小学语文教学中的几点困惑 1

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小学语文存在的主要问题总结与反思

小学语文存在的主要问题总结与反思一、引言小学语文作为基础学科，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养具有重要意义。

然而，目前小学语文教育存在着一些主要问题，如教材内容单一、评价方式狭窄等。

本文将对这些问题进行总结与反思。

二、教材内容单一小学语文教材在选择篇目上存在着过于侧重古代文化经典和古代诗歌的倾向，忽视了当代优秀的现代作品。

这种片面追求传统文化背景知识的安排，容易使得学生陷入“枯燥乏味”、“无所用”的认知困境中。

除此之外，在整体篇幅规划上也缺乏多样性，如应该增加一些有关科普知识、人物传记以及社会问题等方面的文章，以贴近孩子们的生活实际。

三、评价方式狭窄当前小学语文教育中存在较大程度上注重考试分数、死板的印象记忆和填鸭式教学等现象。

在评价方面，只注重对基础知识点或题型套路的考察，忽视学生对文字含义的理解、课文内容的分析以及想象力和创造力的发展。

这种狭窄的评价方式限制了学生对语文学科本质的认知，也影响了他们对语言表达技巧、艺术欣赏以及批判性思维等方面能力的培养。

四、教学方法单一小学语文教育普遍存在着以“传授”为主要方式的问题，而缺乏足够重视培养学生的自主学习能力和合作交流能力。

传统教学模式下，过多依赖教师讲解和考试复习，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考与实践能力。

我们应该鼓励老师采用探究式教学和项目化实践活动等方法，加强学生与教材之间互动，并培养他们在语境中灵活应用所学知识和技能。

五、阅读理解训练不足小学阶段是阅读理解训练的关键时期，然而现行教材内容中没有专门设置针对这一能力的系统性培养环节。

缺乏有效的阅读理解训练，使得很多学生在信息获取、分析碎片化信息、推理和归纳总结等方面存在困难。

除了教材内容的完善，我们应该鼓励学校和家长提供更多适合学生年龄段和兴趣爱好的阅读素材，引导学生主动阅读，并进行有效指导。

六、批判性思维能力的培养不够小学语文教育应该注重培养学生的批判性思维能力，但现实中普遍忽视了这一点。

小学语文教学中的几点困惑

小学语文教学中的几点困惑在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些基层的教师对语文课改还有一些困惑。

1、时间不够用。

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握研究的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。

在班级人数多达80人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。

2、怎样落实自主、探究、合作的研究方式？鼓励学生自主、合作、探究地研究，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。

有的学生合作研究时，不会倾听，不会合作。

成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么。

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的研究过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。

语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？4、期末检测的形式单一。

我们的朗读训练、字词句段篇的训最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。

一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。

这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题，我想一名教师也正应该在困惑中成长。

困惑一：一些学生进修语文的兴趣为何不浓厚？兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的研究兴趣。

”古代教育家XXX也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“没有兴趣的研究，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对研究的兴趣，他们自然会进入研究的境界中，进行自觉、自主地研究。

有了兴趣作伴，学生研究语文的热情就会无限高涨，研究激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到研究中，享受研究的过程，享受研究的快乐的。

二年级语文教学困惑

二年级语文教学困惑
假期备课，我通览了整册语文书，几点困惑始终左右着我，相关课文的重难点总是难以把握。

1、关于选背课文到底该让学生背哪一段合适。

现在有些东西表面上看是给了学生一定的选择余地，提倡学生发表自己的意见，但似乎总有一个无形的框架还在那里束缚着。

有的课文中要求学生选择自己喜欢的段落来背诵，似乎是给了学生选择的权利，但是为了考试还得把整篇课文背诵下来，如果不背诵整篇课文，就不知道出题者对课文的那部分感兴趣，会出哪部分的按原文填空。

