文需品味才语文
(完整版)语文阅读理解答题技巧
语文阅读理解答题技巧——理解词句品味语言一、词语理解1、理解文中重要词语的含义，要结合语境辨析词语的特定含义。
解答此类试题的步骤是：首先了解词语本身的含义，其次分析语言环境。
在分析语言环境时，先分析词语所在句子的意义和结构，再需找和词语相关的语言信息，进而分析它们之间的关系。
然后从修辞义、隐含义、临时义、情感义、网络义等多方面去分析。
答题格式：词语语境义：“XX”一词原指_______ ，这里指______ ，起到了 ____ 的作用。
2、词语表达效果作用：要分析此词怎样写，写得怎样和写出了什么，给读者怎样的感受或表达了作者 (文中人物)怎样的情感，达到了什么效果。
答题格式：A 、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等。
B、分析表面意义和表达效果：生动形象地写出了 ______ 的特点。
C、分析深层含义：肯定了 /褒扬了/赞美了/歌颂了/,或批判了/讽刺了/否定了/反驳了_____ ，或者给了我们______ 的印象(启示、道理)等。
3、问某词能否去掉的题型答题格式：A、回答“可以”或“不可以”。
(一般情况不可以，特别是书上的原文时)B 、结合句子分析用该词强调突出了 (限制、说明、修饰了) ______，更能形象 (恰如其分) 地表现某物某特点。
C 、不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对等。
4、能否调换为另一词的题型。
答题格式：A、回答“可以”或“不可以”。
(一般情况不可以，特别是书上的原文时)B 、解释词义，比较两个词含义上的差别：原词准确、生动、形象地描写了______，换了之后就变成。
_______C 、用原词体现语言的准确、生动、形象或严密，调换后，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对。
5、文中指代词指代对象的判断方法：A、常考的指示代词有：这、那、这些、其他、以上、如此……；B、一般是往前找；C、找到之后，将找到的内容放在指示代词所在句中读一读，看是否适合。
中考语言品味题复习指导(语文版九年级下册)
中考语言品味题复习指导(语文版九年级下册)中考语言品味题复习指导(语文版九年级下册)张占营这里，我们特指的是记叙文（含散文、小说）语言品味题复习指导。
语言品味能力的考查，就是品词析句，所选的一般是运用了修辞手法、含义深刻、表达巧妙的句子。
其实，在我们平时的学习中，已经做过这方面的训练。
如人教版九年级语文（上）《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后“研讨与练习”第三题：品味下面的句子，体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。
再如人教版九年级语文（下）《孔乙己》课后“研讨与练习”第三题：联系上下文，揣摩以下句子，探究括号中的问题（也可以另外圈点几个精彩的句子进展分析、体味）。
还有，人教版八年级语文（下）胡适《我的母亲》课后“研讨与练习”第二题：结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。
诸如此例，比比皆是，不再列举。
教材这样编写，是基于《课标》的指导思想。
课标要求：01理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
02了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
03品味作品中富于表现力的语言。
《课标》是教材编写的依据，也是考试命题的依据。
语言品味题，是近年来各省地的一个热点、亮点题，也是必考题型。
命题形式：简答题答题形式：主观表述题。
考点讲解：1.体味推敲重点词语和特色词语在详细的语言环境中的意义。
2.理解体会句子在详细语言环境中的含义，蕴含作者的思想感情。
3.感受品味文段运用的修辞方法，并体会其表达效果。
4.试分析文段用词、造句、段式上的特色并品析其中的美点妙处。
品词析句就是从语言运用的角度去分析，注意看语言是否准确、简练、生动、形象，具有怎样独特的语言风格，这些祖国语言具有怎样独特的表现力，运用了什么修辞手法，具有怎样的表达效果等。
了解一下考查题型1.品味句中词语的含义及表达效果。
（xx年河南）10.体会第13段加点词语在表达上的好处。
