巧用多媒体课件优化识字教学
多媒体在低年级识字教学中的应用
让他们喜欢学习汉字 ，有主动识字的愿望呢？如何将现 如 出 示 几 句 含 有 错 别 字 的 句 子 ，让 学 生 找 一 找 ，找 出 代教 育技 术 融 入传 统 的识 字 教学 中 ，有 效 地调 动学 生 识 后 ，放大 错 字 ，闪动 错 的 笔画 或 用错 的 偏旁 ，最 后 换成 字的积极性和识记汉字的能力 ，为此 ，在识字教学 中我 正确的字或偏旁 。学生做对了，电脑及时给予鼓励 ， 学 生 在 游戏 互 动 的过 程 中加 深 了对 于 易错 字 的印 象 ，从 而 做 了一 些尝 试 。
字 ，在 图 画 与 字 之 间 演 示 “ ”字 的 形 体 演 变 ，点 击 休 “ ” 字的 右 半 部 分 ，再 出示 “ ” 的 左面 部 分 ；点 击 休 休 “ ” 木 ，出现 树 ，点击 “ ，出现 一个 农 夫在 田间劳 动 累 人” 了 ，躺在 树 下休 息 。通 过 课件 的 演示 ，呈现 “ ”字 的 休
市 ，逛公 园……识字可 以从课堂延伸 到生活的方方面 面。巧用多媒体 ，在识字教学 中，创设生动 、活泼的教
学氛 围 ，使 学 生 “ 爱学 ” “ 学 ” 、 乐 。 “ 生识 字 聪 明始 ” 人 ，识 字 是低 年级 学 生 的最 重要 的
简笔画 ，再接着是古代人识字的符号 ，最后是楷体 “ 休”
象形的痕迹。所以 ，在识字教学 中可以借助现代教育技 怎样让班级的学生都能分享到这些成果？在课堂这个小 术追本溯源 ，在识字教学中渗透字理 ，提高学生的识字
效 率 。如 在 教 学 “ ” 字 时 ，我 用 多媒 体 课 件 制 作 出 休
“ ”的造 字的过 程 ：由一 个人 躺在 树下 睡着 的图画 ，到 休
学前班生字表的多媒体教学和互动学习
学前班生字表的多媒体教学和互动学习在学前教育中，学前班生字表的学习是培养幼儿语言能力和文字认知的重要内容。
传统的生字表教学方式存在着教学效果不佳、幼儿学习兴趣不高等问题。
为了更好地促进学前班生字表的学习，多媒体教学和互动学习成为了一种创新的教学方式。
本文将探讨学前班生字表的多媒体教学和互动学习的优势，并分析其实施策略。
一、多媒体教学的优势多媒体教学可以通过视听效果的刺激，提高幼儿对生字表的认知和记忆能力。
首先，多媒体教学可以提供生动的图像和音频，帮助幼儿更好地理解和记忆生字表。
例如，在学习一个字时，可以通过多媒体展示该字的形状、发音和用法，增加幼儿对字形的感知和理解。
其次，多媒体教学可以结合动画和游戏方式，刺激幼儿的主动学习兴趣，提高生字表的吸收效果。
例如，可以设计生字表拼图游戏或字形对应的动画，激发幼儿的学习兴趣和积极参与。
二、互动学习的优势互动学习是一种强调幼儿参与和合作的教学方式，通过多样化的活动形式来促进幼儿的全面发展。
在学前班生字表的教学中，互动学习可以使幼儿更加积极地参与，提高学习动力和效果。
首先，互动学习可以通过游戏、角色扮演等方式，增强幼儿对生字表的记忆和应用能力。
例如，可以组织一些生字表故事演绎活动，让幼儿根据故事情节选择合适的生字表，提高幼儿的词汇应用能力。
其次，互动学习可以促进幼儿之间的交流和合作，培养幼儿的社交能力和团队合作意识。
例如，可以设计小组游戏或比赛，让幼儿在互动中相互学习和帮助。
三、多媒体教学和互动学习的实施策略在实施多媒体教学和互动学习时，教师需要注意以下策略。
首先，教师应该根据幼儿的认知发展特点，选择适合的多媒体资源和互动活动。
例如，对于学龄前幼儿，教师可以选择简单易懂、有趣生动的多媒体内容，避免过于复杂和抽象的概念。
其次，教师应该注重课堂的组织和管理，确保多媒体教学和互动学习活动的流畅进行。
例如，可以通过分组、轮流参与等方式，保证每个幼儿都能有机会参与和表达。
巧用多媒体提高识字效率
巧用多媒体提高识字效率随着多媒体技术不断发展，越来越多的教育机构和学校开始将多媒体技术应用于识字教学中，以提高学生的识字效率和学习兴趣。
因为多媒体可以通过其形象化和多样化的表现形式，配上鲜明的声音、图像和动画等效果，让学生更加容易吸收和理解教材。
首先，多媒体可以为学生提供丰富的视听体验。
比如，通过图片和漫画等形式，让学生更加直观地感受到字词的含义和用法，使其更容易记忆和理解。
