语文教师文本解读
语文教师文本解读能力的四大内涵
语文教师文本解读能力的四大内涵
语文教师文本解读能力是一名成功的语文教师必须具备的重要能力。
以下是四大内涵，有助于提高教师的文本解读能力：
一、文字精确性。
文本解读能力的核心素质之一是文字精确性，也就
是说要用正确的词汇来表达自己所料想的概念和思想，准确无误地传
递信息。
只有在文字精确性上下功夫，教师在文本解读中才能把各种
内容准确地表达出来。
二、思辨能力。
文本解读过程是一种思辨过程，要求教师具备分析文本、总结线索、运作思维、辨析推理的能力。
教师解读文章时，要正
确地理解文章的旨意，正确的把握文本内容、思路和精神，把握文本
的简洁性和准确性。
三、智能应用能力。
教师要准确理解课文内容，进而进行智能应用，
使课文内容能够得到更深入的认识和理解。
在解读文本的过程中，要
求教师能熟练的运用丰富的章法论证、数量处理和实验推理等智力技巧，以便有效的求准文本的主旨和核心。
四、思想发展能力。
文本解读不仅是一个思辨的过程，也是一个思想
发展的过程。
正确的解读文本，能够帮助学生形成正确的思想观念，
培养其正确认识世界、认识自己的能力，使学生在实际做事中能够正
确引导自己，从而进一步发展自身素养。
总之，文本解读能力是一位语文教师必备的重要能力，教师要努力提高文本解读能力必须面向文字精确性、思辨能力、智能应用能力和思想发展能力这四个方面进行训练，扎实、系统地把这些能力糅合到教学实践当中，不断提高文本解读能力。
语文教师要多层面多角度解读文本
语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校彭本常【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。
那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。
【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。
但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。
”（二）文本与课文《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。
可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是“教学价值”。
因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。
当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。
（三）什么是解读《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。
②分析；研究：～人生｜～史前文化。
③理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。
（四）解读与阅读《现代汉语词典》（第5版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容：～报刊｜～文件。
对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。
（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。
语文教师在文本解读时要经历哪几个阶段
语文教师在文本解读时要经历哪几
个阶段
第一阶段:陌生阅读一一在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读
体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。
用纳兰性德的诗来说，就是人生若只如初见。
第二阶段:立体阅读一一从不同维度、不同层面观照文本，获得对文
本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。
所谓立体阅读，就是从不同维度解读文本。
用苏轼的诗句横看成岭侧成峰，远近高低各不同形容立体的阅读再贴切不过。
这里不想再从接受美学的角度去说明之所以如此的道理，而是想探讨立体化阅读的通常维度。
第三阶段:智慧阅读一一借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、
独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。
所谓智慧阅读，并不是一个严谨的科学术语，而是一种文学性、形象化的表达，是指在阅读中不能简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文本。
要注意的是，语文教师的智慧解读是立足
于阅读教学进行的，其解读的新颖、独特和个性化也只是相对的。
在阅读教学中，一个优秀的语文教师要追求智慧的阅读教学，就必须能够智慧地解读课文。
谈谈语文教师的文本解读
谈谈语文教师的文本解读大量课堂实例说明:阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联;而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。
因此，有必要对语文教师备课中的文本解读进行理性的思考和探讨。
据我们了解，语文教师备课中的文本解读存在着这样一些问题: (1)过程倒置。
