浅谈初中物理实验教学的“大题小做”
浅谈初中物理实验教学
浅谈初中物理实验教学任县骆庄乡中贾现芳物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，经过认真思考和总结才得出来的。
实验是研究物理学的重要方法之一，其在物理教学中具有十分重要的作用，几乎贯穿于整个物理教学过程。
只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握所学知识。
物理实验的目的主要是让学生亲自动手进行实践探究，学会观察实验现象，能够正确使用仪器进行测量及处理数据，然后分析结果，形成实验报告。
这种实验教学不仅能够锻炼学生的动手操作能力、培养学生独立获取知识的能力，还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
一、初中物理实验教学中存在的问题通过总结发现，目前初中物理实验教学中存在下面一些问题：1、教师对物理实验缺乏正确的认识。
对实验能培养学生科学素养的必要性和重要性的认识不足，考虑更多的是如何提高学生的成绩，而不注重学生实验能力的提高和素质的培养。
2、学生对物理实验抱有消极态度。
初中生的知识并不系统，教师对学生完成实验会起到一定引导作用。
但是现如今的物理实验教学却是教师在讲实验、做实验，学生观察实验，在学生看来教师迟早都会在课堂上详细讲述实验的每一个操作步骤、每一个实验现象、每一个实验结果，只要考试前记住就行了，不重视自己思考、自己动手实验。
3、为达到预定的结果，学生会主动弱化自己的实践能力。
物理实验一般是由两三个人组成小组协作进行的，对物理实验的好奇心驱使着学生们抢着去完成实验的每一个步骤，但在实验中出现了很多状况：用错仪器、称量不规范、打碎实验器材等等，最后导致实验结果不理想。
时间久了学生会默契地推举组内一名动手能力最强的学生来完成整个实验，直至达到教师预定的结果。
4、学生在遇到实际问题时不能灵活运用已学过的物理知识来解决，甚至不知道从何思考。
学生在做实验的过程中也会出现各种各样的问题，但是他们往往会问老师该怎么办，甚至还会慌张到无从下手，其实只要认真思考，联系曾经学过的物理知识，他们应该能够找到解决问题的方法，这样就会对该实验的记忆更加深刻，如果完全靠教师的帮忙，他们对实验的理解就不深刻，更谈不上培养他们解决实际问题的能力了。
浅议初中物理课堂中物理小实验-2019年精选文档
浅议初中物理课堂中物理小实验《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。
这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。
一、初中物理小实验的教学现状在初中物理教材中，设置了很多物理小实验。
然而在现实教学中，很多物理教师忽视了这部分内容的教学。
物理小实验是教材的重要组成部分，是课堂教学的延伸与补充，可以很好的辅助物理课堂教学。
物理小实验都是穿插在教学过程中，其内容与教材紧密联系，与生活密切相关，题材都是日常生活中的内容，而且非常容易实现。
如九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。
实验所需的器材随手可得，实验操作简便。
如制作针孔照相机、潜望镜等。
通过物理小实验的教学，可以拉近物理学习与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，可以给学生大量动手操作的机会，挖掘学生的创新能力，让我们的物理课堂，从生活走向物理，从物理走向社会。
二、物理小实验可以激发学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，是求智的动力，在平时的教学中，合理运用物理小实验，可以激发学生的学习兴趣，使学生思维异常活跃，学习欲望高涨，迫切地希望进一步探索问题，从而很好地调动学生的学习积极性。
物理课堂很多原理深奥难懂，教学不当会让学生失去学习物理的信心。
而物理小实验取材都是来自生活，与生活有着密切的联系。
物理小实验教学使用的时间都很短，但所起的作用却相当的大，学生完成实验可以产生一种满足感，成就感，从而激发进一步学习的兴趣，增加了学习物理的信心和感情，从而提升物理教学的效果。
