谈《英语课程标准》的几个特点
新时代义务教育英语课程新发展义务教育英语课程标准解读
新时代义务教育英语课程新发展义务教育英语课程标准解读一、本文概述随着全球化和信息化的快速发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在新时代背景下，我国义务教育英语课程迎来了新的发展机遇和挑战。
为了更好地适应时代的发展需求，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才，教育部对义务教育英语课程标准进行了修订和完善。
本文旨在对新修订的《新时代义务教育英语课程标准》进行深入解读，分析其变化特点，探讨其对我国义务教育英语教学的影响，以期为广大英语教师和教育工作者提供有益的参考和借鉴。
新修订的《新时代义务教育英语课程标准》在保持原有基本框架的基础上，对课程内容、教学方式、评价方式等方面进行了优化和升级。
在课程内容方面，新标准更加注重培养学生的语言综合运用能力，强调语言学习的实践性和应用性。
新标准还增加了跨学科内容的学习，以培养学生的综合素养和创新能力。
在教学方式方面，新标准倡导以学生为中心的教学理念，注重激发学生的学习兴趣和主动性，提倡多样化的教学方式和手段。
新标准还强调了教学评价的诊断、激励和发展功能，注重形成性评价与终结性评价的有机结合，以全面、客观地评价学生的英语学习成果。
本文将从多个方面对新修订的《新时代义务教育英语课程标准》进行解读，包括课程标准的背景、变化特点、实施建议等。
通过深入分析新标准的内容和要求，本文旨在帮助广大英语教师和教育工作者更好地理解和把握新标准的精神实质，为推进我国义务教育英语课程教学的改革与发展贡献智慧和力量。
二、新时代义务教育英语课程的新特点在新时代背景下，义务教育英语课程展现出了一系列新的特点，这些特点不仅反映了教育的时代要求，也体现了对学生全面发展的深度关注。
新时代义务教育英语课程更加强调语言的实际运用能力。
课程不再仅仅关注语法和词汇的传授，而是更加注重学生在真实语境中运用英语进行交流的能力。
这种转变体现了对学生实际语言能力的重视，也符合现代社会对人才的实际需求。
新时代义务教育英语课程注重培养学生的跨文化意识。
《英语课程标准》在“以人为本”的基础上,提出了六个基本理念
《英语课程标准》在“以人为本”的基础上，提出了六个基本理念：一：面向全体学体，注重素质教育二：整体设计目标，体现灵活开放三：突出学生主体，尊重个体差异四：采用活动途径，倡导体验参与五：注重过程评价，促进学生发展六：开发课程资源，拓展学用渠道它们体现了四个特点：一：改变以教为主的原则，树立以学生为主体的指导思想。
二：强调培养创新精神。
三：提倡学生体验参与，促进学习方式的转变。
四：确立英语课程的开放性体系。
新课程理念下的教学过程有一下几个步骤：新知识的导入；新知识的学习；新知识的训练；新知识的运用；新知识的评价。
整个教学过程应该将传统的老师教的过程转变为学生学的过程。
在导入和呈现阶段，应该以“三个一切”为出发点来设计自己的教学过程。
即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。
在教学设计时要以学生的全面发展为中心，照顾到全体学生。
把课堂设计成师生互动的课堂。
尤其是导入阶段，一定要新颖，有创意，能够吸引学生。
做好老师与学生，学生与学生之间的互动，所谓“没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的‘教学’是假教学”。
注意运用各种现代教育技术，给学生营造趣味性的学习场景。
以目的定材料和手段，而不是相反。
导入应该跟整节课的内容密切相关，而且对整节课起到热身，引入的作用。
要根据学生发展的需要来确定教学的目的，然后再去设法寻找教材资料，考虑可以运用的工具和手段。
不能因为某些内容或方法容易找到资料或容易运用就随意拿来用在课堂上。
课堂上要充满活力与激情。
带着微笑进教室，给学生愉快的心情。
要综合运用各种教学策略，使课堂富于变化，让学生总是充满悬念。
总之，好的开端就是成功的一半，好的导入也使得整节课成功一大半。
通过几年的英语教学，我深深体会到教好英语不是一件简单的事情，尤其是如何在导入和展示阶段，实施新课程标准倡导的教学理念。
根据英语课程标准，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题等五个方面的内容。
新时代英语新课标的六大特征——《义务教育英语课程标准(2022年版)》解读
新时代英语新课标的六大特征——《义务教育英语课程标准
(2022年版)》解读
张宏丽
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2022()18
【摘要】《义务教育英语课程标准(2022年版)》的修订坚持问题导向,紧跟时代步伐,坚持素养立意,使课程目标、课程内容、教学方式、评价考试、教材编写、教师培训等关键环节均指向核心素养的发展,回应了“英语是什么”“英语课程是什么”“英语课程教什么”“为什么这样教”以及“怎样教”“怎样评”的问题。
