影视资料在高中历史教学中的意义
影视剧在历史教学中使用论文
浅谈影视剧在历史教学中的使用【摘要】影视剧是一种综合艺术，亦是历史教学中最有效的教学工具，近年来历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。
在教学中适当利用可以调动学生的视听感觉，激发学习兴趣，拓宽学生的知识面，优化课堂教学，提高教学效率。
【关键词】影视剧历史教学运用中学历史大多是对历史事件发生原因的分析，事件的本质、以及事件产生的影响等，内容比较枯燥，学生也比较难以理解。
这更给教师的”教”、学生的”学”带来了很大的困难。
随着中学办学条件的日益改善，多媒体教室逐渐推广开来。
这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。
那么，如何在历史教学中利用这些资源呢？在此谈一些个人的看法：一、中学历史教学使用影视剧辅助教学的必要性影视录像教学非常符合青少年的特点，我们知道人认识事物离不开感觉和印象，它是感性知识上上升到理性知识的第一阶段。
通过影视录像，可以让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识。
影视录像的使用有力地弥补了文字教材的不足：书本的描述是静态的，景视录像是动态的；书本是平面的，影视录像是立体的；书本是无声的，影视录像则可以把信息通过声音传播给学生。
在教《秦汉时期的文化》一章时，讲到张衡的地动仪。
这是世界上最早的测报地震的仪器，对人类文化发展有着重要意义，是一教学重点。
根据课本提供的文字和插图，教师可以帮助学生了解地动仪的外形和作用，带对其工作原理，学生不甚理解。
要教师”口述笔传”也很难讲清。
播放了有关的录像后，效果就不同了：录像用了特技手法，通过近景、特写镜头，把局部放大，将地动仪内部结构和工作原理具体而又形象地演示出来，学生看得懂、听得明，虽然是短短是一、二分钟的画面却给学生留下深刻的印象。
由此了解到欧洲的同类发明要比我国晚一千七百年，一种民族自豪感油然而生，影视录像的感染教育作用，加深了学生内心的体验。
其次，影视录像不仅能帮助学生观察、认识历史事物的变化过程和内在联系，有效地处理好教材中的重点和难点。
历史影视作品在高中历史教学中的运用
习效率 。争 取做到通过历史影视 作品 的课 堂导 人教 学法提 升学 生们的历史 学 习效率 和积 极性 。同 时 ， 也 能 够符 合新
课程理 念下的高 中课堂教学进 度和课 程教 学要求 。在历史 影视作 品教学过程 中 ， 我们 历史 教师 需要 及 时对 视频 进行 讲解 和提炼 ， 帮助学生们掌握其 中的历史知识点 。
一
学 习兴趣和教学进度 的同步 。这 点对 于保 证 高 中历 史影视 作 品教学效果至关重要 ， 也 是我们教师需要注意 的地方 。
高中生对于影视 作 品 的赏析 和判 断 能力 不足 ， 往 往在 观看历 史影视作品的 同时难 以提炼 出客观 准确 的结论 。学 生喜欢 的只是影视 这一 多媒 体形 式 ， 而不 是 十分关 注 其 中 的内容 。对 此 ， 我们 历 史教 师需要 选 取具 有针 对性 的教学 视频 ， 截取其 中的关键 教学 片断来 提 高我 们历 史课 堂 的学
历史 视频 的播放 ， 激发学生们思考 历史 和探 索历史 的欲望 ，
也就难以迎合新课程理念 的要求 。 运用影视作品教学 的 目的不仅仅 是为 了增 强历史 学习 的趣 味性 ， 更 是 为 了 提高 学 生们 自主学 习、 探 究 学 习 的能 力。在 日益推广 的新课 程教 学理 念 中 ， 学 生们 的 自主学 习 能力 、 探究学 习能力 和综合 素 质教育 成为 了我 们教 学 的宗 旨和 目标 。所 以， 历史 影视 作 品只是 提升 历史 教学 的一 种 方式 ， 更重要 的是 我们 的 高 中历史教 职人 员能 否将 学生 们 带入 历史学习 的情境 。在历 史影 视作 品播 放之 前 ， 需要 对 学生设 置问题 ， 让他们 带着 问题 去看视 频。同时 ， 也可 以采 用一些具有创新性 和探 究性 的 问题 ， 让学 生在 观看 视频 的
让历史课堂鲜活起来——浅谈历史影视资料在教学中的运用
二、 历史 影视 资料在教 学 中的运 用