如在讲“平面镜成像”这节时，过去一直采取讲述法导入新课，学生感到枯燥无味，现在我运用物理小实验“用水浇不灭的蜡烛”导课：将一块平板玻璃竖直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛，在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛，且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称，并点燃玻璃板后的另一只蜡烛，然后，用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛，让学生看到：玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭，而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭，从而激发学生的好奇心和求知欲让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”。
浅谈初中物理实验教学
浅谈初中物理实验教学在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。
针对当前初中物理教学的现状，仍然要充分发挥实验的教学功能。
如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果，可以从以下几点入手：一、物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段兴趣是人的一种心理品质，它具有趋向性和选择性。
学生一旦对某一事物信号激起兴趣，必然产生探究反响，而此时兴趣则转化为情感。
情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。
兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力功能、导向功能和强化功能，他完全符合学生心理。
因而在物理实验教学中，教师应十分重视兴趣、情感的激发。
每当接触一个新的物理概念以前，都要尽量通过实验激发学生去探究、研究的欲望。
比如：学习比热一节，现准备两种质量相同、温度相同的不同液体——水和煤油。
然后用两个同样的酒精灯给他们同时加热，过一会儿，让学生观察放在两种液体中的温度计的示数有何不同，然后提出：如果让水上升的温度跟煤油一样高，怎么办？由实验提出，如果将它们升高一样的温度如1℃，谁吸收的热量多，从而将比热这个较难理解的概念变得比较容易理解了。
磁场、磁感线很抽象，不易理解，因此在介绍磁场时，利用投影仪，在磁铁上放一块玻璃板，然后将铁屑均匀的撒在玻璃板上，这些铁屑马上有规则的排列起来，可见度相当高。
同时演示蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极间的磁场。
学生在极大的好奇心下通过观察实验，接受了磁场的存在及磁感线分布图景形象的记忆。
当然教师在讲课时，强调磁感线时认为是曲线。
在物理教学中，如果没有这些引入的实验，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。
浅谈初中物理实验教学.doc
浅谈初中物理实验教学-物理学是一门以实验为基础的科学，物理中的许多物理规律及物理知识都来源于实验。
初中物理教材中的实验有学生实验、演示实验、课后小实验，做好这些实验对培养学生的观察能力、创新能力、动手动脑能力，提高学生的综合能力有重要的作用。
物理实验在物理教学中占有重要的地位，教师只要充分利用好各种实验，就能起到事半功倍的效果。
这些实验能把一些抽象的物理知识具体形象地展现出来，对培养学生的学习兴趣有重要的作用。
下面我就谈谈在物理教学中是怎样教学的。
一、让实验走进课堂，激发学生的兴趣初中学生的年龄特点和心理特点导致了他们对事物的好奇心，对于课本中的物理知识及物理规律都想追根求源。
教师要充分利用他们的这个特点，在课堂上做好演示实验，以激发他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。
在做实验时，教师不能充当表演者，学生是旁观者，而是要让学生参与其中。
例如，我在讲“大气压”时，在课堂上做了马德堡半球实验，首先让三个学生上前在我的指导下完成操作，然后让更多人上来感受大气压的巨大。
这样效果很好，学生学习兴趣浓厚。
二、指导好学生实验，提高学生动手动脑的能力实验是学生学习最有兴趣的一个课题，这是培养学生动手动脑能力的最好方法，也是提高学生学习积极性的最好办法。
但作为初中学生，他们的年龄特点决定了其盲目性较大。
作为老师就要指导他们正确实验，注意引导他们观察现象，正确分析现象和处理数据，以达到预期效果。
这就要求我们上实验课前做好课前实验，对实验中的每个环节要有清楚的认识，要预判学生在实验中可能出现的问题。
对学生在实验中可能出现的现象、数据与物理规律和教材上不相符时，教师要加以指导，帮助学生找出原因，并做出科学的解释。
只有这样才能让实验发挥它应有的作用，达到理想的效果。