2、要求会认的字怎样教学读音能给学生留下深刻印象。

对于农村地区的孩子，受方言的影响，平翘舌音、前后鼻音总分不清，什么样的教学手段能解决这个难题。

3、对于童话故事性的课文，重点应放在什么上，能体现语文味。

例如，本册语文书中《小鹿的玫瑰花》《丑小鸭》等课文中怎样设计教学比较合适。

4、写话如何引导能为学生打开思路。

深入到二年级开始对学生进行写话的训练，可有些学生总是挤牙膏式没有内容可写，对于这种情况，除了手把手逐篇引导，还有什么更好的方式能让学生真正学会自主写话。

急切期待在教研室老师的倾心指导和与各位语文同仁的共同探讨下，能早日解决这些困惑，铲除我语文教学中的各种拦路虎。

东兴小学李美霞。

小学语文教学中的困惑及对策

小学语文教学中的困惑及对策语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是学生学习的基础，也是培养学生综合能力的重要途径。

在小学语文教学中，教师和学生都可能会遇到一些困惑和难题，需要找到相应的对策来解决。

本文将就小学语文教学中的困惑进行分析，并提出对策。

一、学生对课文理解困难在小学语文教学中，有时候学生对课文的内容理解有困难，这可能是因为课文内容比较抽象，学生缺乏相关的生活经验，无法深入理解；也有可能是由于学生阅读能力不足，无法正确把握课文的主题和要点。

针对这一困难，教师可以采取以下对策：1. 选取贴近学生生活的课文。

在选择课文的过程中，教师可以考虑学生的实际情况，选取一些贴近学生生活，内容丰富生动的课文，帮助学生更易于理解和接受。

2. 引导学生展开想象。

对于那些比较抽象的课文，教师可以通过提问、讲解等方式，引导学生展开想象，帮助他们更好地理解课文的内容和寓意。

3. 注重阅读训练。

提高学生的阅读能力是解决这一困难的关键。

教师可以通过课堂导读、课外阅读等方式，帮助学生增强阅读能力，提高对课文的理解能力。

二、学生写作能力不足1. 设置写作任务。

教师可以在课堂上设置一些贴近学生生活的写作任务，鼓励学生进行文字表达，提高他们的语言表达能力和文字组织能力。

2. 注重写作指导。

在学生进行写作时，教师可以结合学生的实际情况，对写作进行指导和点评，帮助学生改善写作表达能力，并从中学到更多的写作技巧。

3. 提高写作兴趣。

教师可以通过多样化的写作形式，激发学生的写作兴趣，鼓励他们积极参与到写作中，并从中体会到写作的乐趣。

三、课外阅读需求不足在小学语文教学中，有些学生对课外阅读缺乏主动性，平时对于阅读的需求不够强烈，这可能会影响学生的语文素养提高。

针对这一困难，教师可以采取以下对策：1. 创建阅读氛围。

教师可以在课堂上讲解一些有趣的课外读物，引导学生树立对阅读的兴趣，并激发学生主动进行课外阅读的欲望。

2. 提供导读指引。

小学语文课堂中的几点困惑

小学语文课堂中的几点困惑府城镇东江小学覃桂娥近年来，我积极走进新课程，领悟新课标，同时也遇到一些困惑，现将我在教学实践中的几点困惑及策略和大家交流一下。

困惑一:我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……对策:(1)在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。

(2)精心选择合作学习的内容。

选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。

这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

(3)加强对合作学习的指导。

小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

困惑二:传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。

以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。

而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。

然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。

对策:我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

困惑三:教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。

小学语文教师教学中的问题与困惑

小学语文教师教学中的问题与困惑一、读写严重脱节读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。

有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为不经常练笔，所以很难将知识融合，大脑所记的都是零散的东西，充其量，不过是“两脚书橱”而已。

有的教师重写轻读，在阅读量不足的情况下，即使学生真的有想要表达出来的想法，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样力不从心。

