怎样上好一堂数学课
谈怎样上好一堂数学课
谈怎样上好一堂数学课课堂教学是学校教学的主要形式，提高教学质量，首先得提高45分钟的课堂教学质量。
一个教师当然希望把每一节课都能教好，为了交流经验，促使教师提高教学质量，各级教育行政部门也组织了观摩课、公开课、研究课或评优课，我也曾上过这种课，也听了很多这方面的课。
那么怎样才算是一堂比较好的数学课呢？根据我的实践与体会，可以体现在下面几个方面：1.有明确的教学目的，突出重点如果一堂课讲下来，虽然完成了教学任务，只是平铺直叙，没有突出重点，目的性也不强，这不能说是一堂好的课。
在教学内容上，要突出什么是重点。
难点又如何突破，对教学要求又如何掌握好分寸；在培养学生的能力上，要集中训练哪一方面的思维品质或能力，要渗透哪一方面的数学思想方法；在教学方法上，要探索或突破哪一方面的课题，是精讲多练还是课堂讨论，是师生对话还是学生自学，是采用直观教学、演示实验还是其他什么教学手段；等等。
所有这些问题，都应在备课时设计好，并在课堂教学中以予兑现。
2.能促使信息加工，激发学习热情如果一堂课成为“单口相声”，教师讲得有声有色，学生只停留在欣赏，而未能投人，这还不能认为是一堂好的课。
教师讲课首先得让学生想起来，也就是要让学生动起脑子来，在学生获得一定的信息以后，促使学生进行信息加工。
为此，教师事先得设计问题情境，而这些问题又能符合学生的实际，使得学生能够尽早投入，成为情境中的主人。
就如同在平静的湖面上，投进一块石子，在水面上引成波纹，能够与学生的思绪产生共振。
为了激发学生的学习热情与兴趣，促使学生想起来，除了设计问题情境，还要采用必要的教学手段，教师的丰富的语言、手势与表情也是不可缺少的，要以理服人，以情感人。
为了让学生进入“角色”，教师得首先进入“角色”，在问题情境中，师生之间进行情感的交流与思维的交流。
3.能促使产生反馈信息，调整教与学教师的讲课不能代替学生的认知过程，教师的思维不能代替学生的思维，要促使个体思维与群体思维相交融。
一堂好的数学课的标准
一堂好的数学课的标准
一堂好的数学课，应该是能够激发学生学习兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
在我看来，一堂好的数学课应该具备以下几个标准。
首先，一堂好的数学课应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所表现出来的逻辑思维、抽象思维和创造性思维。
教师应该通过引导学生进行数学探究和解决问题的过程，培养学生的数学思维能力，让他们能够独立思考和解决实际问题。
其次，一堂好的数学课应该注重启发学生的学习兴趣。
数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生学习上的厌倦和抵触情绪。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生学习数学的兴趣。
另外，一堂好的数学课应该注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，教师应该通过教学引导学生学会分析问题、解决问题的方法和技巧，培养学生的问题解决能力，让他们能够运用数学知识解决实际生活中的问题。
最后，一堂好的数学课应该注重培养学生的团队合作精神。
数学问题往往需要学生们共同讨论和合作解决，教师应该通过合作探究的方式，培养学生的团队合作精神，让他们在合作中相互学习、相互促进，共同提高数学解决问题的能力。
总之，一堂好的数学课应该是能够激发学生学习兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，启发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和团队合作精神，让学生在愉快的学习氛围中，不断提高数学学习的质量和水平。
如何上好一节数学课
如何上好一节数学课一、创设问题情境,点燃求知激情良好的开端是成功的一半。
教师作为好课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席，其要紧任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情。
因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。
好的问题情境、恰当的导语设计能瞬时的抓住学生的内心，让学生在问题情境中开始新知识的学习。
而要想达到这些，每堂课的导语一定要自然，最好从学生已有的知识，或生活中引出问题，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，提出如何解决问题，进入课题，如此学生思维自然随着问题迁移，将新旧知识连成一片。
专门是创设问题情境时，导语一定要具有概括性、启发性、严密性、准确性、有用性，让学生带着问题进课堂，自己动手得到答案走出课堂。
因此，每节课的导语是组织好一堂课，调动学生积极性的关键。
而我们的教师往往却忽略这一点，专门多教师差不多上直截了当进入正课进行讲解，也有的教师的导语却显得牵强附会，如此势必阻碍学生的及早的进入学习的状态。
二、语言表达准确，课堂指令清晰课堂教学指令清晰是好的数学课的一个标准。
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课。
因此如此的课一定是有体会的老师上的。
一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。
假如一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，“东一耙子，西一扫帚”，那么久而久之老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。
老师的课堂指令“要求明确、时限清晰、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感受）就一定是师生配合默契的课堂，在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的。