１ 历史纪录片的运用 历史纪 录片真 实 的宗 旨及 纪实 的 ． 性质 ， 决定 了其历史记 录的相对 客观性和 真实性 。历 史教 师 可 以结合相应的历史教学 内容 ， 择相关 资料 ， 选 在历史教学过 程 中进行放映。直观 、 形象 、 逼真的历史影视作品能够增强 学习者对所学历史事件或人物的感 性认识 。在感 性认识 的基础上 ， 历史教师可引导学生 通过结合 教科 书等相关文 献 资料 ， 将感性认 识上升为理性认识 。 ２ 历史剧 情 片 的运 用 相对 历 史 纪 录片 而 言 ， 更 “ ． 它 失 真” 但 同时由于其情节 曲折 、 ， 故事生 动 、 人物 丰满 ， 更容 易吸 引学 习者的 目光 。教师应 利用历史教学 中的适 当时机 帮助 学 生建构正确观赏历史影视剧的意识 ， 以观看 、 分析 、 赏评 、 批判 的态度 ， 理解历史影视剧为追求“ 业效应 ” 商 而采取 的种种手 段， 尤其是 “ 戏说剧 ” 。要 引导学 生从 整 体 上把 握历 史 剧情 片， 对其不可不信 ， 也不可尽信 。主要引导学生从 以下两方面 人手 ： 一是分析影片的 内容 、 背景 和创作氛 围 ， 合有关 文献 结 资料进行 总体分析 ； 结合有关文献资料 ， 二是 分析影 片 中所展 示的某个人 物或某个事件 ， 进行个体分析 。
一
一
①插播引用在突破教材 的重点难 点上 ， 电影 片段的编排 处理可采用引用式 、 插播 式 。如 讲解 《 亥革 命》 辛 一课 ， 可选 取 电影《 昌起义》 武 片段插入辛 亥革命 的经过 ， 让学生直观感 知这段历史 。而在分析辛亥革 命的影 响这一 目标时 ， 可剪接 《 Ｑ正传》 阿 中阿 Ｑ闹革命 的片段 ， 配以相关 问题 ： Ｑ对革 阿 命如何理 解？“ 为什 么说 辛 亥 革命 是 不彻 底 的资产 阶 级革
浅析历史影视资料在高中历史教学中的有效运用
浅析历史影视资料在高中历史教学中的有效运用青海师范大学李亚迪摘要：伴随新课程改革的深入，历史影视资料在高中历史教学中运用越来越普遍。
但是，历史影视资料的运用存在这以下问题：内容选取不当、教学方法有误。
针对这些问题，提出历史影视资料运用应遵循的原则：真实性原则、精选性原则、人文性原则。
期望提高历史教学效果。
关键词：影视资料高中历史教学存在问题遵循的原则由于现代科学技术突破发展，包括影视在内的多种媒体深受大众喜爱，并且呈现扩大的趋势，影视资料对历史教学的影响也不可避免。
如何在教学中发挥影视资料的有效性成为一个难题。
优秀的影视资料能够形象、具体的展现历史，甚至能够还原历史真相，使同学们直观感受、切身体会历史的奥秘，激发学习兴趣，开发学习潜能。
但是，在教学实践中，影视资料的运用存在内容选取、教学方法等方面的问题，不利于教学目标的实现。
一、历史影视资料在高中历史教学运用中存在的问题1、内容选取不当教师在进行教学实践时，因资料选取不当，真伪不变，致使历史事实出现偏差，教学效果大打折扣。
（1）选取影视资料时仅凭个人喜好，比较随意。
这样的做的结果其一是内容专业性较深，比较枯燥，学生不知所云，不感兴趣，最终会出现“一言堂”的局面；其二是内容不具有真实性、严肃性。
例如选取社会上一些虚构的宫廷剧、穿越剧，这些影视资料要么典章制度混淆，要么历史人物虚构，严重偏离历史史实。
（2）影视资料放映时间过长，选取片段较多，流于形式，重难点不突出，最后教学目标也没有实现。
2、教师的教学方法有误（1）教师对历史影视资料认知与表达的偏差在教学过程中，历史影视资料的选取与历史问题的研究方面存在着差距，教师在对其筛选的过程中由于存在着认知与表达的偏差，会影响学生对历史的正确认知。
例如有些影视作品为了吸引观众，增强趣味性，获取高的收视率，不得不激化剧中的人物矛盾，强化人物性格。
影视作品《铁齿铜牙纪晓岚》中对于历史人物的描写存在歪曲的部分。
比如对和珅的形象进行了刻意的丑化和贬低，历史上真实的和珅不贪财，长相俊美，很有才干；把纪晓岚演绎为清正廉明，算无遗漏的斗士，而实际上纪昀是一个谨小慎微的大白胖子。
浅析高中历史教学中对影视资料的有效运用
浅析高中历史教学中对影视资料的有效运用历史记载着过去,谱写着现在,预示着未来。
学史以明智是古人的训诫。
然而传统的历史教学手段枯燥单一,失去了它应有的启智、鉴今的魅力。
影像资料对于历史学科具有其他任何学科都无法比拟的优势，因为在历史上，留下了浩如烟海的历史影视资源。
将影视资料加以开发并引进到历史课堂教学,不但可以改变以往的历史教学模式，而且在很大程度上改变传统的历史课堂教学。
在此，笔者主要谈谈历史影视资料在高中历史教学中的应用。
