深度学习 功夫在“点”上
深度学习：智能时代的核心驱动力量
深度学习：智能时代的核心驱动力量作者：韦青来源：《新晨》2020年第01期科技改变我们生活的同时，也给我们带来了某些隐忧：人工智能会不会取代我们甚至统治我们？最近，中信出版社推出了《深度學习：智能时代的核心驱动力量》一书。
本书作者特伦斯·谢诺夫斯基是全球人工智能十大科学家之一、深度学习先驱及奠基者，亲历了深度学习在20世纪70年代到90年代的寒冬。
但他和一众开拓者，利用大数据和不断增强的计算能力，终于在神经网络算法上取得重大突破，实现了人工智能井喷式的发展。
中信出版社特别邀请微软（中国）CTO韦青分享了这本书的阅读感受，以及对人工智能发展的判断。
深度学习不仅是知识，而是思维范式的转变首先我们怎么看深度学习，它到底是新的知识，还是一种范式的转变？人工智能非常广泛，其中机器学习是一方面，深度学习又是机器学习的一个子域。
我认为深度学习不仅仅是知识，更是一种思维范式的转变。
爱因斯坦说过：“我们不能用制造问题时的同一思维水平来解决问题”。
我们处在一个智能的时代，机器开始解决很多人类原来以为自己擅长的，结果是机器更擅长解决问题，所以我们需要努力学习新的知识。
《深度学习》这本书的作者特伦斯·谢诺夫斯基，是几十年一直跟着业界发展的前辈和专家，他在这本书里清晰地把“深度学习”的来龙去脉讲清楚了。
其中最大的核心点，是这种知识要求我们了解人类的思维方式，并通过数学算法转变对世界的描述方式，让我们理解这个世界是由很多模型构成的。
如果我们还带着过去的思维方式，无论是电气化时代的思维方式，还是信息化时代的思维方式，都无法理解智能时代人的思维方式和计算机的计算方式有什么异同。
过去的思维方式会产生两种结果：一方面容易把人工智能所带来的成就神话和夸大，另一方面对数学和算法的进步带来的人工智能发展成果产生误解。
现在出现很多“机器是否会代替人，机器人是否让人类灭亡”的担忧，都是因为没有充分了解什么是人工智能。
以史为鉴，重新认识科技进步由于技术的进步引发的新话题层出不穷，我们不断被动地接收新的理念。
基于深度主动学习的思想政治理论课教学思考
第３５卷第２期２０２３年２月 山西高等学校社会科学学报ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＪＯＵＲＮＡＬＯＦＵＮＩＶＥＲＳＩＴＩＥＳＩＮＳＨＡＮＸＩ Ｖｏｌ．３５Ｎｏ．２Ｆｅｂ．２０２３ 收稿日期：２０２２－０６－３０基金项目：２０１８年湖南省哲学社会科学基金一般项目“具身学习观下高校思想政治理论课教学改革效果及其质量提升研究”（１８ＹＢＡ４４２）；２０２２年度中南大学研究生教育教学改革研究一般项目“研究生思想政治理论课深度教学研究”（２０２２ＪＧＢ０３４）作者简介：叶湘虹（１９７２—），女，湖南望城人，中南大学教授，博士，硕士生导师，从事思想政治教育心理学研究。
何菲菲（１９９６—），女，安徽安庆人，中南大学硕士生，从事思想政治教育研究。
引文格式：叶湘虹，何菲菲．基于深度主动学习的思想政治理论课教学思考［Ｊ］．山西高等学校社会科学学报，２０２３，３５（２）：２１－２６．基于深度主动学习的思想政治理论课教学思考叶湘虹，何菲菲（中南大学马克思主义学院，湖南长沙４１００８３）摘 要：随着国家对创新型人才的需求，传统的表层被动学习已经无法适应时代要求，高校教学范式从“重教向重学”转换，深度主动学习为高校思政课教学走出困境带来新思路。
在深度主动学习中，学习者是学习的主人，进行的是能动性学习。
审视当前高校思政课教学中基于深度主动学习进行的教学改革，还存在诸多问题：没有兼顾基础知识传授与高阶思维发展、主动学习方式的多样性让学生难以适应、教学形式与教学质量分离等。
基于思政课教学中深度主动学习的学理分析，提出相应的优化对策：发挥教师积极引领作用、激发学生学习的内部动机、促进学生主动参与学习、深度践行转化型学习等。
关键词：思想政治理论课教学；深度学习；参与学习；深度主动学习ＤＯＩ：１０．１６３９６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｓｘｇｘｓｋｘｂ．２０２３．０２．００４中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－６２８５（２０２３）０２－００２１－０６ 培养创新型人才，是当前高校教学改革的核心议题。
