对信息技术与地理教学整合的教学模式的评价_地理论文
浅谈现代信息技术与地理教学的整合作用
浅谈现代信息技术与地理教学的整合作用
邓 祥 全
四川省中江县仓 山镇初级 中学校
教 学 中 “ 合 ” 的 含 义 ， 可 通 俗 地 理 解 整 为把 现代 信 息技 术 中 的各 种技 术 手段 较 完 美、较理想地 融合到课程 之中一一 就像 在教 学中使用黑板 和粉笔一样 ，把计算机作 为 自 己真 正 的教 学 工 具 。但 整 合 不 等 于 混 合 、 不 等于替代 ，整合强调计 算机要服务于课 程， 应用于 教育 ；强调应 当设法找 出计算 机在哪 些地方 能增强学 习效果 ；强调学 生的 自主探 索、 自主研究等学习能力的培养 。
一 一
三 、现代 信息技 术促进地理学 科与 其 它学科 关系的整 合
挥 ，他们不仅 与 同学进 行学习交流 ，同时也 可 以同教师 探讨 问题 ，形成 了多方 面交流 的 交互式学习氛围。
厶
口
二 、现代 信息技术对 学生学习 的整
、
现代 信息技术对课 堂教学模式
的整合
传 统的教学模式 是 以教师 、教材和课 堂 为中心，它充分体现 了教学 中教 的特性和教 师 的 主 导 作 用 ，有 利 于 系 统 知 识 的 传 授 。它 的不 足 是 不 重 视 发 挥 学 生 的主 动 性 ， 不 利 于 学生智能的发展和 创造性 思维 的培养 。学生 不能根据 自己的兴趣、爱好 、能力和程度来 选取 自己学 习的信息、选择 学习的途径 、确 定学 习的内容和数量 、调整 自己的学习过程。 而 “ 多媒体 网络教学 ”模式是 以学生为中心， 以实践为 中心 的现代教育 模式，它充分 发挥 了教师的主导作用 ，体现 了学生 的主体地位， 越来越多地 受到学生和 教师的欢迎 。比如我 在 “ 地球 公转运动 ”这 一节课 中，把 自己制 作 的多媒体 课件放在学 校的服务器 上，在网 络教室进行教学时，学生根据教材 中的难 点、 重 点，选 择课件 中的内容 自主学 习，如地球 自转和 公转运动产 生了黄赤交角 ，黄赤交角 的存在 又引起地球绕 日公转过程 中太阳直射 点 的 周 年 变 化 ， 从 而 产 生 正 午 太 阳 高 度 和 昼 夜 长 短 的 周 年 变 化 的三 维 动 画 。在 理 解 正 午 太 阳高度 和昼夜长 短变 化这一抽象 知识时 ， 还可利 用计算机进 行动画模拟 、检 测掌握知 识 的情 况，有 目的地选择一些试题 来练 习。 这样 ，在网络上 活动的教师与 学生一起都成 了学习者 ，在 网络中学 习的学 生把 教师看成 学 习过程的参 与者，学生在这 种环境 中对教 师 的恐惧心理 消失了，主观 能动性得到 了发 上接第 １４页 １
现代信息技术与地理教学的整合思考
现代信息技术与地理教学的整合思考摘要：21世纪,以计算机和网路通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。
培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。
全面提高学生思想素质和文化素质，发展学生能力，正在教育工作者中形成共识。
大量事实表明，现代信息技术教育手段对于促进教学观念，教学形式的变革，起着极为重要的作用。
关键词：地理教学现代信息技术整合地理教学中的整合是将计算机的应用于学科的教学过程中，计算机作为工具，可以增强教师的教育作用，提高教学效果，让学生通过与计算机的交互作用进行学习，能调动学生学习的主动性，增强学习效果。
一、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考柏拉图说：“爱好是最好的老师”。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
初中学生在思维特点上以形象思维为主，正处于形象思维向抽象思维发展的阶段。
现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习热情有着极高的价值。
利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。
如在讲述“地质灾难”这部分内容时，先让学生看一段地震、火山、泥石流的录像片。
地震时的隆隆响声，山崩地裂、高楼倒塌；火山喷发时的高温岩浆使线路上的一切物质化为灰烬；泥石流这种山区的非凡洪流沿山体表面奔腾而下，冲垮农田、村庄……。
这一幅幅形、声、光、色相结合的活动画面，直观形象地再现了地质灾难发生时的一幕。
它以新异、生动、有趣、多样的信息，强烈刺激了学生的多种感官，有效地集中了学生的注重力，激发了他们急于想了解地震、火山等地质灾难的成因、分布等知识。
让学生迅速地进入本课的教学环境中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。
