信息技术课五环节课堂教学模式
“新五环节”课堂教学模式——打造信息技术精彩高效课堂
题， 离子方程式书写常见错误有以下几个方 面：
错误一 ： 违背反应事实
用“ ” 表示 ， 由于单离 子水解程 度一 般 比较微弱 ， 产物不 且 水解
表现为明显的沉淀或气体 ， 故生成物一般不标注“ｆ， ”也不写 ’ ， “
离子方程式 的书写一 定要遵循 客观 反应事实 ， 不能主观臆造 为分解形式 ，但某些离子 Ｅ于水解 相互促进而使水解 反应趋 于完 ￡ Ｌ
Ｏ 一一级 水 解 ）Ｈ Ｏ １Ｈ’ Ｈ Ｏ 一二 级 水解 ）Ｆ ” 水 Ｈ（ 、Ｃ ３ ０ ＋ ０ ＋ Ｈ （ ；ｅ 的 错误 六： 未考虑反应物用量的变化对离子反应的影 响 对于酸性 氧化物与碱溶 液的反应 、 铝盐与强碱 的反应 、 铝 偏
Ｆ ３ ＇． ｅＯ ３ Ｈ 。 ￣ － ＋ 在 水溶液中发生的离子反应 ， 书写离子方程式时 只能把 可溶 解 ：ｅ＋ Ｈ０－Ｆ （ Ｈ） ３ ’
［］ １ 李晓佳． 幽默在教 学 中的应用［ ］ 论 ＪＩ 河北大学成人教育 学
院学报 ，０ １０ ） ２ １ （９ ．
［］ ２ 叶澜． 教育概 论［ ． Ｍ］ 北京： 民教 育出版社 ，０ ６ 人 ２０ ．
测 试 ” 把 学 生掌 握的 “ ， 网络 通信 的工作 原理 ” 的知识 内化 为操
液用 化学式表示 ； 微溶物作生成物时 ， 一般用 化学式表示。固体之 酸盐与强酸的反应 以及 酸式 盐与碱 的反应 等 ， 往往 由于反 应物用 间、 固体和纯 液体的反应 不能写离 子方程式 ， 一般用 化学方 程式 量变化而导致反应产物发生 变化 ， 在书写离子方程式 时一 定要 结 表示， 如加热 Ｎ ｌ Ｃ （ Ｈ） Ｈ 和 ａ Ｏ 的固体混合 物制 Ｎ 。浓硫 酸 与 合题意对反应 物用量 的要求 ， “ Ｈ、 如 少量 ” 过量 ” 一定量” ， “ “ 等 进行
“五环节教学法”在初中信息技术课教学中的应用
教学法
技 术课
■ 李
信 息技术课程 的主要任务之一 就是要通过信息 技术课程使学生具有获取信息 、 传输信息 、 处理信息 和应用信息 的能力 ， 培养学生 良好的信息素养 ， 把信 息技术作为支持终身学习和合作学 习的手段 。 因此 ， 在教学 中必须 “ 立足基本操作 ， 渗透基 础知识 ， 重视
一
、
情 境 引入 。 明确 任 务
良好 的导入是一堂好课的开始 。 所以一上课 ， 我 设计 了这样一个情境 ：播放一个有声有色 的ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动 画《 龟兔赛跑》 ； 既而播放教师事先制作好的《 龟兔赛 跑》 的幻 灯片 ， 边播 放边叙述故事情节 ， 以此 为下一 步选择创作 内容作铺垫。 看完之后 ， 我组织学生先探 讨 兔子解决 “ 它为什么输 了？ ” 既而进行思想教育。 然 后讨论这个幻灯片老师都应用 了制作幻灯片 的哪些 方法？（ 师适 时对学过 的知识进行评价 ） 引出本课课题“ 制作卡通片” 。整体思路是 以学 生为“ 导演” ， 主题 ： 制作《 龟兔赛跑》 新编 。 １ ． 创编《 龟兔赛跑》 新 编故事情节 。信 息技术学 科不 只是把技能传授给学生 ，更要注重学生 的全面 发展 。 我把信息技术 与语文学科充分结合起来 ， 让学 生展示 了语言表达能力的风采 。 ２ ． 出示制作要求 ， 自由选择伙伴 。自主 、 合作是 学生学 习的基础 ， 我倡议 同学们为 自己找帮手 ， 这样 符合学生 的身心特点 ， 他们也乐于接收这样 的分组 。
思， 都主动参与其中。
们 在排戏 的过程 中学到新 知 ， 巩 固旧知。 首先说 明求 助方式 ： 如果 遇到困难 的时候 ， 可以使用两种求助方 式 。一种 是 ： 求助 “ 问题 博士 ” ； 另一种 是 ： 求助“ 老 师” 。了却了学生在制作过程 中遇到困难的盲 目性。 针对小学生 的年龄特点 ， 以童真 、 童趣 的语言 吸 引学生 的注意力 ， 以此达到教学 目的 。
浅议高中信息技术教学中的“五环节”
浅议高中信息技术教学中的“五环节”摘要：在当今信息爆炸的时代，网络迅速普及，信息更新速度更是越来越快，要想成为21世纪合格人才，信息技术作为认知工具、拓展人类创造力的途径，已成为学校教育教学的重要工作。
高中信息技术课成为培养人才的重要阵地。
本文从构建特色化、自主化方面入手，探究出了一套切实可行的“五环节”教学法：一是要组长竞选上岗，二是授课中高潮不断，三是课堂与实践相结合，四是指导学生善于质疑，五是师生点评也精彩。
这一教学方法经过无数教学实践，证明有很强的可操作性，总结出来，真正起到了抛砖引玉的作用。
关键词：信息技术；竞选上岗；创新精神；善于质疑；师生点评中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）18-0000-02随着当经济的发展和社会的进步，信息化已为一种大趋势，拓展人类能力的创造性工具也已被网络技术和多媒体技术为核心的信息技术所代替。