二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力一篇文章乃至一部书，涉及到的内容往往是多方面的。

因此，对一篇文章涉及到的每个词语，都应该尝试从不同的角度理解。

教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地讲解，便会阻碍学生创造力的发展。

三、重视思想教育，轻视现代意识、现代思维的培养要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。

语文教学没必要独揽教学生做人的大权，其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识和培养学生的现代思维。

而目前，大多数语文教师都过分注重思想教育，如，写老师，教师则会要求学生写“老师带病上课”“忘我工作”;写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。

虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面影响也是可想而知的。

四、教师在教学范文时过于重视片段的分析，忽视了引导学生从整体领悟作品。

对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章中的精彩之处，但过细地将文章分解得支离破碎，不从整体上去感知文章的内涵，会使学生头昏目眩。

针对语文教学中所存在的问题，可从两阶段来提高语文教学水平。

(一)学好语文的基础阶段语文教学总的来说，主要还是培养学生听、说、读、写四方面的能力，因此，要紧紧围绕这些目标来开展工作。

1、强调多读书要多读。

知识源于生活，但书本的知识是先人生活经验的积累。

小学语文教学中的困惑与思考

小学语文教学中的困惑与思考小学语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节。

然而，在实际教学中，我们常常会面临一些困惑和挑战。

本文将围绕小学语文教学中的困惑展开讨论，并提出一些思考和解决方案。

一、学生学习动力不高的困扰在小学阶段，学习语文对学生来说往往是比较枯燥的任务，他们对文字和语言的理解能力较弱，容易感到乏味。

如何激发学生学习语文的兴趣，是我们需要思考的问题。

首先，我们可以通过多样化的教学方法来提升学生的学习动力。

例如，在课堂中适当运用游戏、故事和竞赛等形式，增加学生的参与度和乐趣感。

同时，老师还可以引导学生参与文学创作或口语表演，培养他们对语言的热爱。

此外，我们也应该注意培养学生的自主学习能力。

通过激发学生的好奇心和探究欲望，鼓励他们主动寻找语文学习的资源和资料，让他们在自主学习中体验到成就感和快乐。

二、知识结构不完善的挑战小学语文教学要求学生掌握一定的基础知识，同时培养他们的语言表达能力和思维能力。

然而，在实际教学中，我们常常会发现学生的知识结构不够完善，理解力较弱的问题。

针对这个挑战，我们可以从以下几个方面加以解决。

首先，教师应该确保学生对知识点的掌握具有层次性。

在教学过程中，注重知识的递进和延伸，帮助学生建立起完整的知识体系。

第二，我们可以通过拓展学习资源，提供多样化的学习材料，促进学生对课外阅读的兴趣。

这样不仅能够增加学生的知识广度，还可以培养他们的阅读能力和思维能力。

最后，教师应该关注学生的学习进程，及时发现和纠正他们的错误和困惑。

通过个别辅导和针对性的指导，帮助学生消化和吸收语文知识，提高他们的学习效果。

三、教学环境的创设需改进教学环境对于学生成长和发展具有重要的影响力。

然而，在小学语文教学中，我们常常会面临教室条件受限、教学设备不足等问题。

为了改善教学环境，我们可以从以下几个方面着手。

首先，学校和教师应该共同努力，提供一个舒适、安全的教学环境。

例如，可以适当装饰教室，给学生提供一个良好的学习氛围。

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浅谈学语文课改面临的困惑
半个学期来，新课程改革从开始时的轰轰烈烈到现在已趋于平静，我们的急躁心态已慢慢消退，开始进入冷静的理性思考阶段。

经过这半个学期的实验,课改中越来越多的困惑和反思也应时而生。

在新课程理念指引下语文教学呈现出不断深入、异彩纷呈的局面，给素质教育注入了活力。

同时，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，在教学中存在的一些问题也亟待我们去解决。

1、时间不够用。

新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。

在班级教学时有一大部分学生还没有真正动起来,一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。

2、怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。

有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。