语言表达准确，课堂指令清晰，这是一个教师的差不多素养，也是当前教师必须追求的目标。
三、明确教学目标，提高教学效率我们都明白，每一节课都应当是有针对性的，专门是数学课专门专门，不同的知识点能够选择不同的教学方法和手段，没有一个适合任何学生的教材和教案。
怎样上好一节数学课
怎样上好一堂数学课老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好能上好一堂数学课。
一、更新教育观念，以先进的教学思想为指导，是上好一节课的前提课堂上教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一副表情无不反映着教师的教育教学思想，教学思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用，课堂教学改革放在首位的不是财，也不是物，而是教育观念和教学方法，观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。
作为一名数学教师应当在下面几个方面更新观念。
1、关于学生的观念。
（1）不同的学生学习不同水平的数学。
（2）学生可以用自己的方法学习数学。
（3）学生会把所学的知识运用到实践当中去。
（4）学生是课堂教学的主人。
2、关于教学的观念。
（1）教学中要启发学生的学习兴趣。
（2）数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。
（3）要为学生提供丰富多采的情境。
（4）为学生留有探索与思考的余地。
（5）提倡合作与交流的课堂气氛。
3、关于教师的观念。
（1）教师是课程实施过程中的决策者。
（2）教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。
（3）教师是学生学习过程中的合作者。
（4）教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。
我们要在平时的教学过程中，要把这些新的教学理念转换成教师与学生的行为。
只有这样我们才能教着今天，想着明天，才能使学生既长知识又长智慧。
如果我们不从根本上重新认识学生、重新认识教师、重新认识教学，我们就不能悟出教学新理念的真谛，就不能改变学生的学习方式，就不能“全班学生照老师的示范画唯一的苹果”的“复制教学”，培养学生的创新意识和实践能力只能是一句口号，“素质教育”的雨点永远落不到封闭式的课堂教学里。
如何上好一堂高效的数学课》
如何上好一堂高效的数学课》趣——就是要引发学生的兴趣，保持学生的兴趣，提高学生的兴趣，让学生在课堂上感受到研究数学的乐趣。
具体来说，可以通过以下几个方面来实现：1．教师要发掘数学的趣味性，注重培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生研究数学的积极性。
2．教师要根据学生的兴趣爱好，设计有趣的教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中研究数学。
3．教师要注重课堂气氛的营造，创造良好的研究氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中研究数学。
活——就是要让学生在教学中学活，让学生成为课堂的主体，让学生在教学中积极思考、动手实践。
具体来说，可以通过以下几个方面来实现：1．教师要采用多种教学方法，如讲授、演示、实验、讨论、探究等，让学生在不同的教学环节中积极参与，充分发挥学生的主动性和创造性。
2．教师要注重教材的活化，把教材融入到教学活动中，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
3．教师要注重学生的思维训练，让学生在课堂上进行思维训练，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
实——就是要让课堂内容充实，让学生在课堂上得到实际的训练和实践，让学生在研究中达到预定的目标。
具体来说，可以通过以下几个方面来实现：1．教师要注重课堂内容的充实，让学生在课堂上学到更多的知识和技能。
2．教师要注重学生的实际训练，让学生在课堂上进行实际的训练和实践，提高学生的实际操作能力。
3．教师要注重目标的落实，让学生在研究中达到预定的目标，提高学生的研究效果和成绩。
美——就是要让课堂语言美，教学风格美，板书美，让学生在美的氛围中研究数学。
具体来说，可以通过以下几个方面来实现：1．教师要注重课堂语言的美，用简洁明了、生动形象的语言来讲解数学知识，让学生感受数学的美。
2．教师要注重教学风格的美，用亲和、自信、幽默的教学风格来吸引学生，让学生在轻松愉悦的氛围中研究数学。
3．教师要注重板书的美，用整洁、美观、易懂的板书来呈现数学知识，让学生在美的氛围中研究数学。
一节数学好课的标准是什么
一节数学好课的标准是什么一．关注学生，面向全体。
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
二．关注过程，在活动中学习。
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
”因此，一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。
具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
如何上好一堂数学课
如何上好一堂数学课要让数学课堂涌动激情，我们一方面加强自身素质的锻炼，及时更新教育观念；一方面还要在课堂上多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”，才能使学生的个性潜能得到淋漓尽致的发挥，他们的创新能力才能得以充分挖掘。
