《小学数学教材中主题图开发与应用研究》课题研究报告
小学数学主题图的应用研究
小学数学主题图的应用研究摘要：新课改在教材的呈现方式上做了很大改革，其中主题图的使用改变了传统教材中单一、机械的例题形式，使例题变得生动形象，具有实际生活的模像，也让学生在学习的过程中感受到生活的气息。
教育教学活动中，主题图的使用具有重大意义。
作为一名人民教师，笔者根据自身的教学经验，浅谈一下主题图在教育教学中的使用现状，并提出一些自己的见解。
关键词：小学数学主题图表现形式有效应用新课改小学数学的一大特色表现在课本的呈现方式上，课本中插入了大量色彩斑斓的画面、生动活泼的小动物和卡通人物等。
这些画面贴近生活，容易吸引孩子们的目光。
同时，教师也可以通过教材插图得到更多的课程资源。
现在受到了很多教师的欢迎，并将其运用到小学教学的课堂上。
可见，主题图已经被广泛的接受和应用，。
但是，主题图在实际应用中还存在一定的问题，笔者根据当教师的亲身体验，浅谈一下自己的见解，分析如下：一、新课改中主题图的内在实质没有得到很好体现，主要表现在以下几方面（一）课堂教学中只注重主题图的表面，没有去挖掘主题图的内在实质。
我们通过阅读教材可以得知，课本上的主题图大都是以总结的形式呈现给学生的，学生在这一过程中不去自己认真思考、观察、分析，往往只是通过已知的文字信息去找结果。
虽然教师课堂上的提问可以弥补学生不去认真观察、思考、分析的不足，但是学生反馈过来的结果却不令人满意。
主题图在这种情况下，只能让学生在主题图里找出众多的已知信息，然后再在已知信息中找到需要的条件。
这一形式无形上给学生的学习增添了困难。
结果，主题图的生动形象变成了枯燥无味，变成了简单的看图说话而已。
（二）课堂教学中没有突出主题图的利用效果大多数教师在进行课堂教学时，都只是单一把主题图当作是引出上课重点的引子，引起学生的简单关注，让学生知道这是新课堂教学的新知识，学生在这样引导作用下则会认为主题图所说的内容和后面要学知识联系作用不大。
主题图就给学生创造了前几分钟的新鲜感，之后学生就进入另一个情景的学习。
小学数学教材主题图的有效运用研究
小学数学教材主题图的有效运用研究作者：高淑娟来源：《学习周报·教与学》2020年第47期摘;要：小学数学教材主题图蕴含了大量数学教学信息，是数学知识的形象化展现。
相对语言符号形式的数学知识，小学生对于图形知识的学习更为高效。
主题图能够向学生提供更多的想象空间，能有效结合小学生的生活情景，给教师的教学带来更多的创造性。
在实际教学中，存在部分教师对主题图的认识不清等情况，以致主题图在教学中未能得到十分有效的运用。
所以，本文从自身小学数学教学经验出发，就小学数学教材主题图的有效运用进行了研究。
关键词：小学数学;教材主题图;运用;策略这些主题图给教师的教学带来了更多可以参考使用的素材，教师运用主题图进行教学可以使课堂教学过程做到图文并茂，形象生动。
合理有效地使用主题图教学是小学数学教师必须掌握的业务本领。
主题图相对文字更能吸引小学生的眼球，符合小学生的学习习惯，有助于学生进一步理解数学知识，激发学生的探究欲望。
小学数学教师要认识到主题图在教学中的重要性，深入挖掘主题图中包含的丰富数学教学信息。
当前，仍有相当数量的教师对于主题图的重要性、运用原则及运用策略认识不深刻，甚至存有误区，不利于教学有效性的提升，所以本文就此进行了进一步的研究。
一、小学数学教材主题图运用的原则1.情境性原则不同的主题图分别对应不同的情景，如每一单元、每一例题和不同的教学内容都分别对应不同的主题图。
不同的主题图都表示不同情境下的数学信息，教师要能够把握住主题图的不同情境信息，深入分析其中包含的信息，将其有效转化成对应的数学教学信息。
对于一些复情境的主题图需教师引导学生进行分析，探究其中的数学信息，激发出学生的学习积极性。
2.灵活性原则主题图的内容丰富，设计形式多样，传递的数学信息也不同。
所以教师要认识到教材主题图的灵活性特征，将主题图在教学中能够活学活用。
教学图的内容虽然固定不变，但教师可以根据主题图创新发开出不同的数学情境，每一个主题图可适用多种教学内容。
小学数学教材主题图合理运用分析研究
小学数学教材主题图合理运用分析研究贵州省安顺市普定县马场镇中心学校叶茜 562105【内容摘要】新课改下，一幅幅色彩鲜艳的“主题图”吸引了学生眼球，成为了小学数学课堂的一大创新，这不仅给乏味、单调的数学赋予了生机，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为广大教师引导学生进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
但“主题图”的丰富内涵有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带来了一定的困难。
通过教学实践和研究，本文认为首先要走进主题图，深入地挖掘主题图中的内涵，理解主题图间的联系，在此基础上创新思维，灵活应用，真正发挥其重要作用，进而有效地服务于课堂教学，让学生获得更大的发展。
【关键词】主题图，理解，合理应用，创新，内涵新课标的落实与实施，教材“主题图”的运用可谓一大创新，其生动活泼的情境内容为教学提供了丰富的课程资源。
然而，在教学过程中，教师对其的使用出现了不少问题。
本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，认真分析挖掘了主题图在教学活动中的功能价值，结合自己的实践教学经验，就如何合理运用主题图，使其真正有效地服务于我们的课堂教学，提出了具体的思路与方法。
一、现状和问题新课改下，主题图的使用被越来越越多的教师所接受。
然而，教师对主题图的内涵理解不够，功能价值认识不足，导致在教学过程中对主题图的使用停留在表层与浅层上，缺乏有效开发与深度加工。
使得主题图很难真正融入课堂发挥其应有的作用，其存在的问题主要体现在以下几方面。
