《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》
培养小学生英语阅读能力研究
培养小学生英语阅读能力研究首先，要培养小学生的英语阅读能力，首要任务是建立良好的英语阅读习惯。
教师可以通过给学生提供有趣的英语读物，如绘本、故事书、童话故事等，来激发他们的兴趣。
同时，教师还需积极引导学生养成每天坚持阅读的习惯，例如在课堂上安排一定的阅读时间，要求学生每天在家里读一段英语材料。
这样，学生会逐渐形成主动阅读的习惯，进而提高阅读能力。
其次，为了提高小学生的英语阅读能力，教师应该注重词汇的学习。
词汇是英语阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，学生才能理解阅读材料中的内容。
因此，教师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式，帮助学生巩固词汇记忆。
另外，教师还应引导学生在阅读过程中通过上下文猜测词义，这样不仅能提高学生的词汇量，而且能培养他们的阅读理解能力。
第三，提高小学生的英语阅读能力还需要培养他们的阅读技巧。
例如，教师可以教学生如何快速浏览一篇文章，找出关键信息。
同时，教师还可以教学生如何使用文本结构和标点符号等信息来推测文章的结构和含义。
通过训练，学生将逐渐掌握阅读的技巧，提高他们的阅读效率和准确性。
最后，为了培养小学生的英语阅读能力，教师应该给予他们足够的阅读机会和反馈。
教师可以组织学生进行小组阅读或阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣和参与度。
同时，教师还应该定期组织阅读评估，检测学生的阅读水平，并及时给予反馈和指导，帮助他们改进阅读技巧和提高阅读能力。
总之，培养小学生的英语阅读能力是一项系统而复杂的任务，需要教师的不断努力和引导。
通过建立良好的阅读习惯，注重词汇学习，培养阅读技巧，并给予足够的阅读机会和反馈，我们可以有效地提高小学生的英语阅读能力。
这将使他们在学习英语的过程中更加自信和熟练，提高整体日常生活和学习的质量。
提高小学生英语阅读能力的策略研究
提高小学生英语阅读能力的策略研究随着全球化进程的不断加速和信息技术的飞速发展，英语已经成为全球交流和竞争的重要工具之一。
教育部也大力推行英语普及教育，让更多的学生接触英语。
而阅读作为英语学习中的重要环节，对提高学生的英语能力和语感起到至关重要的作用。
因此，提高小学生英语阅读能力正变得越来越重要。
本文就如何提高小学生英语阅读能力的策略进行研究。
1.英语语音知识英语语音对于英语学习者来说是一个比较困难的问题，因此，在学英语的初期，学生需要充分了解英语语音知识，掌握26个英文字母和相应的发音规律。
2.英语词汇积累阅读是基于词汇的。
对于小学生来说，基本的英语词汇量有限。
因此，教师需要在英语课程中注重词汇积累，并给学生提供词汇测试和背诵任务，在不断地学习中不断提高词汇量。
3.语法知识掌握英语语法规则相对来讲比较复杂，所以要提高小学生读英语能力，必须掌握英语的语法知识。
而且，在实际的阅读中，语法知识的掌握对理解文本非常关键。
1. 按照学生阅读水平选择合适的阅读材料在阅读英语材料时，要选择适合学生阅读水平的材料。
这很重要，因为如果选择的材料难度过大，学生就会无法理解，造成学习挫败感；而如果选择的材料过于简单，又会使学生缺乏学习的吸引力。
合适的阅读材料可以让学生不断进步。
2.注重词汇教学英语阅读中，词汇是非常重要的组成部分。
因此，在英语阅读教学中必须注重词汇教学。
学生需要了解每个单词的含义，并建立词汇的联想关系。
建议老师在课程中使用学生熟悉的单词，加深学生对单词的记忆。
3.加强语音和语调练习英语阅读中，语音和语调是影响学生理解和表达的重要因素。
因此，在英语阅读中，学生需要加强语音和语调的训练，这可以通过电子课件、录音机等辅助设备来实现。
4.培养阅读兴趣英语阅读的主要目的是让学生喜欢阅读，所以，在英语课程中要培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择有趣的材料、让学生自由阅读、鼓励学生分享他们的阅读经验等，让学生在阅读中得到快乐和收获。
小学生英语阅读理解能力的培养策略
小学生英语阅读理解能力的培养策略小学生英语阅读理解能力的培养是培养学生全面发展的重要环节，也是提高学生英语口语和写作能力的基础。
下面是一些培养小学生英语阅读理解能力的策略：1. 提供适合的阅读材料：选择适合小学生阅读的英语材料，如绘本、图书、简短故事等。