即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本(尤其是自己以为熟悉的课文)。
(2)有人无己。
备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。
(3)重心失当。
即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。
(4)僵化少变。
即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。
凡是有新的说法，都不愿接受。
这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。
因此，要改善阅读教学，必须从改善备课中的文本阅读做起。
我们认为，语文教师的文本阅读，必须经历样三个阶段:第一阶段:陌生阅读一一在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。
陌生化本是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。
通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本。
用纳兰性德的诗来说，就是人生若只如初见。
对于语文教师来说，如果是新选入的文本，进行陌生化阅读还比较容易，但对于比较熟悉甚至是非常熟悉的文本，要进行陌生化阅读就比较闲难。
小学二年级语文教学中如何引导学生进行文本解读
小学二年级语文教学中如何引导学生进行文本解读文本解读是语文教学中重要的一环，它不仅培养了学生的阅读能力，还能提高他们的理解能力和表达能力。
因此，在小学二年级的语文教学中，如何引导学生进行文本解读是至关重要的。
本文将从教师引导和学生自主解读两个方面，探讨如何有效引导学生进行文本解读。
教师引导是文本解读的关键步骤之一。
在教师的引导下，学生能够更好地理解文章，开拓思维，提高解读能力。
首先，教师可以采用情境引入的方法，通过引导学生了解背景，使学生更好地融入文章情境中。
例如，在学习《小白兔和蜗牛》这篇文章时，可以先给学生讲述小白兔和蜗牛的日常生活，引发学生对文本的兴趣。
其次，教师在组织课堂教学时可以采用问答、讨论等形式，激发学生的思考和表达欲望，促进他们积极地思考和解读。
例如，教师可以问学生：“你认为小白兔和蜗牛是怎样结识的？”提供给学生思考的空间，同时鼓励他们用自己的语言来表达自己的观点。
此外，教师也可以引导学生进一步思考文章中的含义，以培养学生的深层次文本解读能力。
学生自主解读是文本解读的重要环节。
在教师的引导下，学生可以逐步培养自主解读的能力，提高他们的阅读和理解能力。
首先，学生可以通过阅读理解题来提升自己的文本解读能力。
教师可以布置一些与文本相关的问题，要求学生从文章中找出答案，并要求他们用自己的语言来回答问题。
例如，教师可以问学生：“小白兔为什么要帮助蜗牛？”学生可以通过仔细阅读文章，找出相关句子，并根据句子内容来回答问题。
其次，学生可以进行文本的分析和解读。
例如，学生可以分析文章的结构，从开头、中间和结尾找出主要内容，进一步理解文章的逻辑结构和情节发展。
也可以对文章中的重要词汇进行解读，理解作者的用词用句和意图。
通过这些分析和解读，学生能够能够更好地理解文章，并提高他们的语文素养。
综上所述，小学二年级语文教学中引导学生进行文本解读是一项重要的任务。
教师引导和学生自主解读是解读过程中不可或缺的环节。
语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题
语文阅读教学中文本解读应注意的几个问题教材中的文本是语文教学的媒介和凭借，是重要的学习资源。
正确解读文本，有助于我们准确把握文本的内涵，感受和领略文本赋予的历史价值；同时也有助于引导学生掌握解读文本的方法，学习认识事物的科学精神，从而培养学生良好的情感、态度和价值观。
文本是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。
因此文本是语文教师日常教学活动中最需要关注的部分。
文本解读要求读者在阅读文本的基础上，凭借个人的感受力和想象力来解释文本的精神活动过程。
文本解读既要解读出文本的字面意思，更要能够体会出文本的内在涵义，这样才能真正解决“教什么”的问题。
重视文本解读，提升解读能力，要注意以下几点。
一、正确解读，这是文本解读最基本的要求作为语文教师，若文本都读不清楚，以其昏昏，是不有使人昭昭的。
但是，有不少教师往往在这方面还存在着一定的缺陷，有时将文本的基本内涵解读错了，甚至解读错了还不自觉。
这是一种很可怕的现象，它不仅体现了有些教师本身知识与能力不足，还体现了有些教师价值意识的模糊与价值观念的混乱。
误读文本存在的问题不小，盲目拔高、自觉曲解就是一种。
这种解读自以为是创新，其实是很危险的。
文本是教学的凭借，本身有它固有的文本意义，而不是任意揉搓的面团。
要避免这样的曲解，语文教师应该提高自身综合素养，在解读文本的过程中，充分尊重作者、尊重文本本身。
二、读出文本的层次性评价教师的文本解读，首先看教师能不能把文章读懂读透，因为文本的解读是有层次性的。
教师常常因为自身的能力水平和文化素养的问题，使得文本解读不能纵深进入。
另外，有些教师对文本的解读过于依赖教学参考，依赖固有的传统理解，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读能力。
于是课堂不求讲好，但求讲对，这种只求无过的文本处理方式，也会把我们的语文教学引向一个浮于表面的死胡同，对学生的学习是不利的，同时，天常日久，教师也将成为不会自我思考的“传声筒”了。