《深度学习：走向核心素养》读书笔记
《深度学习：走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求：落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞：呼唤新时代的创造者现实困境：被卡在过去的课堂教学教育应对：走向深度学习与世界同行：深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。
在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。
聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。
——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。
二、什么是深度学习（一）深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。
1.教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）3.深度学习的最终目的是“树人”（二）深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界，深在人的心灵里。
（人性、情感的触动）（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。
关注核心素养--着眼深度学习
关注核心素养着眼深度学习——关于《算得对吗》一课的磨课心得邵武市昭阳中心小学黄水根2016年5月11日上午，我在学校多媒体教室执教了新北师大版二年级下册数学《算得对吗》，现将全课的生成过程作一回顾。
一、关于课题的选择这是一节课题实验课，供教学研讨。
我们小组正在实施的课题是《小学低年级数学教学中“解决问题”的教学策略研究》。
我们一直讲做课题，不能纯粹为了那一纸结题证书，尽管这个结果很重要，但做任何事不能太功利了。
我们选择课题要能真正解决现实中一些问题，而且最好可以从小处着眼，是我们教学实践中亟待解决的问题，并能持续跟进，这才有研究的价值。
所以我们要求所开的研讨课尽可能切合实验的课题，否则这节公开课不开也罢。
各位同仁了解我的情况，这么多年，我都蹲在高年级，对中低年级教村不了解，学生情况也不清楚，但为了课题研究的需要，我决心尝试一次，一来对自己也是一个挑战，看自己角色转变如何；二来借上这一节课，逼着自己去了解一下低年级的教材。
记得校长曾经说过，要使自己对所教学科教材熟悉，至少要上一个轮回。
当然，我选择上这一课最主要还是课题的需要。
为什么我放弃在一年级上实验课呢？因为我真怕自己架不住那些活泼孩子，二年级的孩子毕竟大点，更会听老师的话。
不过，二年级本学期后续内容几乎与课题无关，唯有“加与减”这一单元与我们研究课题勉强合拍。
虽说是计算教学的内容，却将计算教学植入“解决问题”中，这也是北师大版教材的一大特色。
说实话，这类课真不好上，就是从听课角度来说，也难找到什么看点。
二、公开课的生成确立上课内容后，我开始着手备课。
我查看了《数学课程标准》、《教师用书》和课本，没有参考《鼎尖教案》，也未上网查看什么最新教学设计或是教学实录。
这么做，就想检验自己把握教学目标、研读教材的功夫。
这其中出现了一段小插曲。
第一次预案出台后，那天我听完卓丽英老师公开课后，出于好奇翻看《鼎尖教案》有关这一内容的教学设计，其中的“学情分析”：“学生已经学过两位数加减两位数的验算方法，而三位数加减三位数的验算是两位数加减两位数验算的拓展，它们的算理完全相同，都是根据加减法各部分之间的关系来学习的。
支持幼儿深度学习与自主发展,培训心得