本文结合新课标的六大特征,分析了素养立意的英语课程观、语言观、教学观、评价观,为英语教育工作者理解新课标提供解读。
【总页数】4页(P16-19)
【关键词】英语课程标准;义务教育;课程改革
【作者】张宏丽
【作者单位】天津市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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英语新课标教材
英语新课标教材
英语新课标教材是依据教育部最新颁布的《英语课程标准》而编写的，旨在适应21世纪教育改革的需要，培养学生的综合语言运用能力。
这
些教材通常包含以下几个方面的特点：
1. 内容更新：新课标教材紧跟时代发展，融入了全球化背景下的语言
使用场景，涵盖了科技、文化、经济等多个领域。
2. 学习目标明确：每个单元都有明确的学习目标，包括语言知识、语
言技能、文化意识和学习策略等方面。
3. 交际能力培养：重视学生实际语言运用能力的培养，通过对话、角
色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达和交际能力。
4. 跨文化交际：教材中包含了丰富的跨文化内容，帮助学生了解不同
文化背景下的交际习惯和语言特点。
5. 多媒体教学资源：结合现代信息技术，新课标教材通常配备有电子
版教材、音频、视频等多媒体教学资源，便于教师和学生使用。
6. 任务型学习：采用任务型教学法，设计各种语言学习任务，鼓励学
生在完成任务的过程中学习和使用英语。
7. 评价方式多样：新课标教材强调形成性评价和终结性评价的结合，
评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价等。
8. 分级教学：根据学生的语言水平，教材内容分为不同级别，以满足
不同层次学生的需求。
9. 教学活动设计：每个单元都设计有丰富的教学活动，包括听力、阅读、写作和口语练习，以确保学生能够全面提高英语能力。
10. 教师指导手册：为了帮助教师更好地使用教材，通常还会配备教师指导手册，提供教学建议和活动设计。
新课标教材的编写和使用，是为了更好地适应教育改革的要求，培养学生的英语综合运用能力，使其能够在全球化的社会中更好地交流和合作。
英语新课程标准解读
英语新课程标准解读一、什么是课程标准二、课程标准的研制背景三、课程标准的实施情况四、课程标准的几个特点五、课程标准的主要内容一、什么是课程标准？1、课程标准的涵义(1)“课程标准”主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
(2)“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。
是国家制定的某一学段的共同的、基本的要求，而不是最高要求。
(3)“课程标准”做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。
(4)“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认识、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。
2、课程标准与教学大纲的比较3、课程标准的功能国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学建议和评价建议二、英语课程标准的研制背景《英语课程标准》(3—12年级)的研制新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。
在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于基础教育阶段英语课程标准的设想。
经过将近年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断修改，形成了《英语课程标准》(实验稿)。
三、关于《标准》实施情况的几点说明现在已经正式出版的《标准》已经涵盖基础教育阶段英语课程，但高中部分正在进行进一步修改。
英语课程标准于2001年9月开始在部分实验区实验，2002年起逐步扩大实验范围，2005年全面实施。
关于新教材的问题：真正实现一纲多本。
四、英语课程标准的特点：1、课程目标以学生的发展为出发点，体现素质教育的思想。
2、构建以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。
《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》版解读
《英语课程标准》是指中国在教育部的指导下制定的，针对中小学英语教育内容和教
学要求的指导性文件。
其目的是为了提高学生的英语水平，培养学生的语言运用能力
和跨文化交际能力。
《英语课程标准》对英语教学的内容和要求进行了详细的规定。
主要包括以下几个方面：
1. 教育目标：明确了学生在各个学段学习英语的目标，包括语音语调、词汇语法、听
说读写等方面。
2. 语言能力要求：规定了学生在不同学段应具备的语言能力，包括语音、词汇、语法