文本解读能力是语文教师的核心竞争力
学习笔记：特级教师薛法根老师讲“文本解读的六个方法”
在近期的“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛获奖教师优质课展示暨统编小学语文教材线上培训会上，著名特级教师薛法根老师做了一个关于教学设计的讲座。
他向老师们介绍了教材文本解读的六个方法。
这六个方法分别是提领法、还原法、原型法、见人法、降维法和要素法。
首先，薛老师认为一堂好的课应该有三个特点：一是好听，学生很喜欢、愿参与。
二是好记，学生容易懂、能记诵。
三是好用，学生会方法、有收获。
其次，薛老师认为解读教材就像玩家鉴宝一样，需要准备好工具、经验、学养和切口。
工具就是一些能随手翻阅的辞书。
经验就是勤于练习获得的见识。
学养就是你广泛涉猎后所拥有的知识背景。
而切口就是通常老师们所说的关键词句段，教学的突破口。
薛老师说解读文本内涵有三个层次：一是表层，看字面信息，看人事景物的叙述描写。
二是里层，看字句背后的思想感情。
三是深层，看文字内外展现的语言风格和表达艺术。
以上这些，都是在具体的文本解读方法运用之前，需要对文章进行整体的把握。
薛老师说的六个方法：1-提领法，强调的是系统地观察文章，而不要纠结于旁枝末节，使得文章教得过于细碎。
老师要善于在文本中发现关键的词句来统领教学。
例如抓住诗眼、文眼以及关键的写法等，引领学生推敲语言、领悟情感、感受主题、赏析表达艺术。
2-还原法，就是启发学生能够抓住文学描写和原生物态之间的差异，抓住故事情节中的各种矛盾，进行比较赏析，细究作者的文学匠心。
3-原型法，就是启发学生去整体发现文本的结构样式、提炼表达公式。
带领学生去看出文本的写作门道，甚至进行简单创作模仿。
4-见人法，就是强调文如其人，读文章更要领会文章背后作者所要表达的思想感情。
启发学生通过对具体的词句描写进行诵读、联想，与作者做心灵对话，达到精神的成长。
5-降维法，就是强调老师固然有自己的深度、高度的解读，但更要用学生的视角来准备读写话题，为学生铺台阶、搭框架，让学生以他们的生活经验来阅读和理解。
6-要素法，比较好理解，就是抓住每个单元的读写要素入手，启发学生发现知识规律，体会阅读与创作中的基本的读写技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文本解读决定着教学设计和教学实施。
语文教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的 程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定 了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。
阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本 缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功 的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的 解读为基础的。
目前教师文本解读存在的问题
“越位”
政治
角色
概念
越位
不 伪解读 到
位
个性 多元
“失位”
伪文本解读的危害
◆讲台法西斯主义。马列主义老太太
◆追求怪异的嬉皮士
◆传达教参的知识贩子
◆尽心尽责的医院护工 抛秧与插秧 ◆“打酱油”的过客
◆影响教学方案的合理设计和优化，同时也制
约教师自身教学潜能的发挥，在课堂上对学生 阅读中的问题很难进行有效的处理和指导，这 样就直接影响了阅读教学的质量。
文本解读的标准
多
一 千 个 哈 姆 雷特
元
准
深
独
确
刻
到
文本的客观属性
深入而不晦涩
自由而不任性
文本解读中教师的角色定位
普通读者陌生化阅读来自抛“陌开生参化考”书作或为有一关个教标学志资性料概，念而，要是以俄一国种形 平话式 的将我“我静，主艺陌们被心对的和义术生冲它翼那心作理》化破们翼些态者论中理惯带地伟接 对家最论性走抓大触 话什先运 思。 住作文 ，克提用 维我 它品本 平洛出于 的就 们的， 静夫来阅 束像 的每用 地斯的读 缚个 衣一心 倾基。教，胆 角次灵 听在“学努怯 ，阅和文陌《，力的 模读文字生作就用孩仿，本的化为是陌子着都对叙”技要生，它会是巧求的小们 述眼，一光的倾去步听阅伐作读，者，在的不时叙断间述从的，那长从些河而司里走空缓进见缓作惯走者的去的语，情言那、 感种普世不普是界断通温，更通暖与新的和之人文百进们字感行对中交情世获集感界得的的感非旅交受同程流的一。与方般”碰法的撞，感。它受自要， 主求从地人非领们常悟打熟作破悉品思的内维文涵定本与势中情，获感从得，迟原—形钝初—成麻感余自木觉华己中的的惊震阅醒 读过颤感来，悟，实，以现全一个面种性深新化刻奇、的的创把眼造握光性文去解本感读，受。而，不让再习依以 赖为于常空而洞毫地无教新参鲜。感的东西变得焕然一新。
莫《泊我桑的是叔借叔约于瑟勒夫》的言行表达了自己内心的挣扎。他 并从不菲赞利同普菲夫利妇普对夫待妇亲的弟无弟情于，勒但前是后，截他然深不深同地的理态解度菲， 利艺普术夫的妇揭的示处出境资。本对主于义一社个会挣人扎与在人贫之困间线的上关，系连是女“儿纯 都粹嫁的不金出钱去关的系底”层，家无庭情，鞭让挞不了让小于市勒民回的家势真利的贪不鄙是，一冷 个酷简自单私的的道丑德陋问灵题魂。。这其实是生活的两难选择！莫泊 桑借助若瑟夫的言行表达了这个“两难”，避免了对 菲利普夫妇的过度批判。
文本解读的类型