（xx年河南）9.结合语境，品味下面加点文字的表达效果。
第7讲说明文阅读(二)辨析方法品味语言讲义(学生版)九年级语文上册
寻找三体人的“水滴”武器 史峰
①在刘慈欣的科幻小说《三体》中，三体人之所以能奴役地球，是因为它们拥有一种非常厉害的武器——“水 滴”。“水滴”能撞碎所有物质，它的硬度超乎想象：“水滴”撞穿地球，就如子弹穿过面包一样轻松随意。“水 滴”超硬不是胡思乱想出来的，而是依照物理研究成果做出的合理构想。
1.本文第①段的作用是什么？（4 分）
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（选自《知识窗》2017 年 4 期。有删改） 1.文中以刘慈欣的科幻小说《三体》开头，有何用意？（4 分） __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2.试分析第②段中加点词语的表达效果。（3 分）
地转移和再入回收等过程将月球样品安全送至地球家园。
⑷首次月面起飞上升。当嫦娥五号完成月面工作后，它就要踏上“回娘家”的旅程，这就是涉及到突破中国航
天史上另一个首次—— 月面起飞上升。顺利完成月壤采样封装后，上升器就要准备月面点火起飞，这是一个高难
度科目。月球表面环境复杂，着陆器不一定是四平八稳的状态，很有可能落在斜坡上或者凸起、下凹等不同地形。
在文本细读中涵咏品味
浙江省宁波市镇海立人中学范维胜袁巧巧【摘要】文本细读是文学批评的一种重要方法，其原理同样可以指导我们的阅读教学实践。
作家是通过文本的语言文字和形式结构来传情达意，在阅读教学中，我们语文教师应该以文本为核心，整体构架，细部咀嚼，借助文本中的语言来触摸作者心境、心绪、心态，通过对文章的字、词、细节的反复咀嚼、推敲、质疑读出字里行间蕴含的深意，把握文章的主旨，体会作者的内心世界。
教师应该引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。
【关键词】文本细读；阅读教学；学生阅读力【作者简介】范维胜，浙江省特级教师，浙江省语文学习指导委员会学术委员、语文教学法委员会理事，市专业技术拔尖人才、课题研究先进个人，中语会全国优秀实验语文教师，首届“语通杯”中学生个性文学鉴赏大赛优秀指导教师特等奖，教育部语文出版社名师成长大讲堂客座讲师。
袁巧巧，浙江省宁波市镇海立人中学教师，致力于学生阅读力提升研究。
【项目基金】此文是宁波市基础教育教研课题《阅读教学中提升学生学习力的策略研究》编号130612的研究成果之一。
文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。
现行的“文本细读”研究中在两个领域应用甚广：一是文学批评领域，一是阅读教学领域。
文学批评中的“文本细读”有三个基本的特征：一是以文本为中心，强调文本本身就是一个自足独立的存在。
布鲁克斯主张文学批评就是对作品本身的描述和评价，文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面。
二是重视语境对语义分析的影响，认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。
三是强调文本的内部组织结构。
韦勒克强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。
当语文离开了考试便是极致的浪漫作文
当语文离开了考试便是极致的浪漫作文全文共8篇示例，供读者参考篇1【当语文离开了考试便是极致的浪漫】大家好,我是小明,今天我要给你们讲一个非常有趣的话题——语文离开考试后将变得多么浪漫!说实话,每当想到语文课,我就会感到又累又烦。
从记词语到背古诗文,从分析作品到写作文,这些内容实在太多太难了。
而且最可怕的是,还要为了考试而死记硬背,实在叫人提不起兴趣。
不过,如果语文离开了考试的枷锁,情况就会大不相同了!没有了分数的压力,我们就能真正地去品味语文的乐趣。
想象一下,在阳光明媚的春日里,我们漫步在校园,一边欣赏柳树依依的新绿,一边吟诵"床前明月光,疑是地上霜"的绝美词句,那种感觉一定既文雅又浪漫。
没有考试的语文课,就像是一座取之不尽的宝库。
我们可以肆意探索语言的奥秘,去发现汉语的智慧结晶;可以去欣赏各种文学作品,去感受人性的丰富多彩;也可以放开胆量,大胆创作属于自己的小说诗歌。
学习语文,就像走进了一个全新的世界,处处皆是惊喜!更美妙的是,语文不再是单纯的课本知识,而是与生活亲密相连的东西。
