以学生为中心的高效课堂教学研究(20121205压缩)
构建以学生为中心激发学生兴趣的高效课堂的实践与研究
构建以学生为中心激发学生兴趣的高效课堂的实践与研究摘要：我们生活在信息时代，信息技术越来越多的影响着我们的学习和生活，身为一名教育工作者，教会学生从事信息活动、熟练掌握处理和接收信息的能力是我们的职责，那么打造信息技术高效课堂显得尤为重要。
如何打造高效课堂？我认为兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生可以主动学习，让学生在轻松愉快的氛围中自主学习，是提升学生处理信息能力、培养学生信息素养的关键。
关键字:自主兴趣高效课堂随着课改的不断深入，信息技术引起传统教育方式发生着深刻变化，信息技术课程已不仅仅是辅助学科，而是越来越多的帮助我们的学习和生活的基础学科。
所以作为一名信息技术教师，如何打造信息技术高效课堂、提升信息技术教学水平，是我一直在思考的问题，我认为提升教学水平，打造高效课堂的根源在于学生的学习兴趣，该如何把信息技术知识既深入又活泼生动地教给学生，采用何种教学手段、如何提升学生处理信息能力及培养学生信息素养这些问题是值得我们研究的。
为了打造信息技术高效课堂，教学中我运用多种教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中自主学习，以培养学生对信息的兴趣，以能主动参与课堂教学为目标，我在教学中进行了一系列尝试。
一、“迷题”教学，激发求知欲运用“迷题”教学法，采用“设计情境→任务驱动→自主探索”的模式，通过设疑、任务、过关的方式方法激发学生学习兴趣。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话肯定了启发的作用，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，创建良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，让学生有了学习的兴趣，是打造信息技术高效课堂的重要途径。
外界一般认为信息技术课就是计算机课，其实不是这样的：入学第一课，《我们生活在信息时代》一课中，我就采用了“迷题”教学法:首先将课堂教学内容创设成一个个生动活泼的故事场景，利用多媒体投影技术播放了一段我们上学路上的情景，多媒体投影技术让学生感觉到教学的轻松与活泼，因为投放的内容很贴近学生的生活，学生兴趣倍增，聚精会神的看着播放的画面，播放完毕，我们一起分析上学路上所看到的、听到的内容，因为是无声动画，让学生给动画配音，通过配音可以让学生开始认知哪些属于信息，然后以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生体会自己每天在从事的信息活动有哪些？通过自主探究来了解信息的形式有哪些？伴随着一个个迷题被解开，学生们兴趣盎然的总结自己喜欢从事的信息活动。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为高校教学的重要方向。
传统的教学模式往往以教师为主导，注重灌输式教学，而忽视了学生的主体性和个性差异。
高校教学需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，以适应社会的发展需求。
以学生为中心的教学模式强调教师应该关注学生的学习需求和兴趣特点，通过激发学生的学习动机和积极性，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
这种教学模式能够更好地调动学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新和批判思维能力，使他们更好地适应未来社会的发展。
研究如何有效实施以学生为中心的高校课堂教学策略，对于提高教学质量和学生发展能力具有重要的意义。
本研究旨在探讨以学生为中心的教学理念的内涵与特点，分析实施该教学模式的关键因素，并通过案例分析和教学效果评估，总结结论并展望未来研究方向。
1.2 研究目的研究目的是对以学生为中心的高校课堂教学策略进行深入探讨和分析，从而揭示其在教学实践中的作用和影响。
通过研究，旨在帮助教师更好地理解以学生为中心的教学理念，掌握相应的教学策略，提升教学质量和效果。
本研究也旨在探讨实施以学生为中心教学策略的关键因素，为高校教师提供实用的指导建议，促进教学改革和教育创新。
通过案例分析和教学效果评估，进一步验证和证实以学生为中心的教学策略的有效性和可行性，为高校教师提供具体的操作方法和实践经验。
