对高校体育课程教学发展[论文]

高校体育课程改革教学发展
吴显亮
（山东大学体育学院社会体育系.学号：201200292051）
摘要：高校体育在人才培养中就理所当然地承担起了强健学生体魄的光荣任务。

笔者运用文献资料法分析现今我国普通高校体育课程改革中出现的较为普遍的问题，探讨高校体育课程设置、教学内容、教学方法与评价体系，着重研究和探讨了体育课程的发展趋势，提出了改革普通高校体育课程建设的未来设想，以促进普高校体育教学的进一步深化。

关键词：高校体育；体育课程；体育教学；人才培养
前言
近年来随着学校体育改革的不断深化，高校体育教学也在不断的创新中逐步完善，取得了很多可喜的进步，比如终身体育思想进入课堂，全民健身计划给学校体育带来的良好影响。

学校体育改革的重要内容，则是体育教学的课程、内容和方法改革其中心环节应当是教学大纲与教材内容、体育成绩评定的改革。

1高校体育教学现状分析
通过调查与分析发现仍然有一些不尽如人意的地方，影响着高校体育教学改革的发展，不利于人才素质的提高，比如：在教学内容的选择上针对性不强，原有的部分传统内容从小学到大学，从男生到女生都相差无几。

教学方法单一、体育教学的成绩评定不太科学，过分重视竞技运动，轻视健康教育。

体育教学在使学生形成终身体育思想、养成终身锻炼习惯、提高终身体育能力等方面，均缺乏很好的措施与办法，高校体育在奠定学生终身体育基础方面还流于形式与口号。

现有的师资队伍未能满足时代发展的需要。

教师教育观念、知识结构和能力结构滞后，课程发展能力欠缺和课程意识淡薄。

另外，有效的体育理论知识教学比例小。

不能很好地转变学生思想，形成正确的体育观，不利于学生终身体育能力的培养，尤其缺乏健康教育，学生良好的生活卫生习惯没有养成等。

学生对于体育活动缺乏兴趣是目前体育教学改革中存在的又一难题，笔者调查发现，在现有的教学改革中，激发学生的学习兴趣成为一种主流思想，但是就目前来看，取得的效果甚微，从中就说明，激发学生的学习兴趣需要我们做出的努力还很多，在经过选项课教学改革之后，我们把学生的兴趣爱好根据项目的特点进行了分类，但是即便如此，我们依然发现学生很难在项目中表现出应该有的运动欲望，期问题主要在于很多学生坦言，目前的学习压力和今后面临的就业，深造压力使得自己根本就没有心思去参加体育锻炼，那么面对学生的学习负担过大与社会对于学生的要求较高等方面的问题，作为学校和体育教师该如何倡导和引导学生进行体育锻炼呢，这值得我们思考。

从实践教学中，我们也有了一些新的思路，并进行积极的探索于实践，从目前的状况来看，学生的体育自主性学习兴趣在逐步的得到改善和提高。

体育理在传统教学中，学校把体育教学改革的方向和目标用学生的成绩考核和达标测试来进行指引和约束，其出发点很好，但是我们发现，在实际中，还有有很多学生并不注重这两项考核，甚至有一些学生简单的认为自己的身体素质好坏与学校及社会并没有什么关系，完全是自己的事情，甚至一些家长也认为学生的这种身体素质问题并不能对学生今后的发展带来什么影响，更不会对社会造成什么负担，所以在家长、社会和学生三者之间，这种错误观念的影响下，学生在测试中的散漫就足以说明他们对于考核的态度。

在国家教育部把学生的达标测试与学生的学位认定相挂钩之后，才有一些学校和学生开始注重这个问题，并逐步步入正轨。

对于学生而言，这势必会慢慢的引起学生对于考核的重视，并逐步形成风气。

论教学滞后目前高校体育教学中明显存在着重实践轻理论的教学模式，体育
实践课程所占的比例远远超过理论知识传授所占的比例，单纯强调提高学生体质，而忽视了对学生综
合素质的培养，终身体育和健康体育的观念无法在学生心目中深入，体育意识淡薄，缺乏自我锻炼意识，导致观念滞后。

体育理论知识对体育技能起着辅助作用，在一定程度上可以促进学生体育技能的
提高，缺乏理论知识势必会影响学生技能的掌握。

2 国外研究现状
2．1美国体育课程的现状
张建华等指出：美国体育课程改革的一般特点有强调体育的学科性；重视健康体能的教育；强调发展运动特有价值的运动课程;重视发挥教学评价的作用，强调操作评价和真实评价；教学内容的多元化；强调具有终身体育价值的运动的教学；舞蹈、韵律体操和娱乐活动等受到重视。