每个人的生活经历都可以是写作的素材,我们可以把所见所闻编织成动人心弦的文字。
妈妈做的一道家常菜,爸爸播种的一棵小树,邻居家的一只爱犬,哥哥打游戏的神情,处处都可能成为语文创作的灵感源泉。
我相信,大家一定都有无数个温馨有趣的小故事,只要用心描绘,就能让人如临其境、拍案叫绝。
当语文真正与生活融为一体,它就会成为缤纷多彩的浪漫事物。
也许在某个闲暇的午后,我们会相约到公园里朗诵自己喜欢的诗词,或是在天台上聆听朋友创作的小说。
到那时,语文就再也不是枯燥无味的课本,而是我们生活中的好朋友,时时陪伴在左右。
可是,现在的语文课还有太多待改革的地方。
虽然学校里已经开设了一些语文活动课,但仍然有太多无谓的死记硬背。
我真心希望有一天,语文课可以彻底扫除一切繁文缛节,让大家完全沉浸在语言的海洋里,去追寻心中的浪漫情怀。
说了这么多,你们是不是也跟我一样,对摆脱考试枷锁的语文课充满向往了?让我们拭目以待,期待那个文艺复兴般的浪漫时刻吧!当语文真正离开考试,必将释放出前所未有的魅力,照亮每个人心中对美好事物的向往。
关于语文核心素养的论文6篇
关于语文核心素养的论文6篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。
为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。
当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。
”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。
一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。
我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理呀。
然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。
真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。
上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。
应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。
那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢的走，细细的品，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
高考语文答题技巧：语言品味题答题技巧例析
高考语文答题技巧：语言品味题答题技巧例析现代文阅读题中经常会出现语言品味题，考生往往不知从何处下笔答题，感觉一片茫然。
其实，“品味语言”无非是弄明白句子表达了什么意思，运用了什么样的表达方法或者句子有怎样的美感。
下面，笔者结合一些中考题来说说语言品味题的解答技巧。
一看怎样措辞。
为了增强语言的表现力，文章常常通过运用精当的词语，来表达出丰富的内涵。
分析句子时，应抓住这些关键的词语，紧扣上下文内容和文章的思想情感来品味语言。
例1：语言富有表现力。
请参照示例简要分析下列句子中加点词的表达效果。
示例：营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此变得漂亮起来。
分析：“漂亮”主要反映了“我”当时的心理感受，营业员的怜悯使我产生好感。
（1）书店干净的木地板在脚下发出好听的声音。
（2）但上面几个凹印的字却一下撞进了眼里：“汉语成语小词典。
”（参见2006年广东省高中阶段学校招生考试阅读题《词典的故事》）解析：题目中已经点出关键的词语，一是形容词（好听），一是动词（撞）。
根据示例和上下文可知，两题其实都是考查选用的词语对表现人物的心理有什么作用。
（1）句中“好听”一词突出反映了“我”进入新华书店时的喜悦心情；（2）句中，一个“撞”字，形象地表现了“我”发现梦寐以求的词典的惊喜。
二看怎样造句。
汉语句式丰富多彩、灵活多样，根据表达的需要变换和选用句式，可以增强语言的感染力和说服力。
相同的意思，往往因为句式的不同表达效果而存在一些差别。
如朱自清的散文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，将“嫩嫩的，绿绿的”单独成句，而不作“小草”的定语，既强调了小草的特点“嫩”“绿”，又使句子长短错落，读来颇有情致。