为了更好地适应这一社会发展趋势，高中信息技术教学要下大力气在这一方面加以努力，对课程进行整合，上出本校特色，发挥信息技术教学的作用，使学校教育向着特色化、自主化的方向发展。
本人对此进行了深入研究，并独创出一套“五环节”授课法，仅供大家参考。
1 高中信息技术课要设计好导入，先声夺人好的开端是成功的一半。
在高中信息技术教学中，本人一直精心设计好每一节课的导入，使其先声夺人。
在本学期第一次多媒体课上，在学生未进教室门时，我就把自己作的关于介绍本课程的精美视频放开，其中有电子板报，有动画片开头，还有动漫课件等等。
学生一进来就被精彩的视频所吸引，看完一遍之后，还强烈要求再看一遍。
这正是我要的效果，兴趣是学习的先导，激发起学生的兴趣以后，就可以更好地促进其对本课程的学习。
之后，我再告诉他们要想做到如些精美的课件路程还很遥远，需要从认识计算机的组成开始，并顺利地完成了本节课的教学，让学生知道了哪里是主机，哪是显示器，哪是鼠标等硬件，并传授给了学生如何开机、关机，什么是操作系统等。
信息技术课五环节课堂教学模式
信息技术课五环节课堂教学模式浅谈信息技术课五环节课堂教学模式伴随着新世纪钟声的敲响，人类已跨入了一个崭新的时代。
初见端倪的知识经济浪潮向人们宣言，当今的社会是信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。
课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。
信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学随意性较大。
既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究、总结、提炼出好模式。
信息技术课是一种理论与实践相结合的课型。
教师应根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时70%”的要求，根据对学生学习技能规律的研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型。
将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。
这种理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。
理论实践结合型课型，可以说是目前较科学，应用频率较高的课型。
理论实践结合型的课，如何具体操作，下面就这一课堂教学模式谈一些粗浅的看法。
一、激趣导课好的开始是成功的一半。
导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。
“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。
因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。
1、准备资源：光盘，网站和课件等资源，供学生使用。
2、创设情境：创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习。
在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识，经验，从而适应新知识，技能的学习。
3、常用的方法有：（1）直接导入法（2）设疑导入法（3）多媒体导入法（4）作品导入法（5）演示导入法二、展示教学（学习）目标信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。
小学信息技术“五步”教学模式探析
《小学信息技术》课程是一门实践性很强的工具学科，其教学观念、方法、模式、手段和过程都与其他学科有很大的区别，传统的教学方法不太适宜《小学信息技术》的教学实施。
笔者在教学实践中发现采用“五步”教学模式，非常符合新时代的教学要求，它重视学生是学习的主体，强化学生自主意识和能力的培养。
一、小学信息技术“五步”教学模式的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（二）合作学习理论合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”随着信息技术的发展，小学信息技术课逐渐成为一门必修课程。
基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