第一、使用形式单一大部分老师把主题图当“情境图”来使用，仅仅是起到导课的作用。
第二、呈现形式单一现代多媒体技术在课堂中的运用，给老师的课堂教学带来了很多方便。
于是，课上我们总习惯于借助白板或幻灯片呈现主题图，然后就抛出问题：请仔细观察，你发现了什么?从图中你能获取哪些数学信息等？教师抛出问题后，学生往往只能通过图中已有的文字信息来找和得出结论，没有经过自己的观察与思考，尽管这个过程教师在教学中会通过设疑的方式来呈现，但没有多大成效。
《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究》课题阶段性总结
《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究》课题阶段性总结为了使课题研究落到实处，我校课题组在全体成员的共同努力，通过一个阶段地实验和研究，教师对本课题的认识水平得到了提高，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。
现在，我校学生体会到数学并不那么枯燥乏味，学习数学的兴趣逐渐变浓了，学习数学的积极性也得到了提高。
老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。
数学活动的有效性明显提高，也取得了一定的成果。
现回顾如下：一、课题研究组成员的学习情况1、加强理论学习和研讨力度在主持人的倡导下，课题组的教师学习数学新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比，促使每个教师对主题图的作用有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，促使课题组的每个教师都能成为教材的创编者。
只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。
学校领导为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。
组织教师参加各级教研活动，通过不懈的学习，让教师对课堂教学中主题图使用过程中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。
2、互动教研促课题发展课题实施以来，学校数学教研组开展了校本研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，大家一起寻找解决的方法，促进了课题的发展。
二、阶段性的研究过程本学期我校课题组共完成了2节组内研讨课，课题组开展的现场研讨活动4次，备课组内开展的研讨活动和网上研讨交流多次，积极开展集体备课，全燕媚老师上的《7的乘法口诀》和邓意妹老师《百分数的意义和读法》均取得良好的效果，得到县、镇教研员的好评。
自本课题立项后，课题组成员老师围绕“学习—研讨—试验”为主线进行教研活动，有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将“学习理论”服务于“教学实践”，从“教学实践”中提炼总结“课题成果”的科研之路。
小学数学教材主题图的设计与功能探析
小学数学教材主题图的设计与功能探析
小学数学教材的主题图设计与功能是为了激发学生的兴趣、提高学习效果、增强记忆力、培养学生的思维能力和创新意识等。
主题图的设计应该具有吸引学生的注意力的效果，通过色彩鲜艳、形象生动的设计，
吸引学生的眼球，使学生对于数学学习充满了积极的态度。
对于小学一年级的加减法运算，主题图可以设计成一些可爱的小动物在做运算的场景，这样既能够吸引学生的注意力，又
能够使学生产生学习数学的兴趣。
主题图的功能是为了提高学习效果。
通过主题图，可以将数学知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
在学习面积和体积的时候，可以设计主题图为一
个模型房屋，通过将房屋拆解成不同的几何形状，让学生通过对各个形状的认识来理解和
计算房屋的面积和体积，从而提高学生的学习效果。
主题图的功能是为了增强学生的记忆力。
通过主题图的形式，可以将数学知识以图形
的方式展示出来，使学生能够通过视觉和形象的印象来记忆和理解数学知识。
在学习几何
形状的时候，通过设计一些生动形象的几何图形，如圆形可以设计成太阳、正方形可以设
计成房子等，让学生通过与生活中的实际物体进行联系和对比，从而更容易记忆和理解几
何形状的特征和性质。
主题图的功能是为了培养学生的思维能力和创新意识。
通过主题图，可以创设一些数
学问题和情境，让学生通过解决问题和思考的方式来掌握数学知识，培养学生的思维能力
和创新意识。
在学习单位换算的时候，可以设计一些有趣的问题，如将一些日常用品的重
量或长度进行换算，让学生通过将现实生活中的问题转化为数学的问题，培养学生的思维
能力和创新意识。
《小学数学教材主题图应用策略的研究》调查报告
“小学数学教材主题图应用策略的研究”课题研究调查报告***小学课题组本课题主要包含两个方面的研究即：教师课堂教学中主题图使用的现状调查研究；学生读图现状调查及主题图阅读方法研究；本课题主要采用的研究方法为问卷调查法、定性分析法。
课题研究小组对学校部分教师和学生进行调查。
调查结果显示，教师和学生们对主题图持十分欢迎的态度，乐于借助主题图学习，而且对主题图的内容、形式、作用都有积极地认识，但由于硬件条件的限制等因素，在灵活运用上还存在一定的困难和疑惑。
调查的对象和时间：本次调查时间是2016年4—6月，调查对象是秀延小学部分师生，随机选择了一至六年级各50名学生，共300名学生。
所有教师均参加调查问卷。
调查的形式和内容调查采用问卷和个别访谈的形式进行，其中发放教师问卷132份，学生问卷300份，全部有效。