赏析佳句若从句式考虑，可选择以下几个角度：整句或散句，长句或短句，常式句或变式句等。
例2：语言很有特色。
请写出你最欣赏的一句，说说你的感受。
（参见2005年山东省泰安市中等学校招生考试阅读题《心存感激》）解析：答这类题应抓住全文的语言特色，而不能以偏概全。
怎样品味语言
1
2
3
4
• 问题3
给本文划分结构层次。
第二单元
品味语言
河北省中等职业教育送教下乡专用教材——《农村实用语文》
第一部分
阅读
内容分析
• 问题4
1
2
3
4
为什么选取闹酒的材料写农村的冬夜？对
表达主题有什么好处？
第二单元
品味语言
河北省中等职业教育送教下乡专用教材——《农村实用语文》
第一部分
阅读
理解语句
• 问题1
第一部分
阅读
思考与训练
一、分析《白鹭》和《农村的冬夜》在语言上有什么样的 特点，并举例分析。总结两文不同的语言风格。 二、阅读理解课文。 1.《白鹭》一文描述了哪几幅有关白鹭的优美图画。 2.分析理解下列语句。 A. 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩 惠。 B. 或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭 的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。
河北省中等职业教育送教下乡专用教材——《农村实用语文》
第一部分
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小 结
本文短短 352 字的一篇散文，细细品味，语
言上的清丽秀美和笔法上的婉曲含蓄，再加上 白鹭自身形象之美（静态美）和所在画面之美 （动态美），总体给人以美不胜收的感觉。
第二单元
品味语言
河北省中等职业教育送教下乡专用教材——《农村实用语文》
第一部分
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三、析 1. 词语的言外之意。 2. 修辞方法。 3. 语言风格。 4. 手法。 5. 其他。文章语言还体现出音乐美、图画 美、建筑美等特点。
知识链接 语言风格
第二单元 品味语言
河北省中等职业教育送教下乡专用教材——《农村实用语文》
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文需品味才语文
——《一面》教学片段赏析
● 杨 扬
回忆录《一面》是阿累回忆了1932年秋天的一个中午和鲁迅先生的一面之缘，正是这一面，表现了作为伟人的文学家、思
想家、革命家的鲁迅先生的伟大人格和战斗精神。如果说教师从外貌描写入手对教材进行处理，可以引导学生把握“瘦”，突出
鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。那么，从语言描写的角度分析，则可以清晰地把握一个“柔情”的
鲁迅，一个对青年无比关心的鲁迅。
以下是课堂教学片段：
师：同学们，语言是一个人思想的外在表现，请同学细读课文，划出鲁迅的语言。
生：(动笔，迅速划出相关的语句)①“你要买这一本书?”②“你买这本书吧——这本比那一本好。”③“一块钱你有没有?
一块钱!”④“我卖给你，两本，一块钱。”⑤“这本书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那
一本，是送你的。”
师：同学们，仔细品味第一句话，你能换个说法，表达同样的一种意思吗?请同学们试一试。
生：“你要买这一本书?”换成“你为什么要买这一本书?”
生：“你要买这一本书?”换成“你要买我翻译的这一本书?”
生：“你要买这一本书?”换成“你要买这一本关于苏联革命的书?”
生：(讨论比较)
师生：（明确）这些改动都不当。第一种改法显得鲁迅不够亲切，似乎在质问我；第二种改法显得鲁迅不够谦逊，似乎在自
我炫耀，他不会这样说；第三种改法显得太直接，鲁迅应该不会直接表述作品的主题。原文的巧妙之处就在于鲁迅肯定了我买
进步类书籍的举动，这样的问话可能是为了进一步的确认，同时，如此问我又拉近了他和我的距离，毕竟是初次见面。
师：同学们，仔细品味第二句话，“你买这本书吧——这本比那一本好。”请同学们思考《铁流》“好”的理由。
生：钱贵一些，应该好一些，《毁灭》一块四，《铁流》一块六。
师：联系上下丈找答案，好方法。可以算一个理由吧，还有其它理由吗?