最终目的是通过本研究的实证调查和理论分析，为推进高校教学改革和提高教学质量提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义"以学生为中心"的高校课堂教学策略在当今教育领域备受关注和重视。
这种教学理念是基于对学生个体差异性和学习需求的深刻理解，旨在激发学生的学习动机和兴趣，促进其全面发展。
研究探讨以学生为中心的高校课堂教学策略具有以下重要意义：以学生为中心的教学理念可以更好地满足多元化学生的学习需求。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
目前，高校课堂教学中，以学生为中心的教学策略被广泛应用。
这种教学策略的核心是将学生的学习需求、学习兴趣和学习能力放在教学中的核心位置，通过激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果和学习满意度。
本文将对“以学生为中心”的高校课堂教学策略进行研究。
以学生为中心的教学策略要注重培养学生的主动学习能力。
传统教学模式下，教师是信息的主要提供者，学生是被动的接受者，而以学生为中心的教学策略将学生的主动参与作为重要环节。
教师可以通过激发学生的好奇心和自主意识，培养他们的学习兴趣和自我学习能力。
教师可以通过安排学生的小组合作或者个性化学习，提高学生的合作意识和学习动力。
这样，学生可以在教学过程中更加主动地参与讨论、提问和思考，从而提高他们的学习效果。
以学生为中心的教学策略要注重个性化的学习需求。
每个学生的学习需求和兴趣都是不同的，教师在进行教学设计时应该根据学生的个体差异进行差异化教学。
可以通过调整教学内容、教学方法和教学工具，满足不同学生的学习需求。
教师还可以通过了解学生的学习风格和学习能力，为他们提供个性化的学习资源和学习支持，帮助他们更好地适应学习环境和提高学习成绩。
以学生为主体 构建高效课堂论文
以学生为主体构建高效课堂摘要：培养学生良好的数学学习习惯，让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。
这样，可以让学生的潜能得到充分发挥，从而最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。
本文就从这一角度出发探讨了教师应如何开展高效的数学教学，以期起到抛砖引玉的作用。
关键词：学生；主体；高效课堂新课标指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
而在数学课堂中，教师应如何以学生为主体，构建高效的数学课堂呢？笔者认为应从以下几方面开展有效教学：一、创设宽松的问题情境，营造主动发展的空间在数学教学中，教师要力求创设有利于教学的情境，并能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。
教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。
有效地创设情境、提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力变为正在活动的、实实在在的需要，从而使其学好数学。
教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何使用现代教学手段和激励性的语言使学生对知识发生兴趣。
教师在教学过程中要深钻教材、把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助信息技术等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生都精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，从而有利于学生创造性思维的开发。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究随着教育水平不断提高，教育教学方式也在不断改变。
传统的教学方式注重灌输知识，强调师生关系的单向传递，而新时代的教育教学方式更加注重学生的实际需要和个性发展，建立师生之间互动、合作的良好关系。
因此，“以学生为中心”的高校课堂教学策略成为了当前最受欢迎的教学理念之一。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略是指以学生为主体，把课堂教学的重心从传授知识扩展到知识内涵的理解、发展学生能力和潜力的引导、自主学习的培养、创新思维的培养等方面的提高，以满足学生不同层次、不同需求的要求。