同时，多媒体还可以采用动画等形式，把复杂的概念和知识点呈现为生动有趣的故事，从而引起学生的兴趣和好奇心，让其深入探究和思考。
其次，多媒体可以为学生提供更加灵活的学习方式。
传统的识字教学都是以纸质书籍为主要教材，学生只能被动地接受老师的讲解和教材的阅读，缺乏互动和参与性。
而多媒体通过互动形式给学生创造了更多的学习机会，学生可以通过点击、拖动等操作，参与识字教学的过程中，提高学习效率和参与度。
第三，多媒体可以为学生提供更加个性化的教学资源。
传统的识字教材一般都是按照固定的编排流程来展开，在学习速度和难度上都没有考虑到学生的个性和差异性。
而多媒体则可以根据学生的不同需求和能力，为其提供量身定制的识字教学资源，从而使学生可以根据自己的能力和兴趣来选择最适合自己的学习内容和形式。
最后，多媒体还可以提供更加丰富的互动学习资源。
多媒体识字教学可以通过语音合成、字形追踪、笔画演示、拼读游戏等方式，给学生提供丰富的互动学习资源，让学生可以在更加自由、轻松的状态下，享受识字学习的过程，并激发出更加浓厚的学习热情。
总之，多媒体技术在识字教学中起着越来越重要的作用，教育机构和学校也应该越来越重视和推广多媒体识字教学。
相信在不久的将来，多媒体技术会在识字教学中发挥越来越重要的作用，为学生提供更加丰富、灵活、个性化、互动化的学习资源。
巧用多媒体优化识字教学
巧用多媒体优化识字教学作者：马裕来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《语文课程标准》第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此语文教师应采取多种教学方法和手段,引领学生走进快乐识字的殿堂,带给学生快乐识字的体验,让学生喜欢识字、爱上识字。
多媒体教学手段在课堂中的运用,能使复杂、抽象的教学内容变得简单、形象，能极大地调动学生识字的积极性，演绎出更加精彩的识字课堂。
一、激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。
学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不彼的奥秘。
信息技术有它直观、形象、生动的画面和轻松的音乐，让学生在这些声画效果形成的氛围中识字，定能激起学生识字的兴趣。
如在教学《北风和小鱼》一课的生字时，我用多媒体出示生字词，生字是带有一条条可爱的小鱼形状的，立刻就吸引了学生注意力，学生读对了，小鱼还会摆摆尾巴游动一下。
这样，学生就由被动识字变成主动识字，而且学得有趣、学得快乐，识字兴趣自然被大大激发了。
显然，利用信息技术的图像、声音等功能让学生识字，就避免了传统识字的枯燥乏味，很大程度地调动了学生的识字兴趣。
二、突破识字难点汉字中有一些形近字，由于字形相近，所以就容易混淆，辨别不清，给孩子们的识字带来了一定的困难。
这时，我就利用电脑的绘画功能，让学生在画中体会理解比较识字。
如在指导一年级孩子学习“岛”时，我先画出一座小山，小山上站着一只鸟，用屏幕投出后，我让学生认真观察，然后猜一猜是什么字。
学生马上就能猜出来是“岛”字，我立刻在画儿旁边打出了“岛”，学生理解了该字。
接着，我在屏幕上把山擦掉，在小鸟的身体下边添画了一根树枝，孩子们又立刻脱口而出“鸟”字，我趁势打出了这个字。
学生就这样把“岛”和“鸟”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。
巧用多媒体辅助小学语文教学
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ０ ． ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ７ １９ １
巧 用 多媒体辅助 小学语文教 学
申传 久
多 媒体 技 术运 用 于 语文 课 堂 教学 ，可 以成 为语 文 教学 活 动 的润 滑剂 。它是 一 种把 声 音 、文 本 、 图形和 图像等 多
１优化课堂气氛 。促进师生 关系转 换
要 建 立 学 生 学 习语 文 的乐 园 ，离 不 开 人 的 因 素 。 而教 师 和 学 生 则是 课 堂 进 行 的主 要 关 系 ，包 括 师 生 之 间