信息技术与地理学科课程整合的认识
浅析信息技术与地理学科课程整合的认识[摘要]信息技术与地理学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演的角色以及怎样才能使信息技术更有助于培养学生的创新精神和实践能力。
本人通过具体的教学实践，在信息技术与地理课程整合的含义、原则和模式三方面深有体会，以供大家分享。
[关键词]课程整合地理学科教学实践含义、原则和模式随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。
“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有联系的不同事物或学科内容综合起来，以便产生好的效果。
就地理学科而言，把它和信息技术融为一个统一体，它不仅是信息技术在教学过程中的应用，也不仅是媒体和技术层面上的操作问题，而是涉及教学过程诸多要素的系统科学的方法论。
具体地讲，就是将信息技术既作为内容、方法和手段，又作为意识和概念，使之融于地理教学之中的理论和实际，以促进学科内容结构的变革，促进学生的学习方式、教师教学方式、传统教学模式的变革。
那么，在信息技术与地理学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的地理教学实践具有重要的意义。
本人通过具体的教学实践，在信息技术与地理课程整合的含义、原则和模式三方面深有体会。
一、信息技术与地理课程整合的含义“整合”不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。
在教学实践过程中，它指的是某学科各模块之间（学科内的整合，即各模块互相联系的加以学习。
在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。
它不是将不同模块相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同模块的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。
课程整合强调各个模块之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调某个模块，从而防止各部分内容之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
浅谈信息技术与高中地理教学的融合 (2)
浅谈信息技术与高中地理教学的融合第一章绪论随着信息技术的不断发展，高中地理教学也逐渐发生了变化。
信息技术的应用为地理教学提供了便利的环境，使学生们能够更加深入地了解地理学科。
本文旨在探讨信息技术与高中地理教学的融合，希望能够为地理教育的改进和提高提供一些思路和建议。
第二章信息技术在高中地理教学中的应用2.1 视频教学通过视频教学的方式，学生们可以更直观地了解地理学科中的许多概念和现象。
例如，在讲授地球自转和公转的时候，可以通过视频向学生们展示地球的自转和公转过程，以及地球上不同时区的情况。
这样的教学方式可以激发学生们的学习兴趣，让他们深入地了解地理学科的基础知识。
2.2 电子地图电子地图可以帮助学生们更好地了解地理知识。
学生们可以在电脑上查看世界各地的地形、地貌、气候、矿产资源、土地利用等各种信息。
这样的教学方式使地理教学更加生动和直观，可帮助学生们更加深入地掌握地理学科知识。
2.3 GIS技术GIS技术是一种将地理信息系统与计算机技术相结合的技术，可帮助学生们更深入地了解地理学科。
在讲授地理信息方面时，学生们可以通过GIS技术查看各种地图数据，如地形信息、土地利用、气象信息等。
这样的教学方式使学生们能够更直观地了解地理信息的相关数据。
第三章信息技术在高中地理教学中的案例分析3.1 案例一：利用视频教学提高学生们的地理认知在讲授地球自转和公转时，利用视频教学的方式向学生们展示地球自转公转的过程。
通过实际观看，学生们可以更好地理解地球自转公转的过程，从而更深刻地掌握这一内容。
此外，也可以在讲授天文地理学时，利用视频教学的方式向学生们展示星空中各种天体的分布，让学生从视觉上深入了解天文知识。
3.2 案例二：电子地图给学生们带来不同的体验利用电子地图，学生们可以通过计算机查看地图信息，可以观察不同地区的自然环境、人文景观等各种信息。
例如，在讲授东南亚国家时，可以向学生们展示菲律宾、印度尼西亚、马来西亚等地的地图信息，让学生们更深刻地了解该地区的环境和人文情况。
信息技术在地理教学整合中的案例与探究
信息技术在地理教学整合中的案例与探究摘要：信息技术高速发展的今天，越来越多的信息技术应用于教学中，但由于地区和学校、教师能力和学生能力等方面的不同，在教学实践中信息技术对教学的作用和弊端也凸显出来。
地理学科的第二语言是地图，运用信息技术可以将地图由静态变成动态，将一些抽象的地理事物变得直观具体。
