找准语言训练点-----学习语言文字运用
抓准语言训练点提升习作实效性
新课 标 明确 界 定 了语 文 课程 的基 本性 质． 即“ 语文课程是 一门学 习语 言文字运用 的
综合性 、 实践性课 程” ． 提出 了“ 语 文课程文课程
都 不讲信用 ． 就 只想 着玩 ！’ 小灰兔 的脸一下
子 红了 ． 它 向小 山羊道歉 。从此 以后 ， 小 山羊 和小灰兔又成为好朋友了。” 有的学生写 ： “ 第
应注重 引导学生多读 书 、 多积 累， 重视语言 文 字运用 的实践 ．在实 践中领悟文化 内涵和语 文应用 规律” 的课 程理念 因而． 我们教师必 须充分 挖掘文本 的内涵 ．在阅读教 学 中以语 言为抓 手 ． 帮助学 生理 解感悟文本 的 内容 ： 以 语言为抓 手 ． 帮助 学生品味掌握表 达的形式 ．
如《 妈 妈 的爱 》 是 一 首 儿歌 ， 音 韵 和谐 ，
变化来改写 ， 如《 新型玻璃》 可以“ 新 型玻璃 ” 的
自述 方式来改写 ： 通 过改变体裁来改写 ． 如将
节奏 明 快 ． 饱含 深 情 ． 写 出妈 妈 对孩 子 无私
的爱 ． 也 抒 发 了孩子 对妈 妈 的爱 学 了这首
关键词 ！ 语 言训练点 习作 实效性
阅 读 写 作
提 升习作 实效性
着小 灰兔 的连连失约 ． 第二天小山羊还会再 等
小灰兔一起 到山上采蘑菇吗？有的学生写着 ： “ 第二天早晨 ． 小山羊早早起来 等着小灰兔 一
吴 祝宜 （ 福 建 省晋 江 市金 井镇 毓 英 中心 小学 ３ ６ ２ ２ ５ １ ）
初 了。”
物 四次对话 ． 对话之 间没有任何的提示语 王
老师引导学生 在朗读 中发现这些 特点 ．然 后 复习《 巨人 的花园 》 的片段 ， 引 出提示语 的重 要 性和写作方法 后 ．就让学生动 笔给文 中人
浅谈小语语用训练
浅谈小语语用训练发表时间：2017-05-24T17:03:08.540Z 来源：《中小学教育》2017年5月第279期作者：马英[导读] 促进预定教学目标的实现。
因此，练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。
广东省东莞市塘厦第三小学523000 《语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养。
”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字。
语用能力是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。
要通过教材分析找准“语用”训练点，通过高效课堂培养学生的“语用”能力,让学生在具体的语言环境中识字；将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合，有效提升学生的表达、理解能力。
一、找准训练点，关注针对性所谓语言训练点,是指被用来进行较为充分的语言训练的部分课文内容,也就是供学生训练用的句子。
字、词、句、节均可成为训练点。
选择语言训练点除了应根据年段特点有所侧重外，训练点的选择应有利于整体理解课文；语言训练点的选择应有利于语言知识的积累和运用；训练点的选择应有利于学生语感的培养；训练点的选择应有利于发展学生思维。
在教材分析的基础上，找准此四点，才能使语言训练更富实效，进而提高语文课的教学效率。
如在《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。
这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。
学生指出是：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。
”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。
幼儿园语言文字运用能力的培养方法
幼儿园语言文字运用能力的培养方法语言文字是人类交流的重要工具，对于幼儿园儿童来说，语言文字运用能力的培养至关重要。
本文将详细介绍如何在幼儿园中有效地培养儿童的语言文字运用能力。
一、创设丰富的语言环境1.1 物质环境- 提供充足的图书资源，让儿童随时可以接触到书籍。
- 利用墙面、展板等展示儿童的作品和常用的词汇。
- 设置专门的阅读角，鼓励儿童自由阅读和交流。
1.2 社会环境- 建立良好的师生关系，鼓励儿童敢于表达。
- 营造宽松的课堂氛围，让儿童自由地发表意见。