所以，有激情的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园，一、用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以我们要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。
上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。
我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了…”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错了一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。
规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。
学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。
这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。
让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果不得而知。
二、创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐让孩子们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如在教学“商不变性质”中，我就以西游记中孙悟空在花果山给小猴子们分桃为故事背景，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。
初中数学好课的标准
初中数学好课的标准初中数学是学生学习数理知识的重要阶段，而一堂好的数学课不仅能够帮助学生掌握知识，还能够激发学生的学习兴趣和提高他们的数学素养。
那么，到底什么样的数学课才算是好课呢？以下是我对初中数学好课的标准的一些思考和总结。
首先，一堂好的数学课应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，而培养学生的数学思维能力需要教师在教学中注重引导学生思考、启发学生求解问题的方法、激发学生的好奇心和探索欲。
好的数学课应该是一个学生思维活跃、积极参与、热爱数学的课堂。
其次，好的数学课还应该注重知识与能力的结合。
数学是一门实践性很强的学科，单纯的死记硬背是远远不够的。
好的数学课应该注重知识与能力的结合，让学生在学习知识的同时，能够灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。
另外，一堂好的数学课还应该注重师生互动。
师生互动是课堂教学的重要环节，而在数学课堂中，更是需要教师与学生之间进行密切的互动。
教师要善于引导学生提出问题、解答学生的疑惑、鼓励学生表达自己的观点，让学生在交流中学会思考、学会表达、学会解决问题。
此外，好的数学课还应该注重知识的系统性和完整性。
数学是一门系统性很强的学科，各个知识点之间存在着内在的联系和逻辑，好的数学课应该能够让学生在学习中理清知识的脉络，掌握数学知识的整体框架，形成系统的数学知识体系。
最后，一堂好的数学课还应该注重情感态度的培养。
数学学习是一个需要耐心和毅力的过程，而学生的情感态度往往会影响他们的学习效果。
好的数学课应该能够在知识传授的同时，注重培养学生的学习兴趣，激发学生对数学的热爱，培养学生的学习态度和学习习惯。
综上所述，一堂好的数学课应该是一个能够培养学生数学思维能力、注重知识与能力结合、师生互动、注重知识的系统性和完整性、注重情感态度培养的课堂。
只有这样，学生才能在数学学习中感受到快乐，才能够在数学的海洋中遨游，才能够真正掌握数学知识，提高数学素养。
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怎样上好一堂数学课
老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好能上好一堂数学课。
一、课前做什么？
1、搞好数学预习，培养学生自学能力
我们数学预习的基本步骤是：
（1）、师生共同明确预习目标
（2）、教师提出预习要求和预习方法
（3）、教师提出预习提纲，做好预习指导
（4）、学生做好信息收集
（5）、教师收集预习错例，建立数学诊所
（6）、小组反馈预习疑难，师生共同解决。
2、备好课是上好一节课的关键
新授课的基本模式是：
（1）、铺垫－－强力度（３分钟）
（2）、导入－－高速度（２分钟）
（3）、新授－－大密度（１５分钟）
（4）、巩固－－多角度（１０分钟）
（5）、作业－－重效度（８分钟）
（6）、小结－－抓重度（２分钟）
这种固定的教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性，这种开会式的教学给学生留下的印象是枯燥呆板，无可奈何。
那么在全面推行素质教育
的今天，究竟怎样备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢？
我想教师在备课时必须对下面的三个问题作出回答：
（一）课堂教学设计，要确立以下三个观念：
１、数学教学的目的是什么？
２、学生是怎样进行数学学习的？
①让学生“做”数学
②让学生“玩”数学
③让学生“问”数学
④让学生“用”数学
３、怎样的课才是一节好课？
好课的标志就是能够促进学生有效的学习。
（二）怎样设计一堂课呢？
1、创设情境
创设情境又包括以下几个方面：
①创设问题情境
②创设生活情境
③创设大课堂情境
④创设利用学生学习成果的情境
⑤创设开放题情境
2、独立探究
3、合作交流
为提高合作交流的有效性，教师要重视以下合作技能的培养：
（1）听的技能——要培养学生专心听别人发言的习惯，对别人的发言作出判断，有自己的见解。