教参式解读 学院式解读 时尚式解读 个性化解读 功利性解读 颠覆性解读
为什么要进行文本解读？
课程标准的要求
阅读是搜集处理信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间的多重对话，是思想碰撞和 心灵交流的动态过程。
学生
教师
文本
为什么要进行文本解读？
文本解读中教师的角色定位
教师角色
文本细读
文流学是征特1一评真品者特2语的或了存特3本勒不价意...以重强本派批语。征个就实中事征境。段特在征解克可等义文 视 调细 — 评 义 ： 自 是 意 实 前 ： 对 瑞 与 定 着 ： 读 认 能 问 和本 语 文—读 的 学 足 对 图 现 对 于 恰 上 词 语 重 为 解 题 价为 境 本语源 最 对 独 作 ， 的 作 理 兹 下 、 境 点 ， 决 。 值中 对 的义于 基 文 立 品 我 意 品 解 反 文 句 问 聚 对 对 他 的心语内学本本的本们图的文复之或题焦文作强符20。义部，的进存身只才设本强间段。到学品调号世文分组这方行在的能是想词调的的文背这作结纪本析织一法解，描以作和汇，联具本景一品构西细的结流和读布述作者事的文系体内、对就，方读影构派手的鲁和品的后深本，意部环象是主文强响。将段重克评为真对层中正义的境的一张论调。文语，要斯价依正作意，是，组和描个解中文文本其主。意品义这甚织外述隐义方据是读的本本细中张至图的是种至结因、含法 。 某 就分一细读本文 ， 于 。 回 十 联 一 构 的 分 着和 只 个 应析个读 还身本 文 作 至 忆 分 系 本 上 研 析 并显 有 词 该作重认 将就细 学 者 于 ， 重 确 书 。 究 和 需著 在 、 以为要为 文是读 批 的 作 都 要 定 也 韦 决 评 要特 作 句 具文 不有足这为 样据 的。 符号结构的作品为主要对象。
目前教师文本解读存在的问题
过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考 和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本
(尤其是自己以为熟悉的课文)。 听课——讲课
有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学 参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头 脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和
陌生化阅读
《孔感乙受己清》末民初的市井世象，及作者和人物之间在新 孔 斥 站 地旧而他从事乙科着说观没能不情己举喝“念有把因，这 制 酒 多交短原为被个度而乎替衫本穷人人，穿哉中，不困打物来着？的他多而断，嘲长不复能的赊腿过笑衫多杂怎茴帐也去他的也情么香不是总放唯”感办豆还“是不一…、？分；窃…把下的生孔给他书他知人态先小是”总识”环生朋诚，结分，境是友实“成子他，善吃的窃落的会孔良；不书没臭乘先 的 他 做不潦架着生、也鸡为倒子酒因亲是鸣贼文，性为切诚狗”人“酸穷的信盗. 来他溜困，的的痛是溜，
见解。
重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课 时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多， 花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在
阅读文本上的少。 多媒体的使用
僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难 改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常
排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。
语文教师的文本解读策略
张明国 2015.03.25
文本解读的概念和分类
12.概.教念师文本解读
文教本师解的读文是本读解者读通是过教阅师读基走于进教文学本的，需走要近，作立者足，于从文 文本本体中式获和取学获情取进信行息的、文形本成解自读己，理也解称的解过读程文。本。
（ （12））静 动态 态解 解读 读 就 主是要要指解 课读 堂文 上本 在的教文师、的道指、导质下。学“生文感” 知即 、为 理文 解本 、表 评 现 价或、反创映 作客 文观 本事 的物过的程语。言在文这字一，过“程道中” ，即 师文 生本 通的 过思 观 想 照内文容本，与“作质者”及即作连者接笔“下文的”人与、“事道、”物的进成行文心法灵则对、 表 话达，规实律 施。 “具 静体 态地解说读，”就确是立要的看教一学篇预文 设章 的用 过什 程么 。样 的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构 体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么 样的观点，表达了什么样的思想感情。
文本解读是语文教师的基本功 文本解读能力是语文教师必备的教学基本功， 也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美
厚 价值等方面素养的综合外显。 薄 因为只有透彻地解读文本，教师才能知道该教 文 什么，学生该学什么。 野
研读教材是语文老师的第一基本功。(成尚荣)
这法那法，读不懂教材，没法。 (于永正)
为什么要进行文本解读？