支持幼儿深度学习与自主发展,培训心得在本次支持幼儿深度学习与自主发展培训中，听了有关教师职业专题报告后，使我对教师作的基本内涵也有了比较明确的认识，认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神，奉献精神，创新精神，拼搏精神；我深深体会到作为一名人民教师就要为祖国的教育事业奉献自己的青春年华，含辛茹苦，默默耕耘."要爱生如子"，时时为学生着想，以学生的利益为重，处处用真情去打动学生.新时代的教师应具有高尚的师德，先进的理念，健全的人格，健康的心理素质，和比较扎实的专业理论功夫和业务水平，有敏捷的思维和很强的语言表达能力和感召力.对学生要多说鼓励的话，安慰的话，开导的话，实在的话；少说讽刺的话，冷淡的话，伤人的话，威胁的话.这些都是作为一名合格教师应具备的素质."师者，传道、授业、解惑也"，这是从知识传递的角度来阐释老师；"仰之弥高，钻之弥坚"，这是从德行卓越的角度来阐释老师；"学高为师，身正为范"，这是从人格魅力的角度来阐释老师；"随风潜入夜，润物细无声"，这是从潜移默化产生影响的角度来阐释老师；"桃李不言，下自成蹊"，这是从身教的角度来阐释老师......作为一名老师，不仅需要广博的文化知识，更需要专业的业务素养、高尚的职业道德和新型的教育理念以及不竭的创新意识。
教师不仅要向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育和心理教育，塑造年青一代正确的价值观和美好的心灵。
在本次培训中，还贯穿一个中心，那就是对新教师的鼓励一是鼓励我们要赶快适应新的教学环境，生活环境，人际关系环境等；二是鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色；三是鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿.这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力,高尔基曾经说过："只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志."也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，就能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半.。
基于深度学习的初中古典名著阅读教学策略探究
一、深度学习的定义及国内外研究现状概述深度学习发源于美国，它是一种与浅层学习相对的学习方式，也是一种将所学知识应用于不同情境的学习过程，更是一种应用知识解决问题的学习能力。
深度学习以发展学习者的高阶思维和解决实际问题为目的，积极批判、整合、吸收新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且在新的情境中完成知识的迁移。
深度学习区别于普通学习最重要的标志：是否完成了知识的重构，是否实现了情境的迁移，是否立足于高阶思维的培养，是否提升了解决问题的关键能力。
在20世纪50年代，美国就已开始研究深度学习，在1976年真正明确提出并详尽阐释其内涵。
有关深度学习的教学策略，则是体现在《深度学习的七种有力策略》这本书里。
我国比较早研究深度学习的是上海师范大学的黎加厚教授，接着，张浩等人指出，深度学习本质特征是高阶思维，学习者要有批判意识；孙银黎认为深度学习更多的是涉及程序性和策略性知识，学习者要重建认知结构。
国内对深度学习的研究多是停留在理论层面，实践方面的研究成果较少。
二、初中名著阅读深度学习的必要性统编教材初中6本书共推荐了12部名著，包含古典名著3部，现代名著4部，外国名著4部，红色经典1部。
这几年福建省中考名著题型，无非是“选择+情节”“判断+情节”“填空+情节”，考查的能力都是较为浅层的识记+理解。
但是，从2017年到2020年，名著阅读考试得分情况很不理想，有四个原因：（1）名著浩如烟海，学生利用课外时间匆匆浏览，阅读存在浅层化。
（2）名著内容繁多，学生研习片段只为应付考试，阅读存在碎片化。
（3）名著阅读属于课外阅读，学生的学习方式很单一，难免枯燥。
（4）名著阅读缺少评价机制，学生的关注方向较随意，难免跑偏。
