基于互动假说的中小学英语课堂教学创新

基于互动假说的中小学英语课堂教学创新作者：何丽萍来源：《文教资料》2020年第12期摘; ; 要：在新课改不断推进的背景下，现代教育对中小学英语提出了更高要求，教师要摒弃单向输出的教学模式，采用多元化的教学手段激发学生兴趣，提高学生学习积极性，基于互动假说的中小学英语教学模式能够切实增加师生、生生互动，活跃课堂氛围，同时提高学生的英语学习和应用能力。

本文对基于互动假说的中小学英语课堂教学的应用措施进行分析和探究。

关键词：互动假说; ; 中小学英语; ; 课堂教学; ; 创新策略随着全球化速度的加快，英语在人们的生活和工作中发挥着愈来愈大的作用，人们越来越重视英语学习。

中小学是学生学习英语的重要阶段，教师要根据现代教育对中小学英语的新要求，革新教学模式，创新教学内容，激发学生的学习兴趣，增强师生互动，从而使学生形成自主探究英语知识的意识，最终达到教师教学质量佳、学生学习效率高的目的。

基于互动假说的中小学英语教学模式能够切实加强学生与学生、学生与教师、学生与环境之间的互动，使课堂氛围更加活跃，学生在积极、主动的探究知识的过程中，团队合作能力、学习能力、英语实际应用能力得以有效锻炼。

一、基于互动假说的中小学英语教学模式分析互动假说这一理论最初的研究是为了使双方的交际能够更加顺畅而产生的一种互动行为。

在语言教学过程中，重视可理解语言输入的重要意义和意义协商的主要作用。

基于互动假说的中小学英语课堂教学模式，主要指教师与学生之间通过科学、合理、有效的沟通进行英语交流，并在实际英语交流过程中根据引诱式的方法，引导表述者进行表述，实现巩固已有知识和构建知识体系的目标，使英语口语表达能力、英语思维能力得到提高。

在中小学英语教学模式中，互动假说需要教师和学生、学生和学生通过意义协商使双方理解对方语义。

教师要引导学生将自己在生活和学习中遇到的难题，通过课程研究进行协商，使交流双方能够在没有障碍的基础上顺利持续交流。

如：在教师与学生进行交流互动时，教师可在互动之前要求学生运用新的词句进行交流，并将相关新知识点进行拓展和延伸，力求活学活用。

如果学生在此过程中产生一些疑问，教师就要通过小组互助探究的方式引导学生找寻问题答案。

语言的知识和语言的实际应用能力是彼此关联、相辅相成的，在中小学英语课堂中有效应用互动假说式的教学模式，可以给学生带来多元、多层次的锻炼机会，使学生和学生之间、学生和教师之间真正产生有效交流和有效互动，学生能够在良性竞争中不断增加知识储备，同时获得尽可能多的有效锻炼，为将来实际应用打下夯实的基础。

此外，在进行互动假说式英语教学时，教师能够及时掌握学生的语言表达情况，直观了解学生的口语表达情况，然后根据实际情况做出教学调整，达到最佳教学状态。

二、基于互动假说的中小学英语教学模式的创新实践（一）有效的可理解输入基于互动假说的中小学英语课堂教学需要遵循“理解输入——师生互动——获得成效”这一基础教学模式，同时教师要根据学生的身心发展特点，综合学生实际学习情况，采取合理的互动措施对学生进行语言输入。

在互动过程中，学生能够更深入地挖掘英语知识的深层含义，使学生的学习效果得以增强。

教师在实际开展教学活动时，要通过多元化的方式增加可理解输入，充分将学生学习过的简单词汇、常用句式加入互动交流中，从而深化学生记忆知识内容[1]。

通过师生之间、学生之间的实际交流对话，对已掌握的知识进行二次训练，教师对学生对话进行指导和纠正的同时，增加学生的语言储备量。

比如，教师在教学人教版七年级上册“How much are these socks？”相关内容时，可通过回忆教学法增加学生的可理解输入。

课前，教师可将学生熟悉的商品的图文资料整理、剪辑成多媒体PPT教案，在课堂导入部分播放给学生观看，然后教师引导学生重复PPT教案当中商品的各种英文名称。

教师开展学生小组模拟商店购物的教学活动，将学生分为多个小组，并轮流担任商品的售卖者，其余同学