表 自 己 的见 解 。
３运用 多媒体教 学的注意事项
从 以上 两 大 方 面 可 以看 到 在 语 文 教 学 时 使 用 多 媒
种媒 体 和计 算 机 结合 在 一起 的技术 。正确 适 当地 运 用 多媒 体 不仅 可 以使 师 生关 系 得 到质 的 改善 和提 高 ，形 成 良好 的
课堂 气 氛 ，而 且 它 能在有 限 的时 间 （ 堂 ） 、空 间 （ 问 ） 内打破 地域 界 限 ，展 现 古今 中 外 的客观 事 实 ，使 经验 较 课 课 贫乏 的小 学 生在 课堂 上就 能很 感性 地认 识 教材 中的事物 ，达到 知识 领域 、情 感领 域 Ｍ标 。
２ １ 突破 时空 的 限制 ，诱 发学 习兴 趣 ．
兴 趣 是 学 习 的 本 原 性 动 力 ， 没 有 兴 趣 更 谈 不 上 主 学 生 为 中 心 的思 想 ，选 择 具 有最 佳 表达 效 果 的 多媒 体 技
动 、 自觉及 至 自主 。教材 中 的课 文 和 作者 都 处 于 一 定 的 术 ， 使 多媒 体 应 用得 舒 适 、 适 当 ，学 生才 更 容 易 学 、更 时代 、 背 景和 空 间 ，而 学生 由于 生 活 经验 的限 制 ，缺 乏 愿 意学 ，才 能调 动学 生各 方面 的 思维 。 时 间和 空 间 的概 念 ，教师 在 传 统 教 学 中所 使 用 的教 学 手 ２）课 件 设 计 要 从 学 生 切 实 感 受 出发 。一 切 先 进 的 法 ，难 以使 学 生 产 生 一种 如 临 其 境 的积 极 情 感 ，学 生 的 教 学手 段 都 是 为 学生 服 务 ，语 文 教 学课 件 的设 计要 以学 兴 趣 也难 以调 动 。教 师使 用 多 媒 体 能 打破 时 空 限制 ，把 生 为 出发 点 ，要 从学 生 的 思 想 、思 维感 受 及 接 受 能力 着
运用多媒体课件结合汉字特点进行低年级识字教学
浅谈运用多媒体课件结合汉字特点进行低年级识字教学摘要：多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入识字教学过程具有无比优越性。
汉字作为我国通用的文字，是由音、形、义三要素构成的复合体。
结合汉字象形、指示、会意、形声等造字特点，运用多媒体教学，让学生充分认识、掌握汉字的音、形、义，并建立起三者之间的统一联系，使低年级识字教学收到事半功倍的效果。
关键词：多媒体；汉字特点；识字教学中图分类号：g622.0 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0085-02随着现代教育技术的飞速发展，语文教学的手段日趋丰富，特别是多媒体教学已成为教改的一大热点。
多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入语文教学过程，它较之“一本教参、一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式，具有无比优越性。
它使传统教学的“黑白”世界变得有声有色且“动”起来，最大程度地调动学生的视听感官系统，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，可提高学生的学习兴趣，激发学生的探索创新精神，从而产生优化的语文教学效果。
俗话说：“人生识字聪明始。
”在我国的教学历史上，识字一向就是作为启蒙教育阶段的教学重点。
新颁布的《语文课程标准》指出：“识字教学是一二年级的教学重点”。
可见，小学低年级识字教学处于十分重要的地位。
目前的各套教材都很重视识字教学，大家普遍认为识字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的基础。
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。
《语文课程标准》要求一二年级的阶段目标为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