等方面。
3. 教学内容：明确了不同学段的教学内容，包括主题、话题、文本类型等，同时也规
定了一些核心词汇和语法知识。
4. 教学方法和策略：引导教师采用合理的教学方法，如任务型教学、合作学习等，以
培养学生的英语交际能力。
5. 教学评价：规定了对学生英语水平进行评价的方式和标准，包括听力、口语、阅读、写作等方面。
《英语课程标准》的制定旨在提高英语教学的质量和效果，为学生提供更好的英语学
习环境和资源。
同时，它也为教师提供了教学的指导和参考，使他们能够更好地开展
英语教育工作。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析
《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析。
2017年版的《普通高中英语课程标准》把强调英语学习重点从传统的语言技能转移到了更实用的应用能力。
同时，其中有六个主要变化：首先，教学重点由传统的“听说读写”转向“听说会话粗略阅读深度阅读写作”。
学生将以“听、说”为主要技能，通过引导建构学习任务，把口头表达和书写技能连接起来。
其次，新标准更加强调语言环境学习，注重学生实际沟通能力的培养。
新标准鼓励学生在课外环境中学习英语，注重学习的实践性和实用性，加强学生对英语的热情及学习意志，从而全面提高学生的英语水平。
第三，标准强调文化理解的重要性。
新的英语课程标准强调英语学习的“国际化”，要求学生了解和体会英语语系国家的不同文化特征，发展一项涉及常识、学习习惯等因素的有效英语学习模式。
第四，还设置了听说能力测试。
为了更好地考核学生的英语听说水平，标准采用国外评估机构提供的电子测试或处理技术，使评估测试粒度更细、准确度更高。
此外，新标准还加强了学生语言演练能力以及利用多种媒介来传授英语的重要性。
新的课程标准推荐在英语教学中加入多媒体技术，重视数字媒体英语学习的重要性，以便有效提高学生的英语能力。
最后，新标准还推行评价。
该标准采用练习类型考核，鼓励学生利用更多的资源进行自主研究，以客观、有效地检测学生的学习效果，从宏观角度考核学生的英语水平。
以上就是2017年版《普通高中英语课程标准》的六大变化。
新英语课程标准的设计更加贴近实际，准确反映了目前学生的现实能力，也有利于学生的英语学习全面提高。
普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)
普通高中英语课程标准心得体会(精选5篇)从事高中英语教学已有10来年，不同版本的教材用了很多，通过新课标准的培训与学习，让我对高中英语教学有了新的认识。
一、新课标准体现了语言的工具性与人文性的高度统一《普通高中语文课程标准(实验)》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。
新课标在界定高中英语课程的性质时指出“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，语言对促进人的全面发展具有重要意义”，也就是说语言具有工具性和人文性的双重特征。
(一)语言的工具性即就是：语言是人们进行交流、学习的一种工具。
1、英语是思维的工具。
英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章、等知识的。
老师指导学生进行听说读写训练，就是指导学生把朦胧的思想变为清澈的思想，把不清不楚的语言变为有条有理的语言。
2、英语是交际的工具。
人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。
英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。
3、对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。
在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。
因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系，学生也只有在通过理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化，借助语言在大脑中形成相关的知识体系。
(二)语言的人文性。
“人文性”着眼于英语课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性，强调英语学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。
具体到英语课程方面，人文性就意味着：应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向，并以此来制定英语课程目标和选择整合和利用英语课程资源;英语课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶，自身的独特体验受到保护和尊重。