- 定期组织亲子活动，让家长参与儿童的语言教育。
二、多元化的教学方法2.1 游戏化教学- 设计各种有趣的语言游戏，如接龙、猜谜等。
- 将语言学习融入到角色扮演、唱歌等活动中。
2.2 情境教学- 创设真实的生活情境，让儿童在实际操作中学习语言。
- 通过故事、动画等引入抽象的概念，帮助儿童理解。
2.3 互动式教学- 鼓励儿童积极参与课堂讨论，培养他们的表达和倾听能力。
- 采用小组合作、同伴互助等形式，让儿童在互动中学习。
三、个性化教学策略3.1 关注儿童个体差异- 了解每个儿童的语言水平和发展需求，制定个性化的教学计划。
- 给予不同语言能力的儿童适当的关注和支持。
3.2 激发儿童的学习兴趣- 通过有趣的教学内容和活动，激发儿童的学习兴趣。
- 鼓励儿童自主选择学习材料和活动，增加他们的参与度。
四、家园合作- 定期与家长沟通，了解儿童在家的语言表现，给予家长指导和建议。
- 鼓励家长参与儿童的语言教育，如阅读、讲故事等。
语言文字运用能力的培养是一个长期的过程，需要教师、家长和儿童的共同努力。
通过以上方法，我们可以在幼儿园中有效地培养儿童的语言文字运用能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
找准学习语言文字运用的目标
找准学习语言文字运用的目标摘要：“新课标”指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这是我国对语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后我国语文课程改革的方向。
目前，我国的语文教学正在实现着由以学习课文内容为主向既学习课文内容，也学习语言文字运用的重大转型，围绕“语言文字运用”这一目标组织教学已经成为教师的共识。
教学中如何找准学习语言文字运用的目标，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”揭示了语文教学的复杂性，但语文教学也有其自身的规律和特点。
本文试图通过我国名师教学案例，仅就语文教学中如何找准学习语言文字运用的重点，引导学生学习语言文字运用进行探讨。
关键词：语言文字学习一、根据学段教学目标，找准学习语言文字运用的目标。
学语文就是学习祖国的语言文字。
“新课标”指出，不同学段语言文字学习的重点不同，第一学段主要是识字、学词、学句，第二学段主要是段的学习训练，第三学段主要是篇的学习训练。
“新课标”的学段目标，给我们如何找准学习语言文字运用的目标指明了方向。
《记金华的双龙洞》是四年级下册一篇精读课文，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，江西南昌市站前路小学甘密老师，把学习语言文字运用的目标定位在学习课文第5自然段时，在感受“孔隙”的特点同时，进而学习叶老按照游览的顺序，运用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的表现手法，进而仿照空隙的写法，写出自己游览的感受。
这篇课文叶老按照游览的顺序记叙了作者游览双龙洞的经过，从选编这篇课文的目的、教学重难点及教学目标建议看，都有学习领悟按游览顺序进行叙述这一写作目标，但从学段目标思考，甘老师把学习语言文字运用的重点确定在领悟段的写法并进行段的迁移运用上，可以说找准了语言文字运用的目标。
二、根据单元训练重点，找准学习语言文字运用的目标。
现行语文教材以单元主题进行编排，每个单元都有语言文字学习的重点，树立单元“整体”意识，紧扣单元训练点寻找课文学习语言文字运用的目标，是一条路径。
从文本特点入手,巧设“语用”训练点
从文本特点入手，巧设“语用”训练点作者：李晓红来源：《作文成功之路·教育新干线》2017年第05期【摘要】我们的语文课如何聚焦“语用”教学，从文本出发，寻找合适的语言训练点，有意识地培养学生对语言文字运用的能力呢？笔者在这想借鉴大师们的理论，结合课例《献你一束花》谈谈自己的做法。
【关键词】文本语言文字训练点语用《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”我们的语文课如何聚焦“语用”教学，从文本出发，寻找合适的语言训练点，有意识地培养学生对语言文字运用的能力呢？笔者在这想借鉴大师们的理论，结合课例《献你一束花》谈谈自己的做法。
一、从文本的结构特点入手，巧设“语用”训练点《献你一束花》这篇课文记叙了机场女服务员把鲜花送给体育比赛失败者的故事，说明了失败和胜利对人同样重要的道理。