这些材料的内容应简单易懂，同时也要关注培养孩子对英语文化和习惯的了解。
2. 培养阅读兴趣：引导孩子从小培养对阅读的兴趣和好奇心。
可以通过朗读故事、共读绘本等方式，激发孩子的阅读热情。
3. 多样化的阅读活动：让孩子参加多样化的阅读活动，如阅读比赛、阅读角色扮演等。
通过这些活动，激发孩子参与阅读的积极性，并提高阅读理解能力。
4. 培养正确的阅读习惯：教导孩子正确的阅读方法和技巧，如快速阅读、理解文章主旨等。
培养孩子良好的阅读习惯，如阅读前先浏览，重点标记关键词等。
5. 提问和讨论：在阅读后，引导孩子思考和提出问题，以及和同学之间进行讨论。
这样可以加深对文章的理解，提高阅读理解能力。
6. 练习做阅读题目：针对不同年龄段的小学生，提供适合的阅读题目，让孩子进行练习。
可以选择选择题、判断题、填空题等不同类型的题目，让孩子熟悉不同类型的阅读题型，提高解题能力。
7. 鼓励多方面的阅读：除了课外练习，还可以鼓励孩子进行课外阅读。
引导孩子阅读英语故事书、英文报刊等，丰富孩子的阅读经验，提升阅读能力。
8. 激励和奖励：为了激励孩子的学习兴趣和提高积极性，可以设置奖励机制，如通过达成阅读目标获得奖励等。
要及时给予孩子肯定和鼓励，让他们有成就感和信心。
要注意培养小学生英语阅读理解能力需持之以恒，要有耐心和坚持。
只有通过长期的培养和练习，才能提高孩子的阅读理解能力，让他们从小就拥有良好的英语阅读能力。
小学生英语阅读理解能力的培养策略
小学生英语阅读理解能力的培养策略
小学生的英语阅读能力是英语学习的基础，极大地影响了整个英语学习的质量。
因此，如何培养小学生的英语阅读理解能力是每个家长和老师关注的问题。
以下是一些培养小学
生英语阅读理解能力的策略。
一、培养查字典的习惯
阅读英语文章时，遇到生词或不懂的单词，小学生应该及时查字典，把单词的意思弄懂。
要培养孩子查字典的好习惯，可以在家里放置一本英英字典或英汉字典，平时可以教
孩子使用电脑或手机上的在线翻译工具，让孩子在阅读时自己翻译生词，从而提高阅读能力。
二、鼓励孩子多读书
阅读是培养英语阅读理解能力的基础。
家长和老师应该鼓励孩子多读英语书籍，可以
选择适合孩子年龄和阅读水平的英语读物，如英语绘本、英文读物等，并与孩子配合朗读。
这可以提高孩子的阅读能力和理解能力，还可以让孩子更快地掌握英语读音和句型。
三、让孩子积极参与阅读
阅读不是孤立的学习过程，需要与家长、老师或同学互动。
家长和老师应该让孩子积
极参与阅读，可以选择适当难度的英语阅读材料，让孩子读出声，讲述自己的阅读体验和
理解。
孩子也可以向家长或老师提问，家长和老师应该给予及时、正确的答案和解释。
四、多练习英语阅读理解题
五、注重培养小学生英语思维
英语思维是指用英语表达和思考问题的能力。
家长和老师应该在英语阅读中培养孩子
的英语思维能力，如指导孩子观察、思考和描述图片、场景等。
同时，要让孩子学会从阅
读中提炼和总结有用的信息，培养小学生的归纳、分析和推理能力。
提高小学生英语阅读能力的策略研究
提高小学生英语阅读能力的策略研究一、小学生英语阅读能力的特点和影响因素小学生英语阅读能力的发展具有很强的时代性，小学生正处在认知发展的关键时期，对语言的接受和运用都有一定的轻视特点，他们在认知、语言和感官等方面还处于成熟发展过程的初期阶段，因此他们这个阶段的阅读能力以口头和暗示为主，有一定的模仿性，很少有自主的探究学习。
小学生的英语阅读能力受到母语能力、阅读技巧和兴趣等多方面因素的综合影响。
小学生英语阅读能力的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
（1）家庭环境的影响。
小学生的家庭环境对其英语阅读能力的发展起着至关重要的作用，一个良好的家庭环境可以为小学生提供良好的学习氛围和鼓励，激发他们对英语阅读的兴趣。
（2）教学环境的影响。
学校的教学环境和教师的教学水平也是影响小学生英语阅读能力的重要因素。
教师的教学方法、教学态度、教学氛围等，都会对小学生的英语阅读能力产生重要的影响。
（3）课外阅读的影响。
小学生的课外阅读习惯对他们的英语阅读能力有重要影响。
课外阅读不仅可以增加小学生的词汇量和阅读量，还可以激发他们的阅读兴趣，提高他们的英语阅读能力。
1. 培养兴趣，激发学习动机激发小学生学习英语阅读的兴趣是提高他们英语阅读能力的基础。
学校和家庭要共同营造良好的学习氛围，让小学生在轻松愉快的氛围中学习英语阅读。
学校可以通过开展英语阅读比赛、举办英语阅读活动、组织英语阅读俱乐部等形式，激发学生的学习兴趣。
家庭可以选择适合小学生阅读的英语读物，和孩子一起朗读英语故事，一起讨论故事情节，让孩子从小培养良好的英语阅读习惯。