（2）说的技能——要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整、语言简练且突出重点。
（3）交往技能——尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
（4）策略的技能——学会根据任务性质来决定应该采取的策略，促使合作
更加有效。
4、实践运用
5、评价体验
对学生的评价力求做到以下几个方面：
①评价要突出全面性、自主性和激励性。
②评价方法多样化，扩大学生展示学习成功的空间。
③评价的重点要放在创新意识和解决问题的培养上。
二、课中怎么做？
1、自主探索，改善学生的学习方式
“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式就是：自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长。
它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师从“注入式”、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使教学质量大面积提高。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，所谓“先学”，就是在课堂上引导学生自读、自测（即看书、练习）；所谓“后教”，就是引导学生讨论、“兵”教“兵”；所谓“当堂训练”，就是让学生独立完成作业。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
在数学课上，先引导学生快速看例题、找规律再让学生板演、练习（检测性的习题），然后针对自学中暴露出来的问题，引导学生更正，让会的学生教不会的学生，教师作出评点。
最后让学生当堂完成作业。
比如在执教《三角形面积》一课，教改前，我总是端着课本读出课题，再把课本上的例题讲完，然后让学生死记硬背知识点，再照葫芦画瓢做练习，枯燥无味的知识要三、四节课才能完成，可谓“学生累，老师烦”。
现在，我先让学生课前交流自学的情况，明确这节课的任务和目标，再通过创设“要把一块平行四边形地平均分成两份，分别种上不同的花，你有什么设计方案？”生活情景，然后提出问题“如果采用对角分的方法，你知道每个三角形的面积是多少吗？你是怎样算的？”引出课题，起到了很好的激趣作用。
然后在推导三角形的面积公式时，老师能完全放手让学生通过自主学习、探究学习、合作学习、学习成果展示、
质疑等学习方式，充分理解三角形的面积计算公式。
这样一来，学生积极性很高，都抢着回答自己的想法，把三角形的面积计算公式推导过程分解的一清二楚。
三、四节课的内容短短的40分钟就轻松愉快的解决了。
可谓“学生欢，老师悦”。
2、从老师的角度谈。
指导学生上好课是提高课堂教学效果的关键环节。
要让学生明确上课不纯粹是听课。
要提高学生的智力，发展能力，使学生由“学会”到“会学”，就要引导学生在课堂里调动各种感官，充分发挥左脑与右脑的功能（特别右脑的功能），才能产生由量变到质变的飞跃。
教师在上课时要有意识地让学生做到“六动”：（1）、动眼看。
上课可以采用“看一看，议一议，练一练”的教学方法，让学生多动眼看。
通过让学生多看书，多看老师的演示和板书，学会运用多种方法进行观察（如分步观察、对比观察、归纳观察等），做到多样性；学会对观察对象（题目、图形、教具）全面分析，做到全面性；学会对观察对象的条件逐个分析研究，做到准确性和深刻性。
（2）、动耳听。
要指导学生养成认真听讲的良好习惯，不仅要听老师讲解，也要听同学发言，要学会边听、边想、边记，使思维更加敏捷，记忆更加牢固。
（3）、动口读。
上课动口议就是积极发言，这是师生双向交流的重要方式，也是知识反馈的重要途径。
在课堂上，教师可以设疑引读，叩开思维之门；也可以质疑导议，激励发散思维；或通过释疑排难，指导集中思维。
在学生动口议的过程中，进行信息交流，知识反馈，思维碰撞，突发奇思，可以收到互相启发，开拓思路，全面提高的效果。
（4）、动手做。
重视学生的实际操作，才能提高动手能力。
教师在课堂上有意识地安排学生拼一拼，做一做，折一折，量一量，比一比，画一画等，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从中发现问题，探求新知，悟出规律，培养创新能力。
（5）、动笔写。
教学过程中，教师要精讲精练，让学生有更多的时间动笔练。
要练好，就要求教师备课时精心策划，设置一些探索性练习及针对性练习。
在练习过程中加深对知识的理解和记忆。
动笔写，还要教会学生记好课堂笔记。
“记”是为思和听服务的，要引导学生学会边听边记，边想边记。
学会记要点、记疑点、记难点、记方法和记思路；要学会对课堂的知识进行整理和归纳，把书本的东西
变为自己的东西。
（6）、动脑想。
教师在课堂教学中通过设疑，让学生动脑筋思考。
以疑激思，强化训练，长期培养，养成勤于思考，善于思考的习惯，特别是培养逆向思维和发散思维的能力。
3、创设愉悦和谐的课堂环境是上好一节课的基础
（1）、把微笑带进课堂。
（2）、把爱带进课堂。
（3）、把赞美带进课堂。
（4）、把鼓励带进课堂。
（5）、把民主带进课堂。
三、课后怎么做？
1、合理布置课后作业。
根据学生的智力水平、成长环境、行为习惯等诸多因素，我们可以将学生作业类型分为基础篇、提高篇、拓展篇、趣味篇。
基础篇就应该以书本基础知识为出发点，做为那些自主探究、分析问题、智力和非智力因素相对较低,接受能力差,缺乏探究精神和求知欲望学生的作业;提高篇的题目应该在基础篇的基础上走向拓展题，作为一个能起到过度的作用良好枢纽；拓展篇则为学生的扩展引申题目，考察学生知识的综合运用能力；趣味篇就如一支预备部队，随时待命，在学生学习兴趣下滑时，使用趣味篇，引起学生的学习热情。
2、课后反思要“反思”什么？
（1）．“反思”——教学过程中的“亮点”
（2）．“反思”——教学过程中的“败笔”
（3）.“反思”——教学过程中的“偶得”
（4）．“反思”——孩子学习中的“智慧火花”
（5）．“反思”——孩子学习中的“拦路虎”
（6）“反思”——“下次如何做”。