二、小学信息技术“五步”教学模式的基本内涵“五步”教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的学习任务展开活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和合作学习，并在完成任务的同时，引导学生产生一种学习方法的实践活动。
三、小学信息技术“五步”教学法运作的基本框架（一）情境引入新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。
创设有利于探索的问题情境，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣，求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息技术活动的态度。
浅谈“五环节”教学法在信息技术课中的应用
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院谈 “ 五环 节＂ 教 学法在信 息技 术课 中的应 用
陈 华
（ 山东省 淄博 万杰朝 阳学校 ） 近年来 ， 随着新 课程 改革的不断 深化 ， 素质教 育下 的课堂教 置身于提 出问题 、 思考 问题 、 解决 问题 的动态学习过程 中。另外 ， 学活动要成为学生积极参 与的学习实践活动 ， 老师的教学方式决 任务 的大小要适 当 、 要求 应具体 、 各 任务之间还要相互联 系 ， 形 成
到什么程度 。 教师给学生布置任 务时要布置不 同层 次的任务供学
生选做 ， 这样既能让基础 好的学生“ 吃饱 ” ， 又让基础差 的学生“ 消
化” 得 了。
它是课 堂教学 的起 始环节 ， 主要 指教 师将 学 习 目标 、 重点难
点 以多媒体展示 给学生 。这样 能使学生 明确学 习方 向 ， 心理有准
少的。
活 问题 的方法 。所以 ， 我们在布置 “ 任务” 时， 要尽可能体现学科整
“ 五环节 ” 教学法是从学生 的实 际出发 ， 与先进教学方 法相结 合 的思想 ， 使学生 在潜移默 化 中得 到锻炼 ， 培养学生 综合处 理问 合的产物 ， 是在新课程标 准学科教学 中实施 的以课堂 学习任务为 题 的能力 ，使信息技术 的运用 成为 日后解决 问题 的一种方法 、 一 中心 ， 以促进学生全 面发展为 目的 ， 由 目标导学 、 自学研讨 、 互 动 种 手 段 。 展示 、 练习反馈 、 总结提 升 ５个环节 构成 ， 表现 为一种师 生互动 、 第四环节 ： 分层练 习， 交流反馈 “ 耳 闻之不 如 目见之 ， 目见之不如足践之 。” 任何理 论都代替
学 生制作一份 不同类型的青春纪念册 ， 有条件 的学生拍摄 一些视
“五步”教学模式在小学信息技术中的运用探析
“五步”教学模式在小学信息技术中的运用探析小学信息技术教学是培养学生信息素养的重要手段，其中教学模式是教育教学中非常重要的一环。
本文结合小学信息技术教学特点，探讨“五步”教学模式在该领域中的实际运用。
一、“五步”教学模式介绍“五步”教学模式是典型的体验式学习模式，通过五步互动式学习方式，帮助学生主动、深入、系统地探究知识。
具体的五个步骤如下：1. 明确目标：以学生为中心，让学生了解学习的目的和意义，明确目标，激发学生内部动力和学习热情。
2. 激发兴趣：通过科技多媒体手段、精彩的例子、问题引导等方式激发学生的兴趣和好奇心，使学生对待知识充满热情。
3. 自主探究：通过引导、启发、提示等方式，让学生自主探究与主题相关的知识点，培养学生独立思考能力和解决问题能力。
4. 合作学习：小组内合作，互帮互助，共同探究问题，达到合作学习的效果。
5. 组织复盘：形成知识的构建，整合各种学习信息，充分利用反思备忘等方式，反思学习的效果，提升自身的学习能力。
1. 基础知识扎实化小学信息技术教学中，学生在学习计算机基础知识时，可以采用“五步”教学模式。
首先，明确学生需要掌握的知识点，并让学生明确学习的目标，明确学习的目标是客观要求的必要前提。
其次，通过丰富的多媒体素材和例子，激发学生的兴趣。
然后让学生主动探究计算机的硬件和软件，小学生普遍好奇心强、热情高，教师应作好引导，让学生独立思考探究并解决问题，由此培养孩子良好的习惯和自主学习能力。
第四步，通过小组合作学习，让学生在交流互动中共同解决问题。
最后，通过学习总结，让孩子形成知识的构建，达到扎实掌握基础知识的目的。
2. 技术创新能力拓展小学信息技术课程中，可以让学生按照“五步”教学模式，探究和创造新技术，培养学生的技术创新能力。
例如，学生通过计算机学习课程后，可以通过小组分工合作，分析计算机软件中现有问题，并提出自己的解决方案。
在这个过程中，孩子们需要独立思考、合作解决问题、整理归纳等一系列活动，整个过程是高度自主和探索性的，可以让孩子积极在实践中掌握创新技术。
“五步”教学模式在小学信息技术中的运用探析
“五步”教学模式在小学信息技术中的运用探析五步教学模式是一种常用的教学方法，在小学信息技术课程中也有着广泛的运用。