课文第一自然段和最后一个自然段是作者的议论，中间部分是从体操运动员“她”的角度记述的，写了女运动员失败后，机场女服务员献了一束花鼓励她，给了她奇异的力量。
文章在第三、四自然段中运用插叙手法插入了这次世界性比赛的失利和两年前第一次比赛胜利，两年来多次比赛。
这样从语言文字入手，先引导学生理解段意，再帮助学生理清段序，揣摩写法，最后指导运用，使学生既“得意”，又“得言”，体现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
二、从文本的语言特点入手，巧设“语用”训练点重庆市小学语文教研员陈昌发说过：“语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。
”语文教材中的每一个文本都是经过精挑细选的，在文中有不少优美的词语、精彩的句段、特别的句式，是学生模仿的范本。
1.变字词《献你一束花》这篇文章的第二自然段中的句子“她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫来迎接她，甚至怕见到机场那个热情的女服务员……”作者连用了四个“怕”字，来强调女服务员那种失落、愧疚和沮丧的心情。
关注语言文字运用,彰显语文课程本色——例谈小学语文阅读教学中学习语言文字运用的策略
关注语言文字运用，彰显语文课程本色——例谈小学语文阅读教学中学习语言文字运用的策略摘要：新课标下，语文课程被定义为学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
“运用”一词在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中出现了40多次。
可见，培养“语用”能力是新课程的核心目标，是提升学生语文素养、提高语文教学质量的根本。
关键词：小学语文；阅读教学；语言文字运用一、语文阅读教学的现状分析小学语文理事会崔峦理事长曾在2010年的小学语文教学研究会上就大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”。
大部分语文老师都知道课文只是个例子，语文课要“教语文”不要“教课文”。
但由于受到教学习惯的影响，当前仍有部分语文课是“教课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论。
一堂课下来，学生收获的往往是课文思想内容或人文情感，对文章的语言特色知之甚少。
对此，老师们需更新教学理念与模式，站在语文课程的角度，关注语文的表达特色，对学生进行语言文字运用的训练，让语文教学的本质得以回归。
二、确定语言文字运用教学内容的依据（一）依托于文体特点。
文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类型。
不同文体的课文有不同的风格、独特的表现形式。
作家在写不同文体的文章时，往往运用的是具体的文体思维来进行创作的。
纵观小学十二册的课本，所涵盖的文体类型很丰富，有写人记事的记叙文，有小说、散文、说明文、诗歌、说理文、童话和剧本，还有非连续性文本等等。
因此，教师在解读教材时，就要有强烈的文体意识。
不同的文体，开发出的语言形式也是不同的。
叙事性文体，教学时可以关注细节描写的生动形象性；写景文章，可以关注语言的优美；诗歌，应该关注语言的精炼和韵律；说明文，侧重关注说明方法和语言的严谨性、准确性。
根据文体特点来选择语言训练，就能有效的实现用课文教语文。
（二）依托于学段目标。
同一类语言形式，不同学段训练的侧重点不一样。
《小学语文课程标准2011版》中的学段目标与内容是老师们挖掘言语形式的重要依据。
语言表达学习心得
语言表达学习心得且教且学，且行且思——“言语表达”课题学习心得乐平市实验小学杨力在“言语表达”课题中，我们观看了许多名师的教学视频，听了许多堂”言语表达“专题研讨课，多数老师谈了学习感受和自己在教学中关于“语言文字运用”一些成功的做法，现将自己的一些心得整理如下：一、抓住教学中的口语交际训练点，夯实语言表达训练。
小学语文教材中的每篇课文，作为语言表达训练的范本，内容丰富，体裁多样，各有各的特色，为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。
教师在教学的过程中如能把握教材特色，随文练习表达,必能提高学生的语言表达能力。
如：人教版第七册《巨人的花园》一文浅显易懂，贴近生活，富有童趣。
我有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。