为提高名著阅读效率，提升学生核心素养，我们以初中统编教材推荐的3部古典名著为例，针对学有基于深度学习的初中古典名著阅读教学策略探究[摘要]以初中古典名著容,改变学生材,改变学生学生阅读的单调[关键词][作者简介]文/林艺容余力的中上水平的学生，践行名著阅读的深度学习。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究1. 引言1.1 研究背景小学生语文学习一直是教育界关注的重要议题。
随着社会的发展，人们对小学生语文学习的要求越来越高，希望他们能够获得更深层次的知识和技能。
目前存在着一些问题，比如学生对语文学习的兴趣不高、理解能力较弱等。
深度学习成为了当前小学生语文学习的重要方向。
研究表明，小学生语文深度学习可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，培养他们的思维能力和创新意识。
在这样一个信息爆炸的时代，培养学生进行深度思考和分析的能力显得尤为重要。
而小学生正是培养这种能力的关键时期，因此深度学习对于他们的成长至关重要。
通过对小学生语文深度学习的研究，我们可以深入了解学生的学习需求和问题，找到有效的解决方法，为他们的语文学习提供更好的指导。
研究小学生语文深度学习的有效策略具有重要的意义。
希望通过本文的研究，能够为小学生语文深度学习提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的小学生语文深度学习的研究目的在于探讨如何有效提高小学生的语文学习能力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
通过深入分析小学生语文学习的现状和关键因素，可以找到适合小学生的有效学习策略，从而提高他们的阅读理解能力、写作表达能力以及语文应用能力。
通过案例分析和发展趋势展望，可以了解当前教学模式的优势和不足，为未来的教学改进提供参考。
通过总结有效策略并提出发展建议，旨在帮助小学生养成良好的学习习惯和方法，为他们的语文学习打下坚实的基础，促进个人综合素质的提升，以更好地适应未来社会发展的要求。
1.3 研究意义小学生语文深度学习的研究意义在于提高小学生语文学习的效果和质量，帮助他们更深入地理解和运用语文知识，培养他们的语文思维能力和创造力。
通过深度学习，可以激发小学生对语文学习的兴趣，增强他们的学习动力，让他们在学习过程中体验到沉浸式的学习乐趣。
深度学习也有助于培养小学生的批判性思维和解决问题的能力，让他们学会独立思考和自主学习。
不要浮光掠影要学习要有广度和深度作文
不要浮光掠影要学习要有广度和深度作文1. 引言1.1 概述在当今社会，随着信息的爆炸性增长以及快节奏的生活方式，浮光掠影、片面追求表面功夫已经成为一种普遍现象。
然而，真正的学习不仅依赖于简单地获取大量知识，更需要有广度和深度。
本文将探讨如何避免浮光掠影学习态度，并提出学习需求广度和深度的重要性。
1.2 文章结构本文分为五个部分，具体内容如下：第二部分将阐述为什么不应该只追求浮光掠影式的学习态度，并介绍学习需求广度和深度所带来的好处。
第三部分将从理论角度对广度与深度进行概念解析，并从学术研究和职场实战两个方面说明其意义与价值。
第四部分将提供培养宽泛知识视野及专业领域能力的方法，包括多元学科知识获取途径、加强专业领域技能训练方式以及综合运用提升综合素质策略分享。
最后一部分将总结文章中所讨论的关键点，展望未来发展趋势，并提出一些建议方向。
1.3 目的本文的目的是通过对广度与深度学习的探讨，引导读者树立正确的学习态度，增强对综合素质和专业能力的培养意识。
同时，希望读者能够从文章中获得实用的方法和策略，提高自己的学习效果和职场竞争力。
通过深入研究与实践学习方法相结合，我们可以更好地应对日益复杂多变的社会需求，并取得更为长远、全面的个人成长和发展。
2. 不要浮光掠影要学习要有广度和深度2.1 避免浮光掠影学习态度在如今的社会中，人们普遍追求速成和表面功夫。
许多人只关注眼前的成果，忽视了学习的过程和深度。
然而，这种浮光掠影的学习态度并不能带来长远的收益。
相反，它可能导致对知识的欠缺和不完善的理解。
因此，我们应当摒弃这种心态，并承认学习是一个需持之以恒且需要付出努力与时间的过程。
2.2 学习需求广度和深度广度和深度是学习过程中两个重要且互相关联的方面。