张建华等指出：以美为代表的具有高度灵活性的体育教学目标开始寻求不同程度的全国统一性。

体育教学已经普遍采用了过程性评价，不仅有教师评价，还包括自我评价、学生互评。

2.2日本体育课程的现状
陆淳指出：日本注重体育的娱乐价值，让学生体验运动的快乐感。

李建军说：日本在提出课程总体目标的基础上，还提出了学制各阶段的具体目标，并且体育目标和保健目标是分开的。

日本最新的保健体育课程目标比较好地协调了各项目标的关系，体现了课程目标的全面性。

王健认为：日本是将认知目标放在前，其后才是发展身体。

目标则更多地涉及到卫生健康知识，包括个人的饮食、疾病、损伤以及安全和保护环境、人与社会协调发展等方面的知识。

2.3澳大利亚体育课程的现状
王健说：教育思想上，澳大利亚的课程目标更加倡导素质教育思想。

价值观上，澳大利亚的社会哲学信念是强调“个体是最基本的因素”。

在目标侧重点上，是追求人的自身以及人与社会环境的和谐发展。

在目标范围上，比中国更广。

澳大利亚课程方案没有具体的时数和内容的限制，教师、学生的“自主性”、“选择性”比中国要强。

学习内容涉及面相对广泛，身体锻炼的内容并非特别突出，更多地从个人、社会、人际关系等方面来构建内容体系。

以“学习结果的陈述”来体现对学生的要求，并以此为基础来进行评价，要求评价应考虑达到标准的轻松、自主的程度、重复动作的能力等因素，而不是完全机械地反映学生的成绩，更有利于学生的发挥。

3 高校体育课程教学发展设想
3.1明确学校任务
进一步明确现阶段高等学校体育所应担负的任务，树立新型的体育观。

体现在以下几个方面：一
是学校体育是培养2l世纪人才整体教育的重要组成部分，要促进学生全面发展，为育人的总目标服务；二是从未来着眼，终身体育观念取代一些教育的观念，把教育的目的放在培养智能即运用知识的
能力上。

用掌握的科学理论和方法指导自身的锻炼；三是高等学校体育指导思想要面向社会，着眼未来，与社会实际现状相结合，注意对学生进行体育意识的培养，发挥学生思考、判断、自己负责的主
体能力，激发他们参加体育运动的兴趣，体现自己的才能，从中获得效益，逐步养成锻炼的习惯。

3.2加强课程建设的经费投入
各高校应加强体育课程建设的经费投入，除对不同等级的体育课程分别给予起动经费和奖励的同时，重点要加强对现代化教学设施的投入，以尽快地改善我国普通高校现代化体育教学设施落后的状况，从而更好地适应未来现代体育教育学科发展的需要。

3.3加强师资队伍建设
加强师资队伍建设是课程改革的一项重要任务。

在师资队伍建设上，主要做了以下几个方面的工作：第一，加强体育教师思想政治学习，增强凝聚力，发扬敬业精神、奉献精神，增强教师的荣誉感、责任感和使命感。

第二，科学的竞争激励机制。

把物质与精神奖励结合起来，奖励及时，形式多
样化；培养激励机制：给教师业务提高的机会，如攻读硕士学位、参加裁判等级考试、选派进修等，满足其对专业文化学习的需求；第三，加强体育硬件建设，增强对体育教师的吸引力；第四，创造良
好的培训条件，提供多种形式、多层次、多专题的培训活动，重视学科梯队的建设和学科带头人的培养。

第五，每学年对全体教师进行一次教学、科研、业务进修、思想水平等方面的综合考核，充分调
动老师的积极性，使教师全面素质得到普遍提高。

4.结论
高校体育除了培养学生体育兴趣和锻炼习惯的同时，还要加强学生对体育认识的提高，培养健康
意识，并掌握相关的体育健康知识，养成健康的锻炼习惯和生活方式，努力提高自我保护意识，使学
生在校期间就树立终身体育的思想，养成终身体育的习惯，为生命的延续打下良好基础。

高校体育课
程建设是培养未来全面发展人才的基础工作，其中体育课程内容设置、考核评价等直接影响着培养人
才的规格及教学质量的提高。

因此，高校体育课程建设应主动适应社会和学生的发展和需要。

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