因此，信息技术对于提高教学质量和效率尤为重要，对于地理来说如何处理好二者的关系，将传统教学方式和现代教学媒体有机结合起来更为重要。
教师要辩证的看待这一新鲜事物，努力加强自身的信息技术操作能力，与时俱进打造高校课堂关键字：信息技术；地理教学；案例分析；作用；问题一、地理教学与信息技术的整合教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，信息技术则是教学信息的载体，是沟通教师与学生、教与学的桥梁。
（一）信息技术对地理教学的影响信息技术对地理教学的影响体现在两个方面，通常我们能感受更多的是信息技术在地理教学的手段和方法上的影响，而它更深远更主要的影响是在地理教学目的和教学内容上。
不管哪种影响在教学中最关键的是信息技术对地理教学的内化，是地理教学与信息技术的整合。
（二）信息技术与地理教学的联系何谓整合，所谓地理教学与信息技术的整合，就是要找到地理教学与信息技术在某一点上的内在联系中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境；示意图最好是动态显示，这在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容【1】，而信息技术的两个特点：一是信息表现形式可同时作用于人的多种感官，主要是作用于人的视觉系统和听觉系统；二是可以提供超越人的感官系统的信息，比方人的肉眼看不见的宏观世界与微观世界，以及极速动态过程等，决定了利用信息技术可以轻而易举地做到很多教室里做不到的事情【2】科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉第一、听觉其次，而视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。
浅谈现代信息技术与地理教学整合的优势
程与信息技术进行有机整合， 以信息化带 动地 理教育现代化 ， 发挥信息技术的优
势， 突破传统教学结构 、 教学模式， 探索 新的教学模式， 创设新 的学 习环境 ， 培养
学生 创新 能力 和实践 能 力 ， 新一 轮基 础 是
传授得到 ， 而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下 ， 借助他人的帮助， 利用 必要的学 习资料 ， 通过意义建 构的方式 获得的。 以往的教学中以教师为主的讲授 式课堂教学模式尽管层次清楚 ， 但是 却 忽视 学生的认 知主体 作用 ， 这种教学模 式不利于培养学生 的创新思维和能力。 运用 网络教 室进行学习， 充分 发挥了教
知识 的情 况 ， 目的地 选 择 一 些 试 题 来 有
很大的变化。 教学 中适时地利用计算机网 络传递信 息， 调动学生的多种感官参与课 堂活动， 为学生创造轻松 、 交互 、 动态 、
作用、 教师的主导作用。 而且对于各种观
地理教学需要大量 图像 资料 ， 否则
将 导致 课 堂 教学 的苍 白。 多 老师 为此 在 很
功能得 以充分 发挥 。
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越来越多地受到学生和教师 的欢迎 。比 如我在 “ 地球公转运动”这一节课中， 把 器上。在网络教室进行教学时， 学生根据
教材 中的难 点 、 点 ， 择 课 件 中的 内容 重 选
自己制作的多媒体课 件放在学校的服务 象的本质特征 ， 理解掌握它。 这样让学生
课 程 的设 置 正 是 要 强 调 学 生 亲 自经 历 科
认识我国的地形时， 三维图像让平原、 高
原、 山地 、 陵 、 地一 览 无 遗 。 生 在 丘 盆 学 观 察 卫 星 图时 还 发 现 了 我 国西 北 部 地 表
浅谈信息技术与地理新课程的整合
浅谈信息技术与地理新课程教学的整合【摘要】当今的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与地理新课程相整合能够实现该目标。
本文针对地理学科的教学特点，让其与信息技术整合，更有无可比拟的先决条件，将信息技术与地理教学整合也是一种必然趋势，但在实际操作中存在诸多问题。
本文拟从实际中找到某些问题，并对信息技术与课程整合的健康发展提出建议。
【关键词】信息技术地理教学整合信息技术作为教育改革的“制高点”，目前发展最前沿的研究领域之一是其与课程教学的整合。
地理教学中“整合”的含义（以下简称整合），可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具，但整合不等于混合、不等于替代，整合强调信息技术要服务于课程，应用于教育；强调信息技术能增强学习效果；强调学生自主探索、自主研究等学习能力的培养。