广度指涉及多个领域或主题知识的广泛了解；而深度则指针对某一特定领域或主题进行更加彻底深入地研究与掌握。
首先，拥有广度知识意味着我们能够获得更全面、多角度地看待问题的能力。
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深度学习 功夫在“点”上
作者：孙筱坤 朱耀琴
来源：《华人时刊·校长》2019年第06期
课堂是教学的主阵地，在有限的教学时间内追求教学效益的最大化，是每一名教师孜孜
以求的目标。审视目前的教学现状，不难发现存在以下现象：课堂教学流程化，学生学习机械
化;教师提问浅表化，课堂问答碎片化;教师评价单一化，学生思维定势化。如何改善师生的课
堂教学行为，使学生由浅表的学习状态进入到深度学习的状态，获得智慧的不断生长？
江苏省语文特级教师孟晓东曾说：教师需要的只是最大限度地尊重学生、激励他们，给
他们时间，允许他们失败，满足他们学习的需要，必要时给予对方方法的点化，推动他们学习
的内部动力，帮助他们“实现意义的获得及自我主体的建构”，使学生自然的学习生活得以延
伸……这段话道出了教育即生长的理念，生长本身就是目的。教育就是使每个人的天性和与生
俱来的能力得到健康发展。课堂中，努力朝着学生智慧生长的方向，回归学生的原点，把握课
堂的生长点，找准教学的支点是行之有效的。
一、回归原点：教学设计从学科逻辑走向认知逻辑
原点就是起点。对教师来说，教学的原点在哪里？在学科逻辑。每门学科都有内在的学
习规律，语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科，强调在语言积累、语感培养以及听说
读写实际能力训练的同时关注学生的文化品味、审美情趣、思维品质和思想修养。对学生来
说，学习的原点在哪里？在认知逻辑。不同年龄段的学生对学习有着不同的规律，即使同一年
龄段的学生也因为个体的差异性而存在不同的学习规律。而教师的“教”最终指向学生的“学”，
所以，教学一定要回归教学的原点，在教学设计上从学科逻辑走向认知逻辑。
以苏教版四年级《九色鹿》的教学为例。这个民间故事取自于敦煌莫高窟的壁画，是一
个经典的佛教故事，通俗易懂，人物形象分明。笔者曾有幸听取两位老师的执教。两位教师在
第二课时复习导入的环节都指向学生对故事内容的整体感知，但因为问题设计的不同而产生的
效果明显不一样。前一位教师提问：通过上节课的学习，你知道这个民间故事主要讲了什么？
学生的回答是：九色鹿见义勇为救了调达，调达郑重起誓，但调达见利忘义，出卖九色鹿，最
终受到惩罚。应该说学生的概括能力很强，用了很多的四字词语，精炼简洁，但遗憾的是故事
内容比较抽象，对没有阅读过这个故事的人来说还是比较模糊，尤其是“见义勇为”“见利忘义”
这两个词，缺乏情节性。而另一位教师则问：这故事主要讲了哪几幅画面，把它串联起来说一
说就是故事的主要内容。于是学生的概括就有了画面感：九色鹿救了落水的调达，调达郑重起
誓不说出它的住处。但看到国王重金悬赏，立马告密出卖九色鹿，九色鹿在国王面前揭穿真
相。
相比而言，前一位教师的问题设计只是站在教师的立场，牵引学生走了个过场，完成教
学的环节。但后一位教师的设计更符合学生的认知规律，指向用简短的语言说清故事内容这一
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目标，并将目标的达成细化为两个任务，先是提取画面，再是串联成段。降低难度，搭建梯
子，让学生真正体会“跳一跳都能摘到桃子”的愉悦感，也切实提升概括能力。
二、把握生长点：教学实施从精心预设走向智慧生成
教师的精心预设可保障一堂课的顺利进行，但教学实施的过程中，课堂有新的生成几乎
是不争的事实：学生不按规则出牌，造成教学顺序的跳跃;不按教师预定的线路行走，另辟蹊
徑;甚至质疑教师的教学预设，阻碍课堂的继续。教师该如何处理？是选择忽略？停留？还是
调整？这需要教师有一定的教学智慧，区分生成问题的价值度，在第一时间内把握好教学契
机，让生成成为教学中新的资源。
以苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》第二自然段的教学为例。本段的主要内容