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竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除谈《英语课程标准》的几个特点为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“跨世纪素质教育工程”任务，建立面向21世纪基础教育新课程体系，教育部基础教育司于1999年5月组建了英语课程标准研制工作组，并正式启动英语课程标准的研制工作。
工作组参照了国内外课程、教材、语言教育、语言教育评价理论并吸收了教育第一线等各方面专业人员的研究成果，经过半年多的认真调研和研讨，起草了〖bF〗《义务教育阶段英语课程标准》(以下简称《英语课程标准》)。
在广泛征求各界专家意见的基础上，现已完成了征求意见稿，并开始向全国的教育教学专家、教研员、教师等广泛征求意见。
《英语课程标准》的指导思想是在党的教育方针指引下，以邓小平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上，积极创新，力求从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等各方面进行较大的改革，切实提高英语教育教学水平，以适应21世纪人才培养的需要。
《英语课程标准》(征求意见稿)与以往英语教学大纲相比，在以下几个方面具有突出的特点：一、以素质教育为宗旨，确定英语课程的目的《英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想。
把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分；在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求；注重学生智力的开发和智能的培养；强调了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
概括地说，素质教育的基本精神有三条：强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础。
《英语课程标准》关于“以人为本”的思想，关于重视学习兴趣、态度和自信心的培养的各项要求，关于发展学习策略的提法，都是为了贯彻素质教育的基本精神。
二、以综合能力培养为目的，设置课程内容与目标1.突出学生综合语言能力的培养，设计课程总目标《英语课程标准》在总体目标的设置上特别重视“语言运用”(Languageuse)这个基本概念，并在此基础上突出学生的综合语言能力的培养，在以语言知识和语言技能为基础的语言运用能力方面，在培养学生的学习兴趣与动机方面，在发展学生的智力，培养学生的学习自我管理的能力方面，在学习文化知识和培养跨文化交际的意识与能力方面均提出了较为切实可行的具体目标，以促进学生整体素质发展为根本，注重他们在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。
新英语课程内容与目标包括五个方面：技能、知识、情感、策略、文化。
在重视技能和知识条块的同时，首次把“情感、策略和文化”引入整体课程框架。
见下图所示：虽然这个综合能力模式在理论上还有待进一步探讨，条块分类或许还有某些操作上的问题，但应该说，它毕竟系统地提出了语言综合能力的基本框架，并在此基础上建构了教学目标体系，这是我国英语课程整体设计的一个明显的进步，希望能给我国的基础英语教育带来深远的影响。
2.中小学整体设计，实现目标分级《英语课程标准》充分考虑到全国各地区的经济、文化，特别是外语教学发展不均衡状况，充分考虑到各地学校办学条件和师资水平的差异，把小学、初中、高中通盘考虑，实行目标分级，以便有效地解决由地区差异而造成的重复设课、[Jp1]中小学课程不衔接、发展不平衡、教育资源严重浪费等问题。
经过反复论证，工作组认为，中小学整体设计的模式增强了课程的灵活性和可选择性，有利于提高教学效率，有利于教学的多样化，有利于满足多元化人才培养的需求。
新课程标准共设置八个级别的语言学习目标要求。
全国不强调统一，国家提出最基本要求。
允许各地按照自己的条件和需要决定开课的学段、年级以及课时安排。
在课程目标中，第三级为义务教育阶段结束时(即初中毕业)应达到的级别，第六级为普通高中毕业时应达到的级别。
在有条件的地区或学校，义务教育阶段可以超越三级要求。
条件暂不具备的地区，可由省教育行政部门决定，适当降低标准，但应积极创造条件尽快达到国家规定的要求。
在高中阶段，各地可以根据学生就业、升学的不同选择，决定高于六级或低于六级的达标要求。
级别要求一级二级三级义务教育阶段基本要求四级五级六级高中毕业基本要求七级八级毕业优秀水平3.以培养学生的语言实践能力为主线，适当扩大词汇量现大纲义务教育阶段要求词汇量为600个，高中阶段为1800-2000个。
这样的词汇量实际上限制了学生语言运用的空间。
根据语言学习的规律和青少年的特点，以及全国调查数据的统计，《英语课程标准》将适当扩大词汇量。
一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。