这种教学方法更适合当今高校学生的需求和特点，能够实现学生手中“主导权”的提高，使学生在学习中养成积极探究、独立思考、创新实践的好习惯。
在“以学生为中心”的高校课堂教学策略中，教师应该成为学生的引导者和学习伙伴，而不是单纯的知识传授者。
教师在教学中提出的问题应该开放性、探究性的，不仅仅是告诉学生答案，更要让学生去思考，去发现，以激发学生的兴趣和好奇心。
同时，在课堂上，教师要通过各种渠道与学生互动交流，分析学生的实际情况，了解他们的特点和需求，真正把学生置于学习的核心地位。
此外，“以学生为中心”的高校课堂教学策略还需要支持多样化的课程设计和评价方式。
传统的课堂教学方式单一，往往以考试成绩为唯一评价标准，忽略了学生的兴趣和才能的发现与培养。
而采用“以学生为中心”的教学方法，需要更多的关注学生的实际学习情况和表现，通过个人作业、小组讨论、调查研究等方式进行多样化的评估，使学生在学习中不断自我反思和反馈，激发学生的学习热情和主动性。
总之，“以学生为中心”的高校课堂教学策略是高校教育改革中不可缺少的一部分。
通过此种教学方式，可以更好的提供给学生实际需要和个性化的培养，让学生在教育过程中建立起积极、开放的思维方式，成为“会学会思”的人才。
希望各高校教师在教学实践中不断探索和创新，真正实现“以学生为中心”的课堂教学理念。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的变迁，高校教育也在不断地进行改革与创新。
传统的教学模式以教师为中心，注重灌输式的教学方法已经不能满足当代学生的需求。
学生作为教学的主体，他们的主动性、创造性和批判性思维越来越受到重视。
“以学生为中心”的教学理念逐渐成为高校教育的热点话题。
当前，我国高校面临着新的挑战和机遇。
教育教学改革已经成为各大高校的重要任务，提升教学质量和培养具有创新精神的人才已经成为教育部门的关注重点。
研究如何将“以学生为中心”的教学理念融入高校课堂教学，提高教学效果，已经成为当前高校教学改革的迫切需求。
在这一背景下，本研究旨在深入探讨“以学生为中心”的高校课堂教学策略，通过实践和评估，进一步完善这一教学模式，为高校教育提供更有效的指导和帮助。
1.2 研究意义高等教育是培养人才、促进社会发展的重要途径，而课堂教学作为高等教育的核心环节，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而传统的教学模式往往过于教师中心，忽略了学生的个体差异和需求，影响了教学效果和学生的学习积极性。
研究如何以学生为中心，设计和实施相应的教学策略，对于提高高校课堂教学的质量和效果具有重要的意义。
以学生为中心的教学模式能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过以学生为中心的教学模式，可以促进师生之间的互动和沟通，加强教师与学生之间的互信关系，构建良好的学习氛围。
以学生为中心的教学模式还能够提升教师的教学水平和教学效果，激发教师的教学热情和创新意识。
研究以学生为中心的高校课堂教学策略，对于改善教学质量、提升学生学习效果和促进教育教学改革具有重要的意义和价值。
希望通过本研究能够为高校教育教学实践提供有益的借鉴和参考，推动高校教育教学向更加以学生为中心的方向发展。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨如何将学生置于教学的中心地位，以提高高校课堂教学的效果和质量。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究高校课堂教学是教育教学的重要环节，在高等教育中，以学生为中心的教学策略越来越受到重视。
以学生为中心的教学，即以学生的学习为主体，注重学生的主体性、能动性，强调学生与教师的互动和合作，实现教学过程的个性化、差异化和灵活性，旨在提高学生的学习效率和质量。
本文将探讨“以学生为中心”的高校课堂教学策略，并就其意义、设计和实施进行分析和探讨。
一、意义1.1 促进学生的学习兴趣和主动性以学生为中心的教学可以引导学生发现知识的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加积极主动地投入到学习中去。
这种教学方式可以让学生体验到学习的过程，包括探索、讨论、互动、实验等，从而让学生在教学中获得愉悦和满足感，促进学生对学习的投入和持续性。