为肖邦的老师和学生为肖邦送行的场面描写。笔者的预设是分三步走。首先，读课文，找出文
中的三个场景：咏唱送别曲、老师的叮嘱、赠送银杯。其次，这三个场景，作者分别是怎样写
清楚的？最后，分别时还会有哪些话题？从感谢恩师的培养、回忆同窗的友谊等方面加以引
导，再追问学生：为什么作者就写这三个场景？目的是让学生明白围绕中心“爱国”来选择典型
材料。这三个环节是按照写什么，怎样写，为什么这样写这三个梯度设计的，笔者自认为从学
生的认知逻辑出发，由浅入深地走进文本内容，能实现体会文本表达，掌握表达形式，发展学
生的高阶思维的目标。
但课堂的实施却出了状况，在找出三个场景后，有学生质疑：为什么肖邦要离开波兰？
他的老师和同学为什么就不走？国难当头选择离开是爱国的表现吗？前两个问题可以通过联系
第一自然段的时代背景以及课外资料来补充解决，但第三个问题则涉及到孩子对人生观、世界
观、价值观的认识，不讲吧，学生的价值判断是模糊的;讲吧，似乎是教师将自己的观点强加
给学生。面对这样一个有价值的问题，该怎么处理？选择停留是肯定的，但问题是怎么讲？思
虑之下，笔者将问题抛给全体学生：这位同学有自己的思考，并能勇敢地发表看法是难能可贵
的，那我们不妨来讨论讨论，国难当头选择离开究竟是不是爱国的表现？一石激起千层浪。有
学生联系上文的“不得不”，体会他是被逼无奈，有苦衷，想留但不能留;有学生联系人物的身
份，认为肖邦只是一名钢琴家，他没有能力在战场上报国，留下，只能面对白白牺牲的可能，
没意义;更有学生联系下文，巴黎18年，肖邦始终没有停止创作，以音乐为武器，唤起国人的
抗战意识，这是另一种方式的战斗。最后得出这样的结论：肖邦的离开不是不爱国，而是明智
的选择，对他来说，他的爱国表现就是举起音乐——这门藏在花丛中的大炮。他的老师和同学
一定也是出于这样的考虑，要保住肖邦的生命，保住革命的火种。
尽管教师的预设是精心的，但批判性思维所带来的课堂生成更为出彩，抓住这一教学契
机，引导学生共同来解决，反而收获了意外的精彩。看来，语文课的教学真是一门艺术。如果
老师只是简单地为了解决问题而教学，那么这种课是不生动的，也是不可取的。应该根据学生
的实际情况去解决问题，把学生放在第一位，让他们通过自己的努力解决问题，那么学生不仅
习得知识，还能从中找到一种成就感。
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三、找准支点：教学效益从收效甚微走向四两拨千斤
物理学家阿基米德曾说过：给我一个支点，我就能撬动整个地球。在教学中，老师也都
期盼着找准支点，轻轻松松达成教学目标。但反观课堂，总会发现不少老师花了大力气铺垫、
启发、引导，但教学效果收效甚微。找寻四两拨千斤的支点，需要深厚的底蕴和独特的慧眼。
以苏教版六年级上册的《爱之链》为例。笔者曾在教学中设计环境描写的环节。请学生
模仿文中环境衬托人物心境的写法，写写乔伊醒来后的环境。为避免“巧妇难为无米之炊”的窘
境，笔者特地在练笔之前进行了启发引导：哪些事物值得一写？风，雪，阳光，屋内的暖
气……本以为，有这样的铺垫，学生应该有话可写，但学生交流的片段并不理想，语句平淡，
缺乏意境美，甚至有学生将一条棉被的出现作为环境来衬托，实在不合时宜。特级教师薛法根
老师在这节课的评课中给了笔者中肯的意见。学生说到阳光的时候，教师没有抓住这一支点，
指导这段环境描写，实在可惜。一经点拨，笔者醍醐灌顶，阳光不仅是自然界中真实存在的景
物，更象征着乔伊未来生活一片光明，给主人公力量和希望。阳光可以是普洒到整个屋子的，
也可以是一缕阳光悄悄地探进屋子的，这缕阳光照到屋子的什么地方最有意思？应该是老妇人
留下的纸条，上面写着：在我最困难的时候，有人帮了我，现在我也想帮帮你。这样的环境描
写合情合理，将阳光与屋内最重要的物件联系在一起，既照应了前文，又推动了故事继续发
展。
不得不佩服薛法根老师的教学智慧，找准了支点，就可以四两拨千斤达成教学目标，取
得明显的教学效果，学生不仅掌握环境描写的方法，更学会了小说创作中匠心独运的构思。
回归原点，让教学从学生实际出发，经历由浅入深的学习过程;把握生长点，让教学关注
课堂生成，经历深度探寻的思辨过程;找准支点，需要教师不断提高自身的教学素养，用智慧
探索行之有效的教学之路。