2.采用有效的教学方法针对小学生的认知发展特点和英语阅读能力的特点，教师在教学过程中应该采用灵活多样的教学方法。
可以运用游戏、歌曲、童话故事等形式，进行生动有趣的英语阅读教学，吸引学生的注意力，提高学习效果。
教师还可以培养学生自主阅读的能力，给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的兴趣和能力，自主选择、自主阅读适合自己水平的英语读物。
浅谈小学英语阅读教学策略研究
浅谈小学英语阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着我国教育事业的不断发展，小学英语教育也逐渐成为热点关注的领域。
英语阅读是英语学习的重要内容之一，对于提高学生的英语水平和文化素养起着至关重要的作用。
目前我国小学英语阅读教学存在着一些问题和挑战。
传统的英语阅读教学模式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
教师在英语阅读教学中往往注重知识传授，而忽视了学生的实际需求和兴趣特点，导致学生对英语阅读缺乏持久的学习动力。
学生在英语阅读中遇到的词汇、语法和语境等问题也较为突出，影响了他们的阅读理解和表达能力。
有必要对小学英语阅读教学进行深入研究，探讨有效的教学策略，以提高学生的英语阅读能力和素养。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学英语阅读教学的有效策略，帮助学生提高阅读能力，培养他们的阅读习惯和兴趣。
通过研究不同的教学方法和策略，我们希望能够找到最适合小学生的阅读教学方式，使他们能够更好地理解和运用英语阅读材料。
我们也希望通过本研究，能够为教师提供针对性的教学建议和指导，帮助他们更好地开展英语阅读教学工作。
最终的目的是提高学生的英语水平，增强他们的自信心和阅读能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
通过深入研究小学英语阅读教学策略，我们希望能够为该领域的理论研究和实践教学提供一定的借鉴和参考，促进小学英语阅读教学的发展与改进。
1.3 研究意义英语是一种世界性语言，学习英语已经成为现代社会中不可或缺的技能。
而小学英语阅读是英语学习的重要环节之一。
通过英语阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读理解能力、培养语感和语境意识。
小学英语阅读教学策略的研究具有重要的意义。
研究小学英语阅读教学策略可以促进教育教学的创新。
通过对不同教学策略的比较和分析，可以发现更加有效的教学方法，有利于提高教学效果和学生学习兴趣。
研究小学英语阅读教学策略可以帮助教师更好地指导学生进行英语阅读学习，提升教师的教学水平和专业能力。
小学英语阅读教学策略的研究与实践
小学英语阅读教学策略的研究与实践1. 引言1.1 概述在当今全球化的背景下，英语作为国际通用语言的地位日益重要。
因此，在小学阶段培养学生良好的英语阅读能力显得尤为重要。
针对小学英语阅读教学策略的研究与实践，本文旨在探讨有效教学策略的选择与应用，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
1.2 文章结构本文分为五个主要部分。
首先是引言部分，对文章进行概述，并介绍文章结构。
第二部分将探讨小学英语阅读教学策略的重要性，包括培养阅读能力、解决难点和教学策略的必要性。
第三部分将详细描述研究方法与步骤，涵盖问题定义与研究目标、数据收集与分析以及实施方案设计与实践过程记录。
第四部分将呈现实践结果和发现，包括教学策略实施过程描述、学生阅读能力提升情况分析以及教师教学感受与反思。
最后一部分是结论与展望，总结主要结论并提出研究的局限性和未来的研究方向。
1.3 目的本文旨在通过研究和实践，探讨小学英语阅读教学策略的有效性，并提供一种可行的教学模式。
通过对该领域综合调查和深入反思，为小学英语教师和教育界提供相关建议和指导。
希望通过本文的研究成果，能够有助于提高小学生英语阅读能力，促进整体英语教育的发展。
2. 小学英语阅读教学策略的重要性2.1 阅读能力的培养在当今信息爆炸的社会中，阅读是一种至关重要的技能。
培养小学生良好的英语阅读能力对他们的整体学习和发展具有重大影响。
通过阅读，学生不仅可以获取知识，还可以提高他们的语言理解和表达能力。
英语阅读教学策略使得学生能够更好地理解和运用所学知识，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2.2 小学英语阅读难点在小学阶段，许多学生面临着困扰英语阅读的难题。