一、用在新课导入时，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。
新课导入能否第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，事关课堂教学的成败。
丰富多彩的历史影视资料经过精心的编排和设计，往往能够给学生耳目一新的感觉，从而创设历史教学情境，使学生的注意力集中到历史课堂中，起到抛砖引玉的作用。
历史影视资料往往有着紧密的组织结构，这种结构不仅能够有效地服务于教学组织，同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而形成一种推动力，推动学生进行后续观察、思考、探究等。
例如，人教版高三《中国古代史》第十章《三国、两晋、南北朝的更替》的历史关系复杂、知识点众多，且其中包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，因此，学生对该章节的学习内容不是很感兴趣，而在后续的学习中，学生很可能因为线索混乱而丧失学习的主动性和积极性。
为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《三国演义》进行细致、有针对性的取舍与编排，截取其中的背景性片段。
上课之初，笔者播放了课前剪辑的《三国演义》视频，以此导入课堂。
学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导入自然，取得了较为理想的教学效果。
二、用在课堂教学时，增强课堂教学的生动性新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，仅仅依靠教师的讲述是难以完成教学任务的，势必要借助更为先进的教学手段。
在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，使高中历史课堂教学更具生动性与趣味性，提高教学效率。
影视资料在中学历史教学中运用论文
浅谈影视资料在中学历史教学中的运用摘要：在历史教学中开展影视教学，有助于打破传统历史课堂教学模式，增加历史课的生动性、真实性，激发学生学习历史的积极性和主动性，所以，让学生借助影视资料辅助历史学习是非常有必要的。
关键词：影视资料；中学历史；教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0059—01一、影视资源概述历史是一门综合性很强的学科，它贯穿古今，横跨世界，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，它的综合性决定了历史影视的丰富性。
历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。
著名学者爱因海姆曾说：“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。
如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。
”对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。
通常学习历史只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象、认识和理解，而这对于中学生来说是一件困难的事。
然而，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。
二、影视资料在历史教学中的重要性（一）由于长期受传统教育的影响，历史教育仍存在一些问题，传统的教育模式使原本理论性较强的历史学科变得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了学生创造性思维的发挥。
为了更好的满足新时期历史教育的需求，教师必须改变传统的教育模式，转变观念，采用新的教学模式和方法，借助于现代化影视媒体的力量，开展创新型教育，将影视资料巧妙的融入到教学中来，用新的视觉去启发学生的创新思维，使学生的创新思维得到发挥，使自己的历史水平有所提高。
（二）传统的历史教育以说教为主，不能达到历史课堂原有“再造真实与生趣得兼”的目的。
影视资源在高中历史课堂 教学中的作用和使用原则
、
具 体 作 用
征 的传奇故事 。