一、信息技术和地理教学整合的必要性1.“整合”是社会发展、教育发展的必然要求以多媒体技术和网络通信技术为标志的现代信息技术，作为现代技术革命的基础和核心，已渗透到社会生活的各个领域，并引起社会生产、生活方式的深刻变革，极大地促进了人类社会的发展和学习，给教育也带来了机遇和挑战。
为适应时代的发展，国家教育部《地理课程标准（实验）》中明确指出：地理课程是以大量的地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重要开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。
梁启超先生在《少年中国说》中指出：“少年雄于地球则国雄于地球”。
广大地理教师应站在国家和民族发展的高度认识学科教学与信息技术的整合的重要性，发挥自身及集体的创新意识，积极投身进来，潜心研究和探索，为真正促进社会全面发展和教育水平的提高而努力。
2.“整合”是学生全面发展的必然要求地理学的主要研究对象是地理环境和人地关系。
信息技术与高中地理教学的整合
浅析信息技术与高中地理教学的整合摘要：在新课程改理念已经深入教学的今天，实现信息技术与高中地理教学的整合，对于激发学生学习兴趣，培养学生收集、分析、比较综合信息的能力和自主学习的能力具有重要意义。
但是，在教学实践过程中，也会不断出现新的困惑与问题，对今后的教学工作提出了更大的挑战。
因此，论文将运用文献分析法和观察法，同时结合自身教学实践经验探讨了信息技术与高中地理教学整合的重要意义、存在问题及策略，以期为一线教学工作人员提供相关教学参考。
关键词：信息技术；地理教学；整合中图分类号：g633.51 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0243-02新世纪以来，以网络和多媒体为核心的信息技术越来越多地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。
当然，信息技术的运用也导致了教育、教学及学习方式发生了全方位的嬗变。
这种嬗变的重要表现，即广大教师开始将信息技术作为一种教学手段或工具，并将其引入到学科课程的教学实践中，逐步加强了与学科课程的整合。
教学实践证明，信息技术在学科课程教学上的应用，对于提高学生学习兴趣，改善教学与学习方式，产生了不可替代的积极作用。
但是，在教学实践过程中也出现了一些困惑与问题，需要我们在今后的教学工作中加以正视并解决。
论文从笔者所从事的高中地理教学工作的角度，谈谈信息技术与地理教学整合的实践与认识。
一、信息技术与高中地理教学整合的实践意义信息技术与地理教学整合是指在地理教学中对现代信息技术的有机运用，是地理学科学习的条件、手段与平台[1]。
信息技术与地理教学整合的教学实践意义在于：1.它可以建构一种全新的学习环境，同时达到资源共享、快速灵活地获取地理知识信息的效果，并可进行交互式研究性学习；2.它能够将信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具[2]，利用信息技术的优势与功能充分调动学生地理学习的主动性、积极性与可创造性，使学生的地理创新思维和实践能力在整合过程中得到有效锻炼；3.为教学注入了新鲜血液，并带来了活力。
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信息技术与地理教学整合的目的是提高教学效率和教学效果。
不同的教学内容采用不同的教学模式，但每一种教学模式都有它的优势和不足之处。
在地理教学中，信息技术与地理教学整合教学模式主要有如下三种。
一、群体──多媒体讲授型群体──多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。
教学形式仍是在同一时间对整个班级群体进行同样内容的教学，不过教学手段多了计算机多媒体。
教师不但可以用粉笔、黑板等向全班学生传授教学信息，还可以借助多媒体来传递。
该模式基本步骤为：备课时教师研究教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件，或者是一些多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课件，当然也可以从网上、地理资源库里挑选适当的课件；课堂上教师利用课件创设情境，调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，引导学生思考并接受信息；最后教师总结整个教学内容。
基本过程如下图：这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统的地理知识，如月相及其变化、地球运动及其意义、大气的热力状况、大气运动、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成及变化、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和地域差异、工业地域形成等。