首先，小学生经验有限，词汇量较少，对于复杂的句子结构和隐含意义容易产生困惑。
其次，他们缺乏有效的阅读策略，无法自主地推断单词或句子含义。
此外，文化背景与母语之间差异导致了跨文化交际中的理解障碍。
2.3 教学策略的必要性为了帮助小学生解决英语阅读难题，教学策略显得尤为重要。
提高小学生英语阅读能力的策略研究
提高小学生英语阅读能力的策略研究随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言之一。
培养小学生的英语阅读能力变得越来越重要。
本文将探讨提高小学生英语阅读能力的策略。
提高小学生英语阅读能力的策略之一是培养阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣会促使他们主动去阅读，并提高阅读的积极性。
教师和家长可以通过选择适合学生年龄和兴趣的英语绘本、故事书和杂志，鼓励他们阅读，并给予正面的鼓励和奖励。
教师可以进行朗读活动，让学生感受到阅读的乐趣。
提高小学生英语阅读能力的策略之二是培养阅读技巧。
学生需要掌握一些基本的阅读技巧，如词汇理解、推测和上下文理解等。
教师可以通过示范和讲解的方式教授这些技巧，并通过练习巩固学生的理解能力。
教师还可以教授学生一些阅读策略，如预测、扫读和精读等，帮助学生更好地理解文本。
提高小学生英语阅读能力的策略之三是培养阅读习惯。
阅读习惯对学生的英语阅读能力至关重要。
教师和家长可以通过每天设立一定的阅读时间，鼓励学生坚持阅读。
教师可以给学生提供多样化的阅读材料，如报纸、杂志、小说等，让学生能够根据自己的兴趣选择阅读材料，并有意识地形成阅读的习惯。
提高小学生英语阅读能力的策略之四是培养交流能力。
通过与他人分享阅读经历和感想，学生能够更好地理解和运用所读的英语内容。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享所读的内容并互相交流。
教师还可以创建一个阅读俱乐部或阅读活动，并邀请学生积极参与，提高他们的交流能力。
提高小学生英语阅读能力的策略包括培养阅读兴趣、培养阅读技巧、培养阅读习惯和培养交流能力。
通过有效运用这些策略，可以帮助学生提高英语阅读能力，提升他们的综合语言能力，为将来的学习打下坚实的基础。
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《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》课题中期研究报告在近一年的课题研究过程中，我主要在课题的理论支持、应用价值、实验操作等方面做了一定的探索，通过调查研究法、实验法、访谈法、实践法有目的地在课堂教学中渗透阅读技能方法，同时发掘教材，开拓教材，探索模式，组织活动等方法，初步总结出小学生英语阅读的兴趣所在和训练的方式方法。
一、课题研究的背景和意义当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
但是在英语教学的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。
其实广义的阅读能力包括：字、词、句、段、篇的交叉综合运用，他们是相辅相成、互相促进的。
在此意义上说，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养。
所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
长期以来，我强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题。
造成这种现象的一个重要原因，我个人认为是现行的小学英语教学并无明确的阅读教学目标、方法模式和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势。
在我个人近两三的教学中一直有意识地渗透阅读方法和技能的训练，这让我看到在小学中高年级规范实施英语阅读教学的可行性。
本课题开展的《小学生英语阅读教学中技能方法训练与兴趣培养的策略研究》，正是基于这样的背景提出的。
二、概念界定阅读是语言学习的一项重要技能。
语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学，就是通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用，提高阅读能力。
阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。
从方法上分为：朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。
阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。
阅读兴趣，是阅读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意愿。
阅读兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关，与学生已有的知识经验和文化背景有关，与学生掌握的阅读技能方法有关，与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合。
影响阅读兴趣的关键措施有三条：生活化的阅读情境、难易合适的语言材料、科学合理的评价体系。
三、阅读内容和目标（见课题研究方案）四、目前主要研究概况（一）、通过调查问卷、访谈、观察、把握方向2009年课题研究伊始，我对学生开展了调查问卷和师生访谈，从阅读时间、阅读意向、阅读方法等方面设计了问题，调查结果如下：1、学生现有阅读无趣、无法教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价问题上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。
感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
2、教学乏味阅读应该是学生享受文学作品的过程，但目前阅读教学侧重于“讲”、“练”式课堂教学把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词的课堂，他们不再将英语阅读当作一种学习的过程，而成为一种学习单词和语法的手段。
此外只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找到符合自己兴趣的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣大打折扣。
3、评价失衡《英语课程标准》要求：“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。
”但实际上，目前市、区英语教学、教研现状明确摆出：对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，考核与教本脱节、考核与学习脱节、考核与学生发展脱节；词句、语法占的比重较大，语篇理解比重较少。
给结果定质定量定人数。
这样的考评标准让师生在评价过程中的趋于被动发展，无视个体差异，使原本作为语言教学之首的阅读教学难以展开，评价失衡严重。
4、需扩大小学生阅读量此处所称的“量”一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及面及类型的数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。
在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。
教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
只有给予学生源源不断的知识，才是保持学生学习兴趣的最佳途径。
5、需要教给小学生阅读方法调查、访谈显示我们的学生没有形成正确的阅读方法，不清楚阅读一篇语言材料可以采用什么方法，他们有的用嘴唇阅读、有的用手指阅读、有的甚至不会处理材料中的生词，因此研究就要选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使他们的阅读活动有方法可依凭，能增进他们的阅读信心。
（二）、通过材料挖掘，驱动阅读兴趣、拓宽知识面1、课本材料阅读过程的研究教材中的每篇课文都是经过精选的，且题材广泛，内容丰富，每个单元内容都围绕一个主题，这些内容串起来刚好是一个完整的话题。
同时，课文是学生掌握词汇、语音、语法的综合性材料，是教师提高学生语言综合能力的首选材料，阅读课文从而成为培养阅读能力的最重要的手段。
这里值得提出的是，不少小学教师把课文的精读演化成了“扫雷行动”。
在学生接触课文之前，他们和学生一同将课文中的生词、生句及语法知识逐个攻破，然后再让学生回过头来看已经扫清障碍的课文。