”随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增多，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢？根据低年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短特点，笔者在识字教学中，充分利用多媒体优势，根据汉字六书的造字特点，多渠道激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。
巧用多媒体技术。为语文课堂教学添色
堂教学 中。当看到老人住处 简陋 、 自己舍不得坐公交车却 给海 鸥买饼干后 ， 再进行“ 你想对海鸥老人说什 么？” 的说话练 习时 。
学生们对海鸥 老人 流露 出的敬佩之情 、 学习老人爱 鸟之心的迫
切显而易见的是发 自内一 Ｌ Ｉ ， 的， 是 自然而然 的。 四、 歌 曲导航 。 多媒体让课堂教学先声夺人 “ 好 的开始等于成功的一半。” 课堂也是一样 ， 好 的导入让
一
声 又一声 的呼唤 ， 极具诱惑力 ， 到底是个什么样 的地方呢？学
生们 学习课文的欲望被瞬 间激发 ， 学 习的积极性 自然 就被调动 起来 了。 五、动画演示 。 多媒体让教学重难点轻松攻克 “ 不愤不启 ， 不悱不发 。” 学生在学 习语文 的过程 中遇到疑 启发 、 点拨 。而有些难点 问题 ， 即使教师 费尽 口舌 ， 学 生也 往往
大声呐喊……诸葛亮又下令把船掉过来 ， 船头朝东 ， 船尾朝西 ， 仍旧擂鼓呐喊 ，逼近曹军水寨 去受 箭……曹操知道上 了当． 可
是这边 的船 顺风顺水 ， 已经 飞一样地驶 出二 十多里 ， 要追 也来 不及 了” 时， 给学生演示 了制作 的动画 ： 船 怎么到达北岸 ， 怎么一
片， 配 以古 筝ｉ ｔ ｔ ｔ ＜ ＜ 片片枫 叶情》 ； 在讲到“ 菊花仙子得到 的颜 色就
例如我在教学 《 荷叶 圆圆》 一课 时 ， 设计 了一个 “ 帮 帮我吧”
的识字游戏 。画面上 ， 一 只青 蛙要从一 片片荷叶上蹦过才能 到 达放 着草莓 的最后一片荷叶上 。每 片荷叶上放着一个 生字 ， 学 生每读对 一个 生字 ， 小青 蛙就前进一片荷 叶 ， 待学生们 读完 了， 小青 蛙也 到达了放着小草莓 的最后 一片荷叶 ． 并且在青蛙到 达
巧用多媒体提高识字教学效率
巧用多媒体提高识字教学效率摘要：小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务之一。
如何优化识字教学，为中、高年级语文教学打下扎实基础，一直是低年级语文教师多年来共同探讨的话题。
运用多媒体优化识字教学，创造生动有趣的课堂氛围，既符合《语文课程标准》所倡导的方向，又培养了学生自主、合作、探究的能力，激发了学生的学习兴趣，更有效地提高了识字教学效率。
关键词：多媒体；识字教学；效率中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0083-02低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。
传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，效率低，而且学生遗忘也快。
多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能把教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了，从而提高识字教学效率。
1.看视频，赏情境，激发学习兴趣我国古代教育家孔子曾说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐之”是求学的最高境界。
激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。
通过多媒体技术，渲染气氛，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。
课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。