三、精心设计课后实验，培养学生独立的动手动脑能力课后小实验是学生对所学物理知识的实际应用，教师可以适当要求学生课后设计一些小实验。
例如，我上了观察“水的沸腾”实验后，给学生布置了回家后用纸盒烧开水的实验。
浅析初中物理实验教学的实践与思考
浅析初中物理实验教学的实践与思考初中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，通过实验教学，学生可以在实践中巩固知识、培养动手能力和独立思考能力。
当前初中物理实验教学存在一些问题，比如实验设备简陋、实验设计单一、教师指导不足等，这些问题影响了实验教学的效果。
我们需要深入思考和实践，不断完善和提高初中物理实验教学，让实验教学更具有针对性和实效性。
初中物理实验教学需要注重实践环节的设计。
实验环节是物理教学的重要组成部分，通过实验可以让学生感受到物理知识的真实与具体，锻炼他们动手能力和实验操作技能。
实验设计要贴近学生的生活和实际应用，以引起学生的兴趣和好奇心。
实验内容要与教材内容紧密结合，让学生在实践中深入理解知识点，促进知识的灵活运用。
在力学实验中，可以设计一些与日常生活息息相关的实验，如摩擦力实验、弹簧力实验等，让学生通过实践感受物理规律，增强对物理知识的理解和记忆。
初中物理实验教学需要注重实验环节的创新。
随着科技的不断发展，实验设备和技术也在不断更新，教师应积极跟进实验技术的发展，引入新颖的实验设备和实验方法，提升实验教学的新颖性和趣味性。
可以利用计算机辅助实验教学，通过虚拟实验软件进行实验模拟，让学生在电脑屏幕上完成实验操作，提升学生对实验操作的掌握和理解。
也可以尝试引入STEM教育理念，将物理实验与数学、工程、技术等学科融合起来，开展跨学科实验教学，激发学生的创新意识和综合能力。
初中物理实验教学需要注重实验环节的引导与辅助。
教师在实验教学中，不仅要起到指导者的作用，还要起到启发和激发学生求知欲的作用。
要注重启发式提问，引导学生自主探究实验规律，培养学生独立解决问题的能力。
还要注重实验环节的安全教育，让学生养成实验守则，提高学生的安全意识和责任感。
在实验操作过程中，要及时给予学生指导与帮助，让学生在实践中得到全面的支持与辅助，确保实验的顺利进行。
初中物理实验教学需要注重实验环节的评价与反馈。
浅谈初中物理实验教学
浅谈初中物理实验教学物理实验是物理教学中不可或缺的一部分，通过实验可以使学生对物理知识有更直观的理解和感受。
而初中物理实验教学更是重要，因为初中阶段是学生建立物理基础知识的关键时期。
如何进行有效的初中物理实验教学成为了物理教师需要思考和完善的一个重要环节。
本文将就初中物理实验教学的重要性、方法和技巧以及应注意的问题进行探讨。
初中物理实验教学的重要性不言而喻。
实验是物理学习的重要手段，可以帮助学生巩固课堂所学知识，培养学生动手能力和观察能力。
通过实验，学生可以亲身感受物理现象，理解物理规律，并且在实验中培养学生的观察能力和动手能力。
在实验中，学生还可以培养科学探究的态度，激发学生对物理的兴趣，激发他们对物理学科的好奇心和求知欲。
初中物理实验教学对学生的素质教育和综合能力培养有着不可替代的作用。
初中物理实验教学的方法和技巧很重要。
实验要与课堂教学结合，实验内容要与学生所学的知识和课本内容相对应，让学生在实验中感受到知识的生动和有趣。
实验应当充分考虑学生的实际情况和实际能力，适当选择实验内容和难度，让学生在实验中不仅能够学到知识，而且能够培养学生的动手能力和观察能力。
实验中应该注重学生的实际操作能力，指导学生正确使用实验仪器，规范操作步骤。
在实验中，老师需要提前做好实验前的准备工作，确保实验的顺利进行，让学生有一个好的实验体验。
初中物理实验教学中还应注意一些问题。
老师需要重视实验安全，确保学生在实验中安全第一。
在实验前应对学生进行相关的安全教育，提醒学生在实验中注意安全，遵守实验守则。
实验中要注重学生的合作能力和团队精神，鼓励学生之间相互合作，共同完成实验任务。
实验中要注重学生的实际体验和感受，让学生在实验中产生对物理的兴趣和热爱。
要注意实验结果的整理和分析，让学生在实验的基础上理解物理知识和规律。
通过以上的一系列问题，可以提高初中物理实验教学的质量和水平。
初中物理实验教学是物理教学中不可或缺的一部分，要想做好初中物理实验教学，需要教师重视方法和技巧，注重问题的注意，让学生在实验中获得良好的教育效果。
浅谈初中物理的实验教学
浅谈初中物理的实验教学摘要信息如：教师在讲授浮力一章书后，增设学生的开放性分组实验课，可给天平、水、矿石、细绳、玻璃杯，要求三、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验1、改演示实验为“表演”。