本文将探析五步教学模式在小学信息技术课程中的运用，分析其优势与不足，并提出一些建议。
一、五步教学模式概述五步教学模式是指目标导向的教学过程，包括导入、讲授、练习、梳理和拓展五个步骤。
首先导入一个新的知识点或主题，通过激发学生兴趣的方式引入课题；然后进行讲授，向学生传授知识；接着进行练习，巩固学生的知识点和技能；随后进行梳理，让学生对所学知识进行归纳总结；最后进行拓展，让学生将所学知识应用与实际生活中。
1.导入在小学信息技术课程中，导入环节可以采用展示视频、故事引入、图片展示等方式。
以信息技术的发展历程、实际应用、技术产品等为导入内容，引导学生兴趣，激发他们对信息技术的好奇心。
2.讲授在讲授环节，老师可以通过讲解信息技术的基本概念、实际应用场景、技术原理等内容，使学生了解信息技术的基本知识，理解信息技术的重要性和作用。
3.练习在练习环节，老师可以设计一些简单的信息技术操作练习，比如使用电脑进行文字输入、格式编辑、图标绘制等，培养学生对信息技术操作的熟练度和技能。
4.梳理5.拓展在拓展环节，老师可以引导学生将所学信息技术知识应用于实际生活中，比如设计一个简单的网页、制作一份简单的PPT演示等，以帮助学生将所学知识转化为实际能力。
三、五步教学模式的优势与不足五步教学模式在小学信息技术课程中有着一些明显的优势，比如：（1）注重学生的参与性和体验性，能够调动学生的学习积极性；（2）具有系统性和规范性，有利于教师有条不紊地进行教学；（3）能够培养学生自主学习和独立思考的能力。
但同时也存在一些不足之处，比如：（1）可能会降低教师的创造性和灵活性，使教学变得机械化；（2）不够关注学生的个性差异和发展需求，可能导致部分学生跟不上教学进度；（3）有些学生对于特定的信息技术操作可能需要更多的练习时间，而五步教学模式缺乏灵活性。
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浅谈信息技术课五环节课堂教学模式
伴随着新世纪钟声的敲响，人类已跨入了一个崭新的时代。
初见端倪的知识经济浪潮向人们宣言，当今的社会是信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。
课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。
信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学随意性较大。
既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究、总结、提炼出好模式。
信息技术课是一种理论与实践相结合的课型。
教师应根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时70%”的要求，根据对学生学习技能规律的研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型。
将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。
这种理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。
理论实践结合型课型，可以说是目前较科学，应用频率较高的课型。
理论实践结合型的课，如何具体操作，下面就这一课堂教学模式谈一些粗浅的看法。
一、激趣导课
好的开始是成功的一半。
导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。
“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。
因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。
1、准备资源：光盘，网站和课件等资源，供学生使用。
2、创设情境：创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习。
在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识，经验，从而适应新知识，技能的学习。
3、常用的方法有：（1）直接导入法（2）设疑导入法（3）多媒体导入法（4）作品导入法（5）演示导入法
二、展示教学（学习）目标
信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。
任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。
在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。
教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际