1.2 培养学生的综合素养以学生为中心的教学模式使学生具有主动参与、自我思考、创新思维、团队合作等多种综合素养。
通过这种教育方式，可以让学生在对知识的探索中培养批判性思维和创新能力，激发其自律性和领导能力，以及帮助学生了解自己的优势和不足。
1.3 提高学生学习效果以学生为中心的教学，强调学生的积极参与，充分发挥学生的主体性和能动性，在掌握知识的同时，也具备了应用能力和创新能力。
通过这种教学方式，学生可以得到更加全面、深入和系统的知识体系，提高其对所学知识的理解程度，加深印象，从而提高学生的学习成绩和综合素质。
二、设计2.1 针对学生的不同需求学生是具有多样化特点的，他们的需求和兴趣爱好各异。
在教学设计中应充分尊重学生的差异性，允许或鼓励学生使用他们自己的方式进行学习，比如多种教材和教具，引导学生自由探索和设想。
同时，充分发挥学生的批判性思维，激发他们的领导能力和想象力，通过讨论、问题解决等方式让学生更深层次地理解所学知识。
2.2 强调互动以学生为中心的教学模式应该充分利用互联网、新技术手段和新媒体工具，建立多样化的交流平台，鼓励学生与教师互动、学生之间互动，通过交流、合作、比较等方式进一步深化学生对知识的理解，并提高创造性和创新能力。
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究随着社会的不断发展和教育的进步，学生的角色在教育中逐渐变得越来越重要。
作为学生，他们不再是被动地接受老师的教导，而是积极地参与到教学过程中，并掌握了自己的学习方法和策略。
这就需要高校教师采用“以学生为中心”的教学策略，重视学生的主体地位，激发学生的学习热情，提高学生的学习成效。
“以学生为中心”教学策略的本质是将学生置于教学重点的核心地位，并将教学过程中的关注点和目的，转移到学生身上，强调在教学过程中的学生体验和实践能力的培养。
从而达到增强学生学习主动性，发挥学生的创造能力和判断力，使学生成为真正的学习主体。
在高校课堂教学中，采用“以学生为中心”教学策略可以体现在多个层面。
首先，在教学目标方面，应有意识地体现学生的主体性。
即由学生自己根据自己的兴趣、特长、职业规划等因素来制定课程学习目标，从而使学生更加愿意学习。
其次，在课程设计方面，应尊重学生多元化的需求和学习方式。
重视学生自主选择与探究，尊重他们的学习经验和思考方式，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
同时，应让学生通过课堂探究来形成自己的观点和认识，提高他们的创造能力和创新思维。
再次，在教学方法方面，教师应尝试采取更加能够激发学生兴趣的、多样化的教学方法，例如：小组讨论、实验探究、案例分析、讲座演示等，以满足不同学生学习习惯和需求，提升学生学习效率和质量。
总之，“以学生为中心”的教学策略实质是重视学生主体地位，注重学生自主学习、多元化学习和实践能力的培养。
这种策略可以增强学生的自信心和学习动力，培养学生创新能力和创业意识，更好地提升学生的综合素质。
因此，高校教师在教学实践中应积极倡导和运用这种策略，让学生在学习中更好地发挥自己的主体作用，促进他们全面而持续的发展。
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（四）基于课程标准的课堂教学设计——备课、上课、作业的 一致性
（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？
（4）实施教学即评价：收集—解释—反馈 （5）作业：检测目标达成的工具
2.杜郎口教学模式介绍
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（二）课堂低效、不当行为的排查及改进策略
1.备课的主攻方向有偏差 有些课堂是以满堂灌为主要授课方法。回归过程， 追踪到备课，备课尽管认真，但只注重题材的选择 （讲什么）、教师的讲解（怎样讲）、教学环节的把 握（讲的节奏），而对于学生如何高效的学、如何高 效的完成学习目标不做主攻研究甚至是没有预案。概 括的说，就是教学设计的环节没有充分考虑学生的学 习活动。 改进：必须克服备课时只重视知识结构而忽略受众 （即学生）的学识水平、情感，克服只重视选题、选 素材而忽略了教法、学法，克服只重视如何去教会而 忽略了学生怎样能学会的做法。
④用1个小时去反思、琢磨所取得的成效，远大于用10 个小时去备课、上课、批改作业（变费力教为费心 教）。 ⑤让学生获得成功体验，从而激发和保持学生学科学 习兴趣所取得的成效，远大于教师高超的教学艺术和 丰富多彩教学内容的感染 (成功也是成功之母）。 ⑥让学生跳一跳，独立思考做一道题所取得的成效， 远大于学生忙于应付匆忙做十道题（减负增效之良 策）。