演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。
物理是一门以观察和实验为基础的科学。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
这一独特的学科在培养学生科学文化素质等方面发挥着重大作用。
随着当今社会的进步和教改的进行，物理学科显得越来越重要。
初中物理做为基础物理的基础，就更举足轻重了，所以提高学生的物理学科综合水平成为一个新的课题，在实际教学中，教育工作者们认识到实验教学在物理学科中有不可替代的作用，从多年的实践经验中也证实了实验教学的重要性，为此物理实验和物理学科不可分割。
21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
一、传统的学生分组实验较为单调，限制了学生的思维活动空间。
在初中物理课本中，学生的分组实验都是较为单调和枯燥，所提供的实验器材、实验方法和步骤都与实验原理中要测量的物理量单一对应。
如：在测量盐水密度的实验中，给出天平、量筒、玻璃杯等仪器，利用玻璃杯盛入适量盐水在天平上测量质量为M1，再将玻璃杯的盐水适量地倒入量筒中，量筒中的读数即为倒入盐水的体积，用天平称出倒了盐水后的玻璃杯及剩余盐水的质最为M2，那么，用M1减去M2的差值就是倒入量筒中盐水的质量。
根据实验原理即可算出盐水的密度。
这个学生分组实验对于学生的实验活动空间及学生的思维空间起到了限制作用，因为仪器本身就限制了学生的实验方法，天平可测出盐水的质量，而量筒可测量盐水的体积，仪器和待测的物理量一一对应，方法就变得单调了。
浅谈初中物理实验教学的“大题小做”
浅谈初中物理实验教学的“大题小做”作者：王宏伟来源：《成才之路》2009年第23期在义务教育初中物理教材中，新增加了30多个课后小实验。
而对于这些小实验，许多教师往往不重视，忽视了其重要性。
其实这些小实验中结合了许多的物理原理，里面“大有文章”，它们有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充。
是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。
这些小实验往往使物理教学的许多原理变得“大题小做”。
一、小实验的特点1.趣味性高，实用性强许多小实验及小制作学生动手时不感觉难。
是利用了日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”“自制验电器”等。
2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。
如“筷子提米”“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。
3.内容叙述短小精练，操作、制作简单易行大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。
如“巧做马德堡半球”“吹不大的气球”“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。
二、小实验的教学意义和作用1.创设教学情境、激发学习兴趣通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。
物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器。
并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。
2.加强物理与生活、生产、社会的联系物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。
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测量结果 。 在学生实验 时 。 我提 出 ：１你所 用刻度尺 的零刻度线在 Ｊ （】
小实验往往使 物理教学 的许 多原理 变得 “ 大题小做 ” 。
一
中常见的 鸡蛋就完成了几个实验： 实验 １把煮熟捞起的鸡蛋立刻 １ ： 浸入冷水中 待完 全冷却后 ． 再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥 ｌ
来． 直接用手拿时。 虽然较烫， 但还可以忍受 ， 过一会儿 。 当蛋壳上 ｌ
刻度是 １ ｍ和 １ｍ的尺时测量出的结果， ｄ ｃ 哪个准确些？为什么？ Ｉ
（ 若将 细线指 示的最 小刻度小 到 ｍｍ， ４） 测出 的结 果又会 怎样？ 如 Ｉ
此让学生自己在动手过程中观察对比。 准确值”估计值 记录 ｌ 对“ “ 单位” 的重要性就有了深刻的认识 。 很自然地对测量中决定准确程 ｌ 度的是最小刻度也就有了正确的理解。 ：