１ ． 创设情境 ， 激发兴趣 “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。 历史影视作品是一 ”
４提升情商 ， ． 陶冶情操
历史学科 是一 门人文学科 ，运用影视资源用于人文学 科的教
种对历史的具体化 、 形象化的叙述 。 虽然这种历史叙述并不完全等 学 ， 在给青少年带来视听享受的同时 ， 也在潜移默化地改变着他们 同于历史 学家的历史叙述 ， 但它集艺术 、 科技知识 为一体 ， 声图并 的历史 观 ， 运用得 当 ， 有利于学生 的历史情感教 育 ， 便 培养 人文主 茂 、 听兼顾 ， 视 对学生具有极强 的感染力 ， 对于激发学 习的兴趣 ， 增 义精神 ， 形成正确 的人生观 、 世界观 、 价值观 。 以《 仍 国王的演讲》 这
。但 国王仍然在 国家政治生活中有着重要 的作用 ， 也是英 国社 来的历史资料去想象 、 认识和理解历史。在教学 中运用丰富 的历史 治”
影视资源 ， 以电影或 电视为手段 ， 借用历史人物 、 、 ， 事件 背景 使消逝 会道德楷模 ，国王的演讲》 《 讲述 的便是约克郡公 爵， 亦是后来 的乔
２ １－ ９ ０２０
理论 研 究
影 视 资 源 在 高 中 历 史 课 堂
教 学 中 的 作 用 和 使 用 原 则
文／ 文镜 蔡
摘
效果。
要： 随着 信息 时代 的到来和新课标 的普及 ， 史影视资 源作 为一种 重要 的教 学资源和手 段， 高 中历史课 堂教 学 中愈 加广 历 在
积不大的国家——葡 萄牙 和西班牙 。也能够理解究竟是什么的力 轻言放弃 ， 只要努力就会有奇迹。
量推动小 小的伊 比利亚半 岛能够征服海洋 ， 进而主宰世界 长达一
浅谈影视作品在历史教学中的应用
《 全 日制 义 务 教 育 历 史 课 程 标 准 》 强 调 以 学 生 为 主 体 。注 重 学 生 学 习 方 式 的 转 变 和 个 性 化 学 习 。 要 贯 彻 这
一
一
、
影视作 品运 用于 历史教 学的 突 出优 点
首 先 。影 视 作 品 具 有 直 观 性 。 历 史 学 科 具 有 过 去 性 的 特 点 ，学 生 不 能 对 它 们 进 行 直 接 观 察 。 用 直 观 性 教 学
观 教 具 中 ．影 视 录 像 具 有 不 可 替 代 的 优 势 。 其 次 ，录 像 教 学 最 符 合 青 少 年 的 认 知 特 点 ， 即 从 感 性认 识到理性 认识 。通过影视 录像让 学生感知 大量具 体 、 生 动 、 形 象 的 感 性 知 识 ， 这 也 是 他 们 产 生 概 念 、 推 理 和 得 出 合 乎 逻 辑 结 论 的 依 据 ，从 而 达 到 理 解 课 文 的 目 的 。
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ １ ８ ｌ 教 研 新 干 线
三 蓑ｉ 炎 舰 作 品在 历 史教 学中 的 应 用
◇湖 北省 公 安 县教 育 局招 生办 公 室 王 俊
中图 分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 文献 标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ —０ １ １ ８ — ０ ２
师 进 行有 关新 课 标 的学 习 ．把 握 好 自身 、学 生 的 角色 ， 就 学 习方式 和评价 方式 等新 变化 展 开学 习 ，并 围绕 课程 标 准开 展教研 探讨 活动 ，促 使政 治课 教 师能在 课堂 教学
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影视资料在高中历史教学中的意义
摘要：运用影视资料营造形象生动的历史教学情境，可以激发学生的兴趣，加深学生对历史知识的记忆与理解，培养学生的历史思维能力。
本文就如何在高中历史教学中引入影视资料辅助教学，提升历史教学效益提出一些可行性措施。
关键词：高中；历史教学；影视资料；引入；措施
《高级中学历史课程标准》中明确指出：高中历史要采取多样性的教学方法，激发学生的学习兴趣，运用多种多样、现代化的教学手段，调动学生历史学习的积极性。
要改变传统教学中以讲解灌输为主的教学模式，为学生营造一个富有趣味性的历史学习环境。
在高中历史教学中，教师要充分利用现代化工具创新教学方式，将影视资料引入，促进教学模式的改革与创新，增强活力，提升实效性。