教师问卷的内容涉及：喜欢教学有主题图的例题，还是没有主题图的例题；主要采用什么方式呈现主题图；喜欢呈现给学生的主题图是静止的还是动态的；使用主题图的观念是什么；认为哪种类型的主题图更有效等。
学生问卷内容有：喜欢有主题图的例题还是没有主题图的例题，希望通过什么途径看到主题图；喜欢什么状态下的主题图；喜欢什么类型的主题图等。
由于是自主答题，所以调查统计的数据真实可信。
调查的结果与分析：（一）教师运用主题图的现状与分析（表1-表7）1.教师运用主题图的意愿及分析表1：表中显示的是“教师喜欢教学有主题图的例题，还是没有主题图的例题”的选择结果。
可以看出，教师们都喜欢教学有主题图的例题，这也意味着主题图的魅力已经征服每一位数学教师，同时说明了开展有关主题图的应用研究是很有意义和价值的。
2.教师认可的主题图作用及分析对于主题图的作用，被调查的老师都用简练的语言作了概述。
虽然众说纷纭，但有的也不乏雷同之想，主要有以下观点：直观形象，能帮助学生更好地理解知识；能激发相关知识，提高学生学习的兴趣；创设情境，更能表达题意；具有直观作用、提示作用和教学辅助作用；在新旧知识间铺路、搭桥，唤醒旧知；突出教学内容、教学重点，减轻教师们“准备教学”的负担；有利于从情境中抽象出数学问题；培养学生的观察力、想象力，使抽象的知识具体化；能凝聚学生的注意力，让素材丰富化；能产生视觉冲动，引发学生共鸣等。
小学数学主题图的应用研究阶段性小结[五篇]
![小学数学主题图的应用研究阶段性小结[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/40dbb2db9f3143323968011ca300a6c30c22f189.png)
小学数学主题图的应用研究阶段性小结[五篇]第一篇：小学数学主题图的应用研究阶段性小结“小学数学主题图的应用研究”阶段性总结《小学数学主题图的应用研究》课题实验自2008年8月开始准备，并进行实施研究，在这一年多的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体汇报如下：一、课题的提出：《全日制义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）新教材编写了许多图文并茂，色彩明丽，有着丰富情景的主题图。
新教材编写主题图的意图主要体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，“主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标，教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
主题图是以“情景图”的形式来呈现学习素材，刚开始，学生对这一幅幅色彩明丽，有着丰富情景的主题图极感兴趣。
在教学过程中，出示主题图引入让学生去发现、探索数学知识，学生兴趣浓厚，效果也不错。
但是时间一长，学生对主题图已不再感到新鲜和有趣了。
主题图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是。
” 由于在教学过程中难以理解和把握主题图的真谛，因此在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把主题图与教学内容、与学生的生活实际真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的主题图情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识，甚至舍弃主题图不用，感觉在新教材中占有极大篇幅的主题图在教学中已没多大的价值。
但是，没了主题图的数学课堂真的只是单纯的让学生学数学知识，没有生机，没有活力，长此以往，学生会认为数学就是学习怎么算题的一门学科，必会对数学失去兴趣，甚至会产生厌恶的心理。
活用深挖——小学数学教材“主题图”的有效应用研究
小教园地活用深挖——小学数学教材“主题图”的有效应用研究■张水南摘要：随着数学教学的改革，数学教材无论在展示方式还是在内容上也进行了相关的调整，在数学课本中融入了较多的“主题图”。
“主题图”能够将抽象的数学知识展示得更加形象化，将文字与“主题图”搭配起来，可以有效提高小学生对数学知识的理解与记忆。
教师在小学数学教学中要合理地利用“主题图”，将数学教材课本充分地利用起来。
关键词：小学；数学教材；“主题图”；有效应用前言：随着人们对于小学生教育重视程度的增加，小学生的数学学习资料越来越多，但对于小学生来说最重要的是教材。
而且，数学教材都是经过多个学者结合学生的需求和学生的学习特点制定的，对于学生的学习来说具有重要的作用。
教材中的“主题图”主要是辅助学生理解数学知识，激发小学生的学习特点。
教师在教学中要深度地理解每个“主题图”的含义，将“主题图”融入课堂的教学中，将枯燥的数学课堂活跃起来，提高小学生的数学教学质量。
一、小学数学教材中的“主题图”的作用传统的小学数学课本主要是以数字和文字组成的，图片相对较少，使得小学生不太愿意去看数学课本。
在小学数学课本中融入“主题图”为小学数学教学注入了活力。
首先，小学生正处于好奇的阶段，对于各种图片和图形都比较感兴趣，若是教材中存在“主题图”则可以激发小学生的学习兴趣。
其次，教材中存在“主题图”还能够理清数学知识的思路。
数学主要是各种算理、数字之间的关系计算，小学生在学习的过程中容易理不清楚思路。
“主题图”能够将这些抽象的知识利用图形或者图片展示出来，让小学生对于知识的理解更加透彻。
最后，“主题图”还能够充分地发挥数学教材的作用，大部分的小学生在数学的学习中喜欢听教师讲，不喜欢自己去看课本。
当课本中含有“主题图”时小学生不会再对数学课本感觉到厌烦，能够让数学教学在小学生的学习过程中充分地发挥作用。
二、活用深挖——小学数学教材“主题图”的应用策略1.深度挖掘“主题图”与知识点之间的关系教师在教学的过程中要先挖掘“主题图”与知识点之间的关系，从而才能够让教师合理地利用“主题图”。
