信息技术课堂教学模式

信息技术课堂教学模式、方法探索
“信息技术课堂教学模式、方法探索”旨在研究性如何通过使用合适的教学模式和方法转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、合作意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。

信息技术教学模式、方法实践自学一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。

但是我认识还存在着第三种课型，即实践项目课。

教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。

这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。

实践项目课的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。

实践项目课的课型如何具体操作？经过研究、探索和网上讨论交流，总结出六环节课堂教学模式，该教学模式是上好实践项目课课堂教学的较理想模式。

1、情境创设
好的开头是成功的一半。

导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。

“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。

教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。

因此，教师要精心设计导课的形式、容和语言，甚至导课时的情感和动作。

例如，教学“电子的使用”一节，为了激发学生学习“电子”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子”最快。

当学生们听说几秒钟之就可以收到“电子”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。

这样，导课就算成功了。

导课时间一般不超过5分钟。

建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动建构的。

“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。

例如，在创设“美化工作表”这一课的情境时考虑到这一部分知识点多且杂，部分知识点与Word排版类似，容易使操作熟练的学生感觉没兴趣、不熟练的学生又跟不上等特点，从学生的角度出发，以学生本班的成绩表为操作样本，贴近学生的生活，以组为单位，形成组合作、
组间竞争的格局，把整节课设置成一个“智力闯关”竞赛，一环扣一环，从一上课就牢牢吸引住学生自主探究问题答案。

2自主探究
信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课始终。

我们可以把每个目标都设计成任务的形式，由易到难逐渐展示给学生，引发学生产生问题，促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案，使他们在积极的学习状态下达成目标，培养其分析问题、解决问题的能力。

学生自主学习并不意味着教师责任的减少，教师要为学生的自主学习准备充分的学习资源，还要随时观察学生自主探究的过程，对他们的学法和方法进行指导。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。

“师傅领进门”是前提条件，在教学中也就是指教师的主导作用，最主要应表现在教师对所教信息技能的讲解示上。

所谓讲解，就是对理论知识进行教授，使学生明理；所谓示，就是对当堂要学会的技能由教师进行操作演示。

讲解示，是学生自主学习的基础和催化剂，能使学生少走弯路、节省时间。

讲解示是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可边讲解边操作，使用的语言要生动形象又要浅显易懂，示动作要慢，让学生看得清。

也可以先讲解再示。

讲解操作的容可一步完成，也可分步完成。

教师引导是为了不导，教师平时要多了解学生的情况，发现信息技能水平较高的学生，可让他们当小老师来讲解示。

这对讲课的学生具有鼓舞作用，对听课的学生亦有激励作用。

讲解示可用6分钟左右时间。

3、合作学习、实践操作“学会共同生活”是教育四大支柱的基础，是学生能否获得长足发展的关键。

在日常教学过组织学生分组合作，培养学生与人相处、与人合作的能力，培养学生健康的情感思维和正确的竞争意识，是合作学习较其他学习方法的突出作用。

实现有效合作的关键是分组。

笔者通过比较认为，对于课堂教学来说，异质分组比同质分组更有效。

因为同质分组导致组间起点不同，不利于课堂时间的合理分配和课堂管理，也不利于形成组间的良性竞争。

而异质分组则可以充分发挥不同水平学生的能力，有利于不同水平间学生的互动互助，有利于形成组合作组间竞争的格局，使竞争与合作兼容互补，相得益彰。

信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成非经过反复操练不可。

实践操作这一环节，就是要求在计算机上将所学技能进行实践练习。

学生在看完教师的演示后，便产生了急于试一试的欲望，这时教师可因势利导，指导学生开始实践操作：
首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作。

其次，要精心组织好学生的操作练习，可以让学生边操练边讨论，进行协作学习、讨论式学习。

为了便于学生长期协作学习，可根据学生的学习情况搭配分组，小组学生之间就近落坐，以便于切磋协商，互相帮助、互相带动，共同提高。

每组选出小组长，负责具体协调。

组织帮助“对子”，促使本小组无掉队人员，全部达标。

再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。

可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生的询问，解答他们的疑难；或者培训典型，使其带动全组；也可以指导单个同学特别是不断地关注后进者。

学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70％，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行创新学习。

学生课上的实践操作应达到15至20分钟以上的时间。

4、检测评价
科学的评价应该关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点。

在课堂教学过程中，学生通过自主探究和互助合作完成任务，对应的评价方式应兼顾自主与合作，笔者采取自评与互评相结合的评价方式，这样既尊重学生作为独立的个体在评价中的自主性，又鼓励学生在评定中学会合作，学会正确的评价自己和他人。

在整个学习过程中，评价贯穿始终——教师以评价引导学生探究的方向，学生通过评价培养自信，师生双方通过评价获得反馈信息，评价导引着教师与学生的共同发展。

学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教师关心的问题，为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。

这是学习过程中的检测评价，比形成性评价更重要。

检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论归纳后由组长汇报；可以由组互相检测评价，然后推选代表上台示操作；也可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示操作，以便发现问题，
及时纠正。

检测评价中要以正面引导为主，及时表扬多进行鼓励，对演示错误的，也应循循善诱，肯定成绩，指导方法。

检测评价的目的，是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正。

所采取的补救措施，或从理论上再讲解、重点再示；或展开讨论，同学帮教；或进行自我纠正；或进行全员强化训练等。

总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。

检测评价的时间约占5分钟。

5、总结、伸完成每一个任务的方法不是唯一的，在小结本节课容时，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法，培养学生的发散式思维和创新能力。

布置一个实践任务，让学生运用所学知识完成任务，巩固所学知识，同时获得成功的喜悦。

在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了技能，如果这时对学生进行创新思维的启发，更利于达到开发智慧和培养创新精神的目的。

例如，学习“网络信息的浏览、搜索及下载”一节时，学生们熟练地掌握了上网技能后，老师提出"你想使用网络干什么”的问题，让学生们思考回答，这时学生们积极发言，有的说利用网络查询日本侵华的资料，以历史事实反驳日本教科书中的谬论；有的说将环境污染的数据资料和危害情况发到网上传播，呼吁保护环境；有的说我也要制作一个网页，和老师同学们交流信息；有的说网上有些毒害青少年的东西，我要研究网络过滤器安到电脑上，将有害的东西过滤掉……学生的想像有些真让人想不到。

通过这样的课堂启
发延伸，就能逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。

有了合理的课堂教学模式是远远不够的，我们还需要先进的教学方法的指导。

很多专家和教师提出了一些很好的教学方法，如任务驱动法、自主学习法、协作学习法和建构主义学习模式等。

我认为信息技术课就要综合运用各种方法，如布置任务要用任务驱动的，学习过程要提倡自主学习和协作学习，在做实践项目的时候要充分发挥建构主义学习模式等等。

信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，同时它还是一门新兴的学科，我们要边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，信息技术教学还需我们的进一步摸索。

只有我们把课堂的教学模式和方法融合在一起，我们的课堂才能够吸引学生的兴趣，从而充分发挥学生的主动性。

使学生可以主动的以极大的热情投入到信息技术的学习中来。