一、引入影视资料激发学生学习兴趣
传统的历史教学，只靠教师枯燥的说教，学生被动地听讲完成教学任务，这种僵化的教学模式因缺乏趣味性，往往会使学生产生厌学的情绪。
兴趣是促进学生学习与探究的强大动力，学生对学习内容产生兴趣，才会全身心地投入探究，才能发挥主动性与积极性，保持高昂的学习热情。
相反，学生对所学内容不感兴趣，则会产生消极、冷淡的情绪，从某种程度上来说，学生对学习内容兴趣的高低直接影响着学习效率。
所以，教师在教学设计时，首先要考虑学生是否对所学内容感兴趣，引进生动形象的影视资料，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习热情。
例如，在执教《甲午中日战争》时，如果教师单纯地靠讲解灌输，学生学习效果往往不佳。
为了调动学生的积极性，教师引入《北洋舰队海战》影视资料给学生观看，资料以视频的形式介绍了1894年7月25日~1895年4月17日的甲午海战，以及清政府与日本签订《马关条约》的经过。
纪实性的影视资料不仅可以让学生深入理解中日战争爆发的背景，也加深了学生对历史事件的认识，有效激发了学生的学习兴趣。
二、引入影视资料强化学生对历史知识的记忆
心理学家的记忆研究表明，人类学习过程中主要是靠听觉与视觉加深记忆的，其次是靠嗅觉与触觉，靠听觉与视觉进行综合记忆的知识持续时间更长。
靠听觉获取的知识3小时后，信息可以保持70%，三天后只能保持10%左右，靠视
觉获取的知识3小时后可以保持大约72%，3天后仅能保持约20%。
视觉与听觉综合性的记忆，3小时后可以保持约85%，3天后可以保持约65%。
影视资料音频与视频合为一体，可以对学生的视觉与听觉形成强烈刺激，增强记忆效果。
历史事件都是过去发生的事情，利用影视资料的音频与视频综合作用，可以形象地展示昨天的历史，加深学生的印象。
例如，执教《戊戌变法》时，教材内容多以文字叙述，内容比较单调，如果照本宣科，或者让学生进行文字阅读，很难加深学生的记忆与理解。
因此，教师播放《走向共和》一片中体现戊戌变法失败原因的片段，学生通过直观形象的影视资料，总结与归纳戊戌变法失败的原因，加深了对知识的理解记忆。
三、引入影视资料加深学生的情感体验
对学生进行情感教育是高中历史教学的重要任务。
高中历史新课标指出：要充分发挥历史情感教育的功能，要在尊重历史的发展与了解人类优秀文明成果的基础上，弘扬爱国主义精神，增强学生的爱国主义情感。
高中学生人生观、价值观还没有形成，在高中历史教学中对学生进行情感教育，加深学生的情感体验，发挥历史情感教育的功能，可以让学生从历史中受到启发与教育。
如执教《甲午战争》时，邓世昌为国捐躯的壮举给人带来深深的震撼与思考，但是仅凭文字的介绍，效果大打折扣，所以教师选择了《甲午风云》电影片断在课堂上播放，学生在影片中看到致远号军舰在弹尽粮绝之时，邓世昌面对日本吉野号军舰，毫无畏惧之意，亲自掌舵向敌舰撞击，直至军舰最后被鱼雷击沉。
观影后学生被邓世昌的爱国情怀深深感动，纷纷表示要努力学习，立报国之志，为民族复兴贡献力量。
四、引入影视资料培养学生的历史思维能力
影视资料并不是对历史纯粹的体现，其中融入了作者对历史的主观见解，将时代意义融入其中。
因此在引入历史资料进行高中历史教学时，并不为了追求课堂气氛的活跃和吸引学生的视线，而是要通过课堂的互动环节，让学生在讨论、比较与总结中，形成历史思维能力，使学生认识到历史不等于历史文学，也不等同于影视文学作品。
例如，在讲解三国鼎立时，会涉及到对历史人物曹操的评价。
在历史发展的长河中，曹操堪称政治家、军事家与文学家，但是在文学作品中他以奸雄著称，京剧中的曹操，阴险无比，被称为奸贼。
历史与影视作品悬殊如此
之大，教师就要通过影视作品的引入，让学生学会从历史的角度，正确地评价曹操，提升历史辨析能力，学会科学分析历史事件，正确看待历史人物，形成正确的历史观。
总之，在高中历史教学中引入影视资料可以激发学生的学习兴趣，利用影视资料可以创设形象生动的历史学习环境，加深学生对历史知识的记忆与情感体验，有效地达成历史教学目的。
同时，引入历史资料要结合教学内容，避免以文学代替历史真实，培养学生的历史思维能力，提升学生的综合历史素养。
参考文献：
[1]张艳芬.浅谈影像资料在中学历史教学中的运用[J].教育实践与研究，2015,(5).
[2]冯秀秀.影视资料在历史教学中运用的价值辨析[J].读与写：教育教学刊，2016,(1).。