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江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课《小学数学教材中主题图开发与应用研究》结题报告宿豫区丁嘴中心学校柳伟一、研究背景主题图是小学数学新教材编写的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人物，更主要的是贴近学生生活的情境设计、吸引了孩子的目光，也为教师的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为了数学课上的一道亮丽的风景。
主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并由国际标准组织SGML委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典构建过程的形式化。
主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联系。
主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以是表示任何事物对象的名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关联。
”本课题的“主题”是一堂数学课的精髄、核心、知识点，是一节课所要解决的重点、难点。
“主题图”是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容的、带着浓浓的生活情境的图画。
在实际操作中，我们发现了这样一些问题：（1）有的教师把主题图的功能简单地定位成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的时机。
（2）有的老师没有深入考虑主题图的内涵，只会按部就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教学目标偏离。
观照当下，不同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思维方式也不尽相同。
由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。
因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
在使用主题图时要做到收放自如、张驰有度、科学引导，这就需要教材的使用者——教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图。
本课题是针对数学课堂教学中出现的这些问题而选定的。
着重从能使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂（资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化），使主题图真正“活”起来；使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师的专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与创新精神。
二、核心概念本课题所涉及到的概念，作如下界定：1、小学数学教材：九年制义务教育一至六年级数学课本，为研究方便，本研究中专指苏教版小学一至六年级数学课本。
2、主题图：主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C提出的，并由国际标准组织SGML委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典构建过程的形式化。
主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联系。
主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以是表示任何事物对象的名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关联。
”本课题的“主题”是一堂数学课的精髄、核心、知识点，是一节课所要解决的重点、难点。
主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容的、带着浓浓的生活情境的图画。
3、主题图开发与应用：在现代汉语词典中，“开发”的意思是对矿山、森林、水力等资源开始加以利用；“应用”的意思是适应需要，以供使用。
“主题图开发与应用”是在充分钻研教材的基础上，充分挖掘数学课本中主题图内涵、价值，根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，进行灵活合理的改编创造，进而构成高效的教学情境，最终使主题图发挥出更大的价值。
使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
三、研究目标（一）理论基础1、建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
主题图总是一个情境的再现。
主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。
2、布鲁纳“发现学习”理论学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。
课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。