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3.昌乐二中的教学模式介绍
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传统课堂的价值取向 知识立意 过程围绕知识和技能展开（过程就是在讲，学生在听） 忽视人性的培养（学生的脖子长着教师的脑袋。） 解决问题 按照学生的认知特点，解放学生。动手动脑体验。。。 基于不同起点，不同需求，使学生水平在已有基础上得到 最大发挥 给学生合作机会，让他们在相同思想层面上碰撞智慧 在自主合作探究过程中，让问题意识，提问题精神、创造 能力得到不同程度的提高
课程标准 评价 教案）
教参 课程教学设计（纲要 课堂教学 学习结果
教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？
教学过程 关注四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）
1.目标：我要把学生带到哪里去？ 2.内容：基本的素材或活动是什么？ 3.实施：他们怎样去？ 4.评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。
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学习目标
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以学生为中心的 高效课堂教学研究
——山东学习交流分享
天河区教育局教研室 2012年12月5日
郑雪萍
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课程与高效课堂教学研究 杜郎口教学模式介绍
昌乐二中教学模式介绍 几点思考
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课程标准与教学、评价的关系
课程层级
1.理想的课程 2.正式的课程
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杜郎口特色课堂的四个过程——四学法
自学：学生在问题的引领下，独立思考
合学：在自学基础上针对困惑或感兴趣的问题进
行交流、合作共赢的过程
展学：师生对学习的困惑、重点、难点等进行筛
选后，就筛选后的问题进行展示学习、成果共享、
智慧碰撞、思想交流等活动
测学：根据准备好的有层次的题目，选择小组进
新课程运作系统
1.基础教育课程改革纲要 2.课程方案 3.课程标准 4.教材（模块） 5.学期课程纲要 6.单元/课时计划 7.课堂教学
3.教师理解的课程 4.师生实际运作的课程
5.学生体验到的课程
8.纸笔测验/表现性评价
“两张皮”即3-8不一致何以产生？
基于课程标准的教学设计路线图
教材
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写在最后的话：
Anything is possible ——2002年李宁品牌口号
让改变发生
Make the change ——2010年李宁品牌口 号
改变，基于对过去的回顾 改变，来自对自身的评估 改变，意味着对未来的挑战
改变，意味着舍弃 改变，意味着从０开始 改变，意味着从一点一滴开始
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物理课——平面镜成像
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课后
课后巩固：练习卷
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保障措施
1.三案：预习案 导学案（探究案） 训练案 教师编写的导学案：是课程生本画的过程，不是练习案。把所有的教 师拉到宾馆，用一周时间，把所有导学案进行修改和整理。然后回来集 体备课研究导学案、研究课堂。再次修改。再讨论 2.三驾马车：高效学习、行政管理、科研小组 （1）学习小组的形成：组名、族徽、组训、小组长是灵魂人物，教 师的助教。在大学也担任班长等职务。 （2）行政管理的形成：值日班长（每日不同），每日赠言，记录班 级日志，晚上汇报一天的工作；家庭式亲情关系的建立（主持生日会， 给爸爸妈妈打电话）；行政管理小组——制定班规，共同遵守；值日校 长——周一讲话，巡视校园等 （3）科研小组：每个学科都有，每个班一个，组成科研小组。每周 制定召开的学科研究会——帮助教师发现问题解决问题