生：可能《毁灭》比较难懂；《铁流》更好懂一些吧，也就是说《铁流》更适合文中的我阅读。
师：大胆的猜想，我们可以在课外将这两本书的内容简介读一读，看一看这个推理是否，恰当。
生：老师，我看过资料，这里的“好”不是“好”，是为了表现鲁迅的自谦，对战友的支持，对读者的诚恳。
师：(明确)这也是一种说法。同学们要有自己的恰当的见解，要学会联系具体语境进行分析。
师：再看第三句话，你们觉得“一决钱你有没有?一块钱!”，能不能删去，或者和第四句、第五句合起来表述。“我卖给你，
两本，一块钱。我那一本，是送你的。这本书是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；一块钱你有没有?一块钱!”请同学们思
考是否恰当。
生：(讨论比较)
师生：(明确)这样改动不恰当。原文的含意可能有以下几种：1．先问清楚我有没有一块钱，是为了避免我陷入“钱不够”
的窘境，鲁迅先生这样问是在关心我，保护我，避免了我的尴尬。2．减价出售“曹先生的书”，无偿赠送自己的译书，正体现
了鲁迅对青年的关心、爱护和鼓励。3．最后解释“收了一块钱”的原因，使得整篇文章的叙事合情合理。
师：如果情节改为鲁迅先生连一块钱也不要，他这样说：“这两本书不要钱的，我送你。”你又有怎样感悟，课后大家讨论
一下。
师：同学们，再读一读第五句话。你一定会有不一样的感觉，相信你们的脑海一定会
有一个挥之不去的伟大的鲁迅。
赏析：
通过以上的教学片段，作为教师需要留意这样几点：
一是要分析教材，读透教材，巧妙批准教学的切入点。
1936年10月19日鲁迅在上海逝世。举国上下，人们用各种方式表达沉痛的悼念。阿累和鲁迅仅见过“一面”，但鲁迅的
外貌和言行给他留下了深刻印象，于是阿累能从小见大，写了这篇间忆录《一面》表现出鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的
高尚品格。从一般意义上说，教学这篇课文时通常会仔细分析鲁迅先生的外貌，从远到近，从模糊到清晰。最终结果是教师把
从教参上得到的现成结论，贴到学生的心里。学生得到的常常是关于鲁迅先生的几个概念，几处模糊的影像，无法从文本具体
生动的描写深入到人物内心世界，真切地感悟到人物性格特征利精神品质。这个设计紧紧从人物的语言入手，寻找到日常教：
铲中被忽略的“闪光点”，紧扣文本，结合语境，采用层层深入的方法，直达人物心灵深处，使得一个和蔼可亲、“俯首甘为孺
子牛”的鲁迅丰满地站在学生面前，生成在课堂中。
二是在实现教师主体地位的同时，充分尊重学生的个体阅读。
如何落实新课标关于“过程与方法”的课堂学习目标，凸显学生的主体地位，使学生“能够真正欣赏作品，能有自己的情
感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评
价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。(《语文课程标准》)”细细品味这个片段，同样给我们启发。教师是课
堂师生平等对话中的首席，其最核心的作用就是如何引领学生阅读，教学生读什么，怎么读，启发学生思考，引导学生品味，
能够穿透平凡的文字，读出语言背后丰富内涵，从而实现课堂上的有效生成。在这里，教师三个问题的追问十分巧妙，换第一
句；分析第二句的“好”：思考第三、四、五句中“一块钱”的含意，真正起到了“一石三鸟”的作用。
三是真正体现语文课的“语文”属性，使得课堂始终洋溢着语文味。
随着新课程倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在课堂教学中的落实。许多语文课找不准“语
文”利“人文”的最仕结合点，使得语文课失去了重心。有些是“见字不见文”，强调语言文字训练，唯恐丢掉基础知识的那儿
分：有的是“见人不见文”，一味地强调情感态度与价值观，抛却了语言文字的品读。以上的教学片段，在引导学生把握鲁迅形
象的同时，强调了语言的评析，对文中几句话的解析采取了“改”“删”“增”“比”等等方式方法，采取不同的、高效的教学策
略。使学生的思维始终处于一种有效运作的状态，使得课堂教学更有效，从而进一步激发学生学习兴趣，提升学生的语文学习
能力。
（杨扬 建湖县实验初中城南校区）