如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：”高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的”白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
2.看动画，教笔画，正确识字书写小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻，求知欲也就大大激发出来。
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巧用多媒体课件优化识字教学
作者：周小兵
来源：《开心素质教育》2017年第04期
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要大力推进信息与学科的整合，充分发挥信息技
术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”而低年级的识
字教学枯燥无味，任务繁重，令许多老师束手无策。
那么如何巧用多媒体课件，优化识字教学，提高识字教学的时效性呢？
一、巧用多媒体课件创设识字情境，激发识字兴趣
小学低年级的儿童形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发，而多媒体课件画面生动有趣，声音优美动听，这样直接刺激他们的各种感官，创设灵活有趣的识字环境，激发他们的识字兴趣.如新课程实验教材一年级下册的第一组课文是以“春天来了”为主题，描绘了春天的美丽景色。
识字1是一组描绘春天的词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣，笔者根据课文的特点，巧用多媒体课件，为学生创设了这样的识字环境：动画演示春天来了的美好景色，让学生说说画中的景物，在这样的基础上结合课文认读生字词语，再鼓励学生用其他的词语形容这美丽的景色.在
这个过程中，学生在生动有趣的情景中识字，孩子们兴趣盎然，他们感受到了学习生字的乐趣.
二、巧用多媒体再现生活场景。
培养自主识字
新课程标准实验教材一年级语文识字量大，字体结构复杂，教学任务繁重.在课堂中认读
识字，很难达到预期效果.因此，必须把课堂延伸到课外，让学生在生活中识字，而一年级小
朋友缺乏生活经验，不懂把识字与生活实际相结合，恰巧运用多媒体课件可以把生活场景搬到课堂中来，使学生有身临其境的感觉。
如：面包牛奶火腿肠
牙膏毛巾洗衣粉
铅笔尺子作业本
这是一篇识字材料，配有精美的插图.教学中，用多媒体课件创设了这样的生活场景：一
个小朋友推着购物车和妈妈在购物，买牙膏时认读“牙膏”两字，买毛巾时认读“毛巾”两字。
这样一边购物一边识字，并让学生明白商品的分类。
学生通过真实的画面，明白了购物时可以识字，培养了学生自主识字的能力。
三、巧用多媒体课件展示汉字魅力。
掌握识字方法
如果说知识是浩无边际的海洋，那么方法就是达到彼岸的船桨，因此，掌握方法是提高识字效率的关键。
而小学生以直观、形象思维为主，多媒体动画生动、形象，更使学生留下难以磨灭的印象。
如在教学“鱼”字时，用课件创设这样的情景，先是出示简笔画的鱼，再出示楷体的鱼，在图画和字之间演示鱼的形体变化，用鼠标一点，鱼头变成“夕”，鱼身变成“田”，鱼尾变成“一”，让学生明白鱼字是怎么变化来的，感受象形字的汉字魅力，也让学生掌握了看图会音识字法。
再如教学“吗、妈、蚂”三个形近字时，利用多媒体课件演示偏旁之间的拉伸、整合，换拉，分析字形，让学生明白换偏旁识字法。
这样，多媒体课件的使用有利于学生理解字理，分析字形，掌握识字方法。
四、巧用多媒体课件创设游戏氛围，巩固识字方法
小学低年级的儿童以短暂性记忆为主，容易遗忘。
这个年龄段的孩子，今天学的生字，明天就会忘记，因此，在识字教学中应让生字多次复现，在学生头脑中多次记忆，久而久之，就成为永久性记忆。
在教学中，利用多媒体课件设置游戏，容量大，便于老师操作和运用，巩固识字效果。
如在教学一课生字后利用课件创设这样的情境：动画出示一棵苹果树，告诉学生树上的苹果熟了，请同学们去摘苹果，点击一个苹果就会显示出一个生字，学生认出一个生字，点击一下，苹果就会自动进入果筐。
这样学生在生动有趣的游戏氛围中再次识记生字，达到复习巩固的目的。