文中多处让学生展开想象进行表达，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？用自己的语言说说花园里有孩子玩和没有孩子玩时景色有什么不同。
巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等？又如我在执教人教版第七册《小木偶的故事》时，在学生读通课文，了解大意的基础上，巧妙的安排了一、自主选择角色，合作朗读表演。
二、观众评议，推选优秀演员。
三、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？这里，我凭借教材，找准训练点，进行恰当、巧妙的语言实践，调动起学生的语言表达欲望，锻炼了学生的语言表达能力，也加深学生对课文内容的理解。
二、抓住每个园地的口语交际契机，进行语言表达训练。
充分利用教材每个园地中编排的口语交际内容也是对学生进行语言表达训练的好契机。
根据小学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，口语交际活动中，应创设情境让学生积极参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。
如人教版第七册的第三组的口语交际活动是谈谈童话有哪些特点？我鼓励学生们以小组为单位，自地选择几种动物或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生什么事，合作编出一个故事，并推选代表到讲台上讲一讲。
江洪春-怎样理解“学习语言文字运用”这一语文课程的核心
怎样理解“学习语言文字运用”这一语文课程的核心目标？江洪春2011版《课标》中明确而坚定地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
那么，怎样理解“学习语言文字运用”这一语文课程的核心目标呢？“学习语言文字的运用”是语文课程的核心目标，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务。
首先，我们应弄明白什么是“语言文字的运用”？《义务教育语文课程标准》2011版的解释为：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。
就小学语文课程而言，语言文字的运用，就是指培养学生听说读写的能力，这是小学语文课程的核心目标，也是语文教学的根本任务。
“学习语言文字的运用”这一语文课程核心目标的界定，明确而坚定地指出了小学语文是什么和小学语文教学干什么的问题。
为此，小学语文教学的一切举措、行为、活动应聚集、紧扣、指向于“语言文字的运用”。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是，教材的解读、教学内容的选择和教学目标的确定，都必须紧紧围绕着这一核心目标和根本任务；教学设计和教学过程，以及教学方法策略等，都必须有利于落实这一核心目标和完成这一根本任务。
以阅读教学为例，一篇篇课文是学习语言文字运用的载体，教师要努力并善于发现语言文字训练的因素，凭借课文学习语言文字的运用。
这就需要在教师钻研吃透教材，把握编者意图的基础上，选择合适的内容，引导学生掌握并运用一定的阅读方法，理解课文内容，体会思想感情，领会语言表达，尤其是要引导学生用心体会、领悟作者是怎样表达的，为什么这样表达，这样表达好在哪里，从而学习他人语言文字表达、运用的方法、经验、智慧，了解语言文字表达、运用的基本规律，并在这一学习过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣等。
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找准语言训练点学习语言文字运用
双潭小学张敏
2017年10月进行了为期15天的重庆市小学语文特岗教师跟岗研修培训，通过这次培训，收获颇多，学习了诸多理论知识；聆听了著名专家的讲座；观摩了重庆市江津区有名的双槐树小学；提升了专业理念……最最重要的是更一步明确了新的语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”阅读教学是培养学生学习语言文字运用能力的一个重要途径。
因此，我更加注重在课前细读文本，认真钻研文本，找准语言文字运用的训练点，引导学生学习运用，培养学生的语言文字运用能力。
一、依据年段目标确定语言训练点