新课程标准将突破现大纲义务教育阶段的600个单词的限度，在三级标准上提出1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配的要求，不再分掌握和认读两类，而要求学生通过三个级别的学习，循序渐进地加以理解和掌握。
六级要求掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配。
词汇量的增加将会为学生的语言实践提供条件，有利于学生语言运用能力的提高。
《英语课程标准》是在新的词汇学习概念上推出这项改革举措的。
扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。
调查表明：学生学习词汇的负担是由孤立的抽象的学习方式造成的，学生具有很大的潜力，如加以正确指导，他们就会在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇。
三、体现素质教育精神，建立新的评价体系评价是《英语课程标准》的重要组成部分。
新的课程评价体系将会促进学生素质的全面发展，促进教师教育教学水平的不断提高和促进英语课程的快速发展和创新。
新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价；不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生听力与口语能力的评价。
同时，也提出对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。
1．对学生英语学习的评价对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。
教育管理部门和教师部门应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。
这里需要强调的是：1)对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施；2)对学生学习的评价不应仅限于认知领域，也应涉及情意领域。
3)对学生学习的评价不应仅限于知识记忆和存储的低水平上，而要提高到能力的层面上来。
形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的程度和表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式组织进行。
对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式；终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。
2．对英语教师教育教学的评价对教师的评价必须体现有利于教师的发展和提高，有利于课程标准的实施。
应采用多种形式，对英语教师的职业道德、教学能力、教学科研力、课程实施的过程和效果所表现出的发展潜能等各方面，进行全面的综合性评价。
对教师的评价应注重实际教学水平和教学效果，不宜单纯以学生分数或升学率作为评价教师的依据。
注重发挥教师的自我评价功能，提高教师对课程实施的反思性评价水平。
3.对学校组织实施英语课程标准的评价学校是课程管理的最基层单位，担负国家课程标准在学校组织实施的直接职责。
对学校英语课程标准组织实施的评价，应依据国家九年义务教育法和国家课程标准，由上级教育督导部门、教研部门、学校或地区、教师、学生、家长等相互配合和协作下进行，对学校组织实施英语课程标准中的态度、教师和教学资源配备、评价管理机制、教学研究和效果及对于课程的开发潜能等，进行全面综合性的评价。
四、重视课程实施者的重要作用，对教师提出要求以当代课程概念来看，教师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。
教师自身素质的提高，对于实施课程标准具有非常重要的意义。
教师应具有较强的事业心、敬业精神和高尚的职业道德；树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生的全面发展，全面提高学生的整体素质，有利于学生的终身学习与发展；具有较扎实的英语专业知识和较熟练的英语专业技能，学历达标；具有较强的课堂教学组织能力，注重研究和不断改进教学方法，积极开展“反思式”教学；重视教学评价的研究和实践；具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识；积极开发和有效地利用课程资源，特别是现代化教育教学技术，发展网络教学或远程教学。
《英语课程标准》将是新一轮中小学英语教材编写、课程实施、教学评价的依据。
我们希望在不断征求意见，不断修改，不断完善的基础上，使《英语课程标准》真正适应21世纪人才培养的需要，切实推进素质教育，全面提高我国基础教育阶段英语教育教学水平。
(作者单位北京人民教育出版社)(郝建平《中小学英语活页文选》2000年第2期，人民教育出版社)最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支持！。