情况确定。
不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。
教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。
表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。
教学目标的展示方式，由教学条件和教学目标的多少等情况灵活选择。
最好用投影仪展示在大屏幕上；或预先写在小黑板上，适时挂出，由教师向学生宣读；可以边讲解边书写在教室黑板上；由教师直接用语言向学生说明等等。
三、讲解示范
俗语说：“师傅领进门，修行在个人。
”“师傅领进门”是前提条件，在教学中也就是指教师的主导作用，最主要应表现在教师对所教信息技能的讲解示范上。
所谓讲解，就是对理论知识进行教授，使学生明理；所谓示范，就是由教师当堂操作演示要坟学生学会的技能。
讲解示范是学生自主学习的基础和催化剂，能使学生少走弯路，节省时间。
讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。
讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。
讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。
教师引导是为了不导，教师平时要多了解学生的情况。
在教学中可请些操作技能较好的学生充当小教师的角色，通过学生之间的相互传授知识，激发学生的学习兴趣。
这对讲课的学生具有鼓舞作用，对听的学生亦有激励作用。
四、实践操作
信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成必须经过反复操练。
实践操作这一环节，就是要求学生在计算机上将所学技能进行实践练习。
学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。
首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着问题去操作。
其次，要精心组织好操作练习，在有限的时间内达到最好的效果。
这一环节可以让学生边操练边讨论，进行协作式学习、讨论式学习、探究式学习。
为了便于学生协作学习，可根据学生操作技能搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商、互相帮助，互相带动，共同提高。
每组选出小组长负责具体协调，组织帮助“对子”，促使本小组无掉队学生，全部达标。
再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。
可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生询问，解答他们的疑难，或者发现典型，使其带动全组；也可
以指导单个学生，特别是不断地关注后进者。
学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70%，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行创新学习。
五、课堂检测评价
学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。
为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。
学习过程中的检测评价，比形成性评价更为重要。
检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论、归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题及时纠正。
也可以广播学生制作好的作品，让学生观看好进行自评。
这样可以激发学生的兴趣，同时也让学生有成就感。
教师也可对学生作品进行进行点评，指出优点与不足。
检测评价要以正面引导为主，及时表扬、多鼓励，对演示错误的，也应循循善诱、肯定成绩，指导学习方法。
检测评价的目的是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正反馈。
所采取的补救措施：从理论上再讲解，重点再示范；展开讨论，同学帮教；进行自我纠正；进行全员强化训练等。
总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。
总之，信息技术五环节课堂教学模式，应体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主式、协作式和任务驱动式等教学方法，也应因“课”制宜地调整安排各教学环节，以适应实际教学的需要。