课标中按不同的年段对学生的语言学习提出了不同的要求，是我们进行语言文字训练的基本依据。
只有依据年段目标来确定语言文字训练点，才能保证年段目标的有效落实。
如中年段的阅读目标中提出“理解词句，体会关键词句表达情意的作用。
”因此，教师在研读教材时，要抓住课文中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并体会关键词、关键句对体现文章中心所起的作用。
五年级上册《“走遍天下书为侣”》最后一自然段中有个句子：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
”根据课标这一要求，以这种词式为训练点，设计了为小练笔。
这个语言训练过程从写句子入手，引导学生通过利用排比、并列感悟品味语言，体会词语表情达义的作用，领会作者用词的准确、精当。
二、根据单元特点确定语言训练点
小学语文教材是围绕话题组织单元学习内容的，将听、说、读、写等语文实践活动有机地结合起来。
因此，应着眼于整个单元，根据单元教材的特点来确定语言训练点。
如《毛主席在花山》是五年级上册第八单元的一篇课文。
这一单元编排了四篇课文《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》。
通读整组教材，可以发现本单元是以“走进毛主席”为专题的，这四篇课文从不同角度反映了毛主席作为伟人的风采和作为凡人的情怀。
本单元的习作是“关于毛泽东或革命领袖或英雄人物”，让学生自己把收集到的资料；或听老一辈讲的关于
他们的事迹；或电视里看到的，选一个印象最深的写下来。
根据这一习作目标，围绕革命领袖和英雄人物的故事，进行这一话题的训练，不仅在于训练学生的口头表达和交际能力，同时是对本单元课文的学习的拓展和延伸，可加深学生对革命领袖和英雄人物的崇敬之情。
三、根据文本特色确定语言训练点
文本特色是一篇文章最突出的特点。
当然，从不同的角度和层面来理解，每一篇作品都有多方面的特点，如思想内容方面的，情节结构方面的，语言特色方面的等等。
我们没必要把这所有的特色一一加以分析，而是结合年段特点，选取其中一、两处作为语言训练点。
1、根据文本“空白”找训练点。
小学语文教材中有不少课文，都有文笔含蓄之处，给读者留下了想象的空间。
教师在阅读教学中要挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，让学生植根于书本，想象于书外，进行课堂小练笔，加深对课文内容的理解，训练语言文字运用能力。
如《点金术》这篇课文，作者把麦得斯“点花成金”、“点食物成金”的情景写得形象生动，而麦得斯悔悟后，让“金花”复活、让“金食物”恢复的情景却只字未提。
教学中可以引导学生学习课文通过动作和心情描写，写一写麦得斯让“金”花复活或让“金食物”恢复的情景。
2、根据文本结构特点找训练点。
有些课文在谋篇布局、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生学习运用。
如《动物的远游》这一课，第2至6自然段结构相似，都是围绕重点句展开叙述的。
教学时，要引导学生掌握这种构段方式。
以第3自然段的教学为例，先让学生找中心句“很多鱼远游的能力比蜜蜂还强。
”；然后以问题“为什么说鱼远游的能力比蜜蜂强？”，帮助学生理解这个自然段的第2、3句话都是围绕第一句中心句写的。
再指导学生用这种连句成段的方法，以“天上的云千姿百态。
”或“同学们的课间活动丰富多彩。
”为中心句说一段话。
这样从语言文字入手，先引导学生理解段意，再帮助学生理清段序，揣摩写法，最后指导运用，使学生既“得意”，又“得言”，体现了语文“人文性”与“工具性”的统一。
3、根据文本语言特点找训练点。
教材是学生学习语文的重要依托，语文课文里有很多文质兼美的段落。
读这
些经典的美文语段是一种美的享受。
学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
如《大地巨人》这首诗，采用暗喻的方法，把大地比拟为一位可亲可敬的巨人，将自然界中的许多自然现象巧妙地与巨人的形象结合在一起。
学习完课文第2、3、4自然段之后，引导学生大胆地展开想象，仿照课文进行创作。
学生们写出了优美的诗句：
他明亮的眼睛，
是那平静的湖泊。
他不小心打个喷嚏，
是龙卷风在山谷里来去的声音。
叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”教师要找准语言训练点，引导学生学习言语表达的规律，提高学生的语言文字语言能力。