现象3 问题设计层次鲜明、系统有序，但提问显 得太过零碎。 质疑：为什么不让学生充分思考后完整的 答完？我们是否相信自己的学生有系统思 考的能力？一个问题组之所以称之为问题 组，就是有内在的联系，我们完全可以放 手让学生进行系统思考后再一气呵成的回 答。审题能力的培养不在考前的叮咛，而 在日常的训练中。
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Add your company slogan
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预习
读书自学，自主探究（10分钟）研读教材，独立 思考 导学案引领，二次探究。对教材进行深入的研究， 把疑问写在课本或学案上。
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课中
导入新课——把学生注意力吸引起来 导学案反馈，给予评价 指南针——解释学习目标 分组合作，讨论释疑 展示点评 拓展提升 总结反刍 课堂评价 评价的三个指标：参与度：每个成员必须积极参与 精彩度：含金量：
现象2
提问时，遇到学生回答有困难，教师就 开始不断的追问或者启发，由此，这一 时刻师生的互动变成了一对一的辅导， 其他学生变成了观者。 质疑：这不是浪费其他50多人的时间吗？ 有没有必要花费这么长的时间来为这一 个学生不断地启发？即使该生回答出了 答案，价值如何？启发式是必要的，但 在课堂上要有普适性。
没有成绩过不了今天 只有成绩过不了明天 没有成绩，今天很难过 没有专业水平的提升、没有课堂教学 的改革，明天会很难过
如果你有办法的话， 你改变你的生源； 如果你没有办法改变生源的话， 那就想办法改变自己， 进而改变课程，改变课堂 ——让改变发生
参考文献： 《高效课堂教学研究 ——基于学生的课程与教学研究》 青岛市 蓬淑萍
二、关于课堂教学的思考
课堂常见的“三个忍不住”现象 学生答错，教师忍不住就讲出来了； 学生答对了，教师忍不住立即表扬起来了； 时间不够，教师忍不住讲完了。
（一）课堂提问中的不当现象及质疑
现象1 刚刚提出问题，就开始提问学生，没有给 学生思考的时间。 质疑 学生起立后，在众目睽睽下思考问题本来 就有难度，这不是为难学生吗？学生就老 师的提问所进行的思考本身应该是很好的 学习契机，但要求学生马上应对是不是太 过草率？
（三）课堂教学改革的几个着力点
六个“远大于”
①研究学生，激励学生乐学、主动学，所取得的成效， 远大于只研究教材，研究教法（杜郎口之魂）。
②用10分钟让学生悟明白1个道理，所取得的成效， 远大于老师用10分钟讲明白10个道理（讲明白不如悟 明白）。 ③培养学生能力，在夯实基础上下工夫，所取得的成 效，远大于让学生“开眼”“见世面”做过多的难题、 新题（基础与能力只有一步之遥）。
课堂低效、不当行为的排查及改进策略 2.进度与质量 现象：教学满堂灌。要赶进度，整节课的讲 解是赶进度的最佳方式。 质疑：要赶进度就可以牺牲质量吗？要赶进 度就没有更好的办法了吗？ 改进：克服懒惰心理，静心设计导学案；整 合课堂教学内容，并把作业教学的理念纳入 日常教学形态；做好每学期每月每周每天的 授课计划；备课设计时要时刻提醒自己，对 于越是难度大的知识来说，“听”是最常态 但也是最单一、最低效的学习方式。
（三）课堂教学改革的几个着力点
六个“点”突破： ①解放思想宜从备课时开始； ② “讲”宜放在对“先学”的监控之后； ③ “先学”与“后教”之间宜增加“交流更正”的环 节； ④课堂上宜再强化教师对学习的“引导与组织”职能； ⑤学习目标的表述宜在贴近课标和学情的基础上，叙述 任务化； ⑥导学语言宜指令化，力求简洁具体。
行抽测
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三三六教学模式
第一个三：课堂的三个特点，立体式 大容量 快 节奏 第二个三：三个模块，预习模块，展示模块，反 馈模块 六：课堂的六个环节：预习交流 小组交流 全班 交流 展示过程 穿插巩固 达标测试
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4.几点思考
理念非常好 实施有保障措施 管理到位 基础教育（水平教育） 问题： 以学科为本，以课本为本 以学习知识点为本 以记忆为本 以低阶思维为本：形似神不似 对普通学生有效 优异学生吃不饱 学习的机器 记忆的容器