计算机多媒体的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，因而它不但能充分调动学生的兴趣，改变课堂呆板的状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识，认识地理规律。
其次，计算机多媒体简单、易操作，有利于快速、及时地呈现教学内容，节省了传统媒体所消耗的时间，增加了教学容量，提高了教学效率。
当然这种模式有其自身的不足之处。
首先学生作为信息的被动接受者，缺乏自主性；其次过于关注学生群体，而缺乏对学生个性的关注，易出现“好学生吃不饱、差学生吃不了”的情况；多媒体的介入虽然会使课堂活泼生动起来，但有时候会分散学生注意力，而且多媒体把各种应由抽象得出的结论诠释为直观的过程，客观上可能影响学生抽象思维能力的发展。
二、自主──监控型自主──监控型基本特点是在网络教室里，学生根据需要自行使用教师提供的地理教学资源，选择学习预备知识、基础地理知识或拓宽知识，而教师则从主机上监控学生的学习过程，可以监看监听学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生微机进行轮流监视监听，发现问题，及时辅导。
这种形式的教学适合于陈述性的地理知识教学，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、大气环境保护、海洋资源的开发利用、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、地质灾害及其防御、工农业区位特点、城市区位特点、文化景观的类型、旅游景观的欣赏、世界政治经济地理格局、资源跨区域调配等。
这种形式的教学首先要求教师提前对教材进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页；然后教师向学生呈现资源并提出问题，学生利用教师提供的资源或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，再利用计算机进行及时反馈评价，过程由教师监控和辅导；教师总结教学内容。
整个教学的过程如下图：这种模式的优点体现在学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，进行自主学习，充分发挥了学习者个人的积极性、主动性，有利于培养学生的创造力，从根本上改变了过去一个教师面对全体学生，所有的学生跟着教师统一内容、统一进度、统一程序进行，抹杀学生个性的发展。
教师的监控和辅导又防止了学生的放任自流，可以及时发现学生的问题，并给予解答，弥补了个别化教学的不足。
可以说这种模式充分发挥了教师的主导作用和学生学习的主体作用。
它的不足之处表现在其运用受到多方面的限制。
首先它对硬件设备、教学软件要求都比较高，要求每个学生都有电脑。
其次，自主学习要求教师及时监控，如果班级人数比较多，监控的力度就会大大减弱，教师主导作用的发挥就会受到限制。
再次，这种模式的教学对于学生的自学能力有一定要求，比较适合中高年级学生的学习。
三、交互──讨论型交互──讨论型模式的基本特点是师生利用网络上的交流工具，如电子布告牌（BBS）、在线聊天系统（CＨAT）等，实现在线讨论或离线讨论。
这种教学一般由教师组织引导，提出问题。
如，地外文明是否存在、地球温室效应的利弊、沙尘暴的利弊、建水坝的利弊、环境人口容量等，学生就这些问题讨论，并针对别人的意见进行评论，每个
人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。
在线讨论由于整个讨论有限，所以发言一般都是简短的语句，就像我们日常生活中的交谈一样，展开的讨论也没有固定的模式，主要依靠教师的随机应变和临场掌握。
而离线讨论，由于学生有足够的时间对所讨论的问题进行思考，所以一般都是以文章的形式发言，而且，讨论也比较深入全面。
不管是在线讨论还是离线讨论，教师的引导和监控都非常重要，要保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离主题。
讨论过程中，教师认真倾听学生的发言，善于发现闪光点，及时给予鼓励。
最后教师对讨论的问题做出总结，给予恰如其分的评价。
基本过程如下：交互──讨论型模式打破了先举手后发言的传统，借助于网络这个平台，学生可以克服心理障碍，畅所欲言。
群体──多媒体讲授型、自主──监控型、交互──讨论型是三种比较常见的信息技术辅助地理教学模式，可以将它们作一个横向的比较。
这三种辅助地理教学模式各有特点，在地理教学实践应用中并不是截然分开的，有时恰当的结合，可充分发挥其优势。
作者单位：江苏省无锡市市北高级中学李树民江苏省无锡市山北中学皇甫文炯《中学地理教学参考》2004.1～2。