虽然这种方法也不失为阅读训练的一种，但如果几年来教师至始至终都是如此做法，损失的是学生的独立解决问题的能力和自我思考、探究的机会。
我在教学中一贯坚持整体呈现语篇，一般分为三步走：①、快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内运用“略读”、“扫读”的方法，整体理解语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。
②、细读过程中，教师提出具体任务，指导学生通过自主探究、同伴讨论，在文中寻找相关答案，同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句的意思及运用。
③、语言输出可设计口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。
2、挖掘教材内部资源的研究《英语课程标准》指出：“基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
帮助学生了解世界和文化的差异，拓宽视野，从而提高学生的综合能力”。
我在教学实践中特别重视对学生拓展性的语言训练，其间发现，学生对自己有所了解的事物更具探索欲和求知欲。
例如在《牛津英语》5B册书中有一篇介绍昆虫的文章，在教学完课文后的拓展环节中，我辟出一段时间，设计了一个阅读训练项目：让学生把屏幕右边的6个昆虫图片与左边的6段关于它们生活习性的描写相连。
另外又增加了几段未学过的昆虫的描述，教师提示生词，让学生根据阅读所得，猜测它们是什么昆虫。
（当然描述的语句延续本文中的主要句型）。
在训练过程中，学生兴趣昂然，积极阅读，整合知识，力求猜中答案。
他们既品尝到运用所学完成任务的喜悦，又学会了更多昆虫的生活习性，可谓是一举多得。
3、改编课本语言材料的研究小学课本中的语言材料百分之九十以上为对话式的，而学生在将来（包括目前试卷命制中）要面对的大多是段落、篇章式的阅读。
因此在教学中教师适当地引导学生将对话材料改编成篇章材料进行阅读比较，对学生的句型转换、人称变换、单复数变化及时态变换等综合知识有着巨大的训练价值。
例如在教学《牛津英语》6B教材中的“It’s was there”单元时，句子的过去时是教学的重、难点，但可能由于情节需要，教材中出现的过去时的句子排布得较凌乱，特别对于后进生，不利与他们对文意的完整理解。
考虑到这种状况，我在教完课文后，要求学生完成由课文对话内容转述而改写成的段落填空。
一篇以“过去时”贯穿前后的“新”课文呈现在学生面前。
接着让学生看着“新”课文归纳过去式的构成，比较单复数的变换，进而复述。
整个阅读训练脉络清晰，条理分明，学生在学着改编课文的同时，提高了阅读能力，学到了语法知识，告别了“课本至上”的教学观念。
4、开拓课外补充语言材料的研究心理学研究表明，一旦阅读材料是读者正需要的，便会大大提高阅读速度和效果。
实践中，我证实足量的阅读训练和信息输入能有效地提高学生的阅读水平。
教师除了书本知识外，可以额外加入一些与课文有关的、学生感兴趣的、能为教学服务的阅读材料。
例如我在教授6B<Holloween>一单元时了解到学生对这个外国的“鬼节”感到陌生又新奇。
根据学情，我在上课开始就给他们呈现了许多关于万圣节风俗的图片，目的是让学生了解一下节日期间人们的活动内容。
然后我又给出了一段文字，涉及到万圣节人们的衣、食、住、行各方面的文化知识，并且还为里面的生词专门提供中文注解。
我给出的任务是：在阅读这段文字之后，完成教师给出的判断题。
一篇小文章的阅读训练，解决了冗长的课文背景介绍，丰富了文化内涵，还提前预习了课文中的重要词组。
5、“班本教材”的开发与实施。
学生阅读的兴趣与教材的内容有直接关系。
考虑到牛津英语教材的独特性和局限性，又考虑到市面上纷繁复杂的阅读材料，根据学生的认知规律，依据卡拉克的“理解学说”，我编写了《英语拓展阅读》中级篇和高级篇。
在词汇量和内容的趣味性、故事性上进行了打磨，通过学生的阅读实践，感觉有以下优缺点：（1）生词量过大，学生没有学会查字典，比较依附于老师。
（2）内容富有趣味，学生有阅读的热情。
（3）高级篇材料前后一连贯性，有利于学生的认知发展。
（4）内容涉及面不够，学生通过阅读获得的知识量不足。
在第二阶段的教学中，我将要交给学生“阅读的拐杖——查字典”的技能。
同时修改、拓充阅读内容，与“drama 合作教学”相结合，从分利用好“班本教材”，开展阅读教学。
（三）、开展阅读技能、方法的策略研究在研究前期，我对初中的英语教师进行了访谈，访谈结果表明，初中的英语阅读教学有自己的特点，已经形成一定的规范和模式。
但这样的阅读模式用语小学教学显然是需要改进的。