3、弗赖登塔尔的数学教育理论。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。
他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。
所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。
“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。
“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。
（二）研究目标：本课题是为了深入研究主题图在教学中所发挥的积极作用，充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂，使主题图真正“活”起来，使课堂变得更加灵动。
旨在通过教学实践中的运用，研究如何建构学生的知识体系，训练他们科学的思维方式，使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能以及师生的信息素养，使得教学方式有进一步的改善，学生和教师都能在各自的基础上有充分的发展。
通过本课题的研究和实践，试图达到以下目标：1、进一步使数学教师认识教材中各类主题图存在的价值，充分挖掘主题图在学生探究新知、解决数学问题、品德教育等方面的内涵。
2、使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；能够根据校情、生情开发出符合学生生活实际的主题教学情境；建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式。
3、让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
（三）研究内容：本课题是针对数学课堂教学中，在应用主题图时出现的问题而选定的。
研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材主题图的应用；挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法，力争走出主题图应用的几个误区。
具体：1、主题图类型、内涵、价值功能及类别研究。
对现有教材主题图类型进行梳理，根据主题图的内容、功能、处理方式等进行分类。
2、主题图教学现状调查研究。
（1）教师课堂教学中主题图使用的现状调查研究；（2）学生读图现状调查及主题图阅读方法研究；3、主题图开发策略研究。
通过研究，立足学校、学生实际，对教材中的主题图再开发与深加工，形成创造性地处理和应用主题图的策略，使主题图更贴近班级学生实际，使其更利用学生的学习。
较好地解决主题图——教学内容——学生生活实际（经验）不兼容的问题，促进有效教学。
4、主题图应用策略研究：对每种类型的主题图研究出教学策略，使教师轻松自如地、有效地运用主题图。
（1）主题图的呈现方式策略研究。
针对不同年级学生的年龄特点和认知规律，变主题图单一的呈现方式为灵活多样的呈现方式，发挥出主题图的最大效应。
（2）主题图的教学策略研究。
深入理解主题图的编写意图，充分挖掘主题图内涵，及主题图里所隐含的数学问题、蕴含的信息资源及人文价值，创造性地使用主题图，合理地对主题图调整、补充、开发，提升教师研读教材、处理教材的能力。
四、研究方法过程（一）研究方法：1、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“主题图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
2、文献研究法：凭借已有的文章资料，以及心理学观点、建构主义、《数学课程标准》（试行）等，支持本课题的研究。
科学合理的运用主题图、创造性的设计主题图。
3、行动研究法：鼓励全体数学教师主动申报参与课题实验,并重点确定培养一批骨干实验教师。
实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对“主题图”的功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更好地发挥“主题图”在教学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。
（二）研究过程：本课题从2013年3月开题以来，经历了课题的准备阶段（2012年3月至2012年4月），课题实施阶段（2012年4月至2014年6月），课题总结阶段（2014年7月至9月）。
在这期间我们开展了扎实有效的研究，1、子课题“主题图类型、内涵、价值功能及类别研究”：本子课题研究目标：通过研究，对苏教版小学一至六年级数学教材的中主题图进行梳理，从主题图的、的类型、内涵、价值功能及类别进行分析、归类，深入挖掘新教材主题图中蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识。
主要采文献研究法。
2013年4月至2014年10月，经过组内分工，十二位组员分成六组，分别对苏教版一至六年级现行数学教材中的主题图进行分析、整理，得到以下的分析：（1）主题图的分类：①从主题图提供的资源信息大致可以分为两类：一类是向我们提供了可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类。
如一年级上册的“数一数”所提供的游乐场全景图，“比一比”中的“小朋友游戏比赛”图等，其内涵是让教师引导孩子们在比较真实的、有趣或比较接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让孩子们深切地体会到数学源于生活。