动学 习的积 极性。物理 学科的特点 。 决定 了学生 学习物 理的难 度， 使一 些学生对学 习物理产生畏 学、 厌学情绪 。 若能 把握住对 小实验教 学的机会 ． 师指导学生 自己制作一些 简单 的实验仪 教 器。 并用 来做一些实验 ， 会亲 自制作 和实践 的乐趣 ． 引起学 体 会
１
、
小 实验的特点
小实验的原理应用都是相关的物理知识。 因此， 小实验的实施 ｌ 过程就是对知识的再学过程 。 并由此达到升华知识， 提高能力的目 ｌ
１ 趣味 性高 ， ． 实用性 强
许 多小 实验及小制作 学生动手时不 感觉难 ． 利用 了日常 是
的。如小实验“ 木棍撬石头”学生们可亲身体会到杠杆的省力作 ｌ ，
用， 并在教 师的指导下对 杠杆 的五要素有 了初步认 识 ， 降低 了学生 ｌ
生活和学 习中的一些用 具 。 如气球 、 乓球 、 乒 注射 器、 弹簧 等 ； 还 有一些小 实验的制作 ， 有一定 的实 用价值 。 “ 如 自制密度计 ” 自 “
制验 电器 ” 等。
２ 实验 内容 紧密配合教材 正文 ， 理论联 系实际
生学 习物理 的兴趣 ， 认识到 物理 知识在 实践 中的应 用 ， 而激 从 发起他 们学好 物理 的信心 ， 他们 的思维 活动 更积极 主动 ， 习 学 后的 印象会 更加深刻 。
２ 加强物理与 生活、 产 、 会 的联 系 ． 生 社
哪里？最小刻度是多少？测量范围多大？（ ） ２ 你测出的课本的长度 ｌ 值， 哪些是刻度线所指示的， 哪些是估计出来的？ ３ 比较使用最小 Ｊ （）
的学习难度。通过对实验的制作、 研究． 帮助学生逐步掌握一定的 ｌ
学习方法， 教与学的效果都会大幅度提高。
三 、 实验的实施 小
ｌ
：
小 实验 有些是根据教 材正文选编 的 ，有些是 另外推 荐的 ，
１ 结合教 材 ， ． 随堂训练
ｌ
但都与教材 主题配合贴切 ， 源于教材 ， 务于教材 。如“ 子提 服 筷 米”找粗细 不均匀细长木 棒的重心 ” “ 等小实验 。
做马德堡 半球 ” 吹不大 的气球” 乒乓球 托住水瓶 ” 覆杯 实验” “ “ “
好的实验习惯 ， 利于发展他们智能的内容 ， 都可选为学生边学边实 ｌ 验教学的内容。根据中学物理教学大纲对能力、 技能的具体要求， ｌ 安排边学边实验的内容进行随堂训练。 ｌ
随堂实验应 灵活机动 。 抓好教材 中“ 在 实验与思考 ” 的前提下 ， ｌ
３ 内容叙述短 小精 练 ， ． 操作 、 制作 简单 易行
教改实践表明， 凡是与教学过程紧密结合， 便于随堂进行并利 ｌ
于学生动眼 、 脑 、 动 动手 、 口， 于培养 学生科学 的实验 方法和 良 ｌ 动 利
大 部分小 实验 原理简单 ． 生容易 理解 ， 学 要求 的器材在 日 常生活 中随手可得 ， 组合 装置工序简 单 ， 易操作 、 易观 察。 巧 如“
热胀冷 缩的性质 ）实验 ２ 把 刚煮熟 的鸡蛋从 锅 内捞起 ０ ； ： 章”它们 有的侧 重于操 作 、 ． 有的侧 重于设计 、 的侧 重于对 物 要 容易 多（ 有
的水干了后， 感到比刚捞上来时烫（ 液体蒸发吸热 ） 。
．
１
４ 固 识降 学 难 ． 知 、低 习 度 巩
物理 中有的概念 、 原理 比较抽象 、 燥 ， 枯 课后 小实验起 到了
联系物理 内容与 日常生活 的作用 ， 使学 生感到生动 、 有趣 。如 ： 小实验 “ 纸锅 烧水 ”在没 有做实 验之前 ， 的学生认 为纸 容易 ， 有 燃烧 ， 用纸 锅不可能把 水烧开 。多数 学生 出于好奇 心 的驱使对
验。而对 于这些 小实验 ， 多教 师往往不 重视 ， 许 忽视 了其重 要
的创 造能力 ， 养其创造精神 。 培 比如学生在课 后小实验 中利用家庭 Ｉ
Ｉ
性。其 实这 些小 实验 中结合 了许 多的物理 原理 ， 里面 “ 大有 文 理知识 的理 解和 应用 ， 各有特 点和 作用 ， 是课堂 教学 的延伸 和 补充 ， 是搞好物 理实验教学 的不可忽视 的重要组成部 分 。这 些
【 注】 Ｉ 理 研 关 数 论 究Ｉ
。。。。。。。。— — 。。。。。。。。。。。。。。。。— — 。。。。。— — 。。 。。 。 －。 。 。 －
教 大题小做 ＂ 谈初 中物理 实验 学 的“
●王 宏 伟
ｌ
ｌ
在义务教 育初 中物理教材 中 ，新增 加了 ３ Ｏ多个课后小 实
“ 沸水煮鱼 ” 等实验 。
二、 小实验 的教 学意义和作 用 １ 创设教 学情境 、 ． 激发 学习兴趣 通过 小实验的 完成 ，可激发学 生学习物理知 识 的兴 趣 ． 调
适当穿插或补充一些小实验、 小制作， 既有利于学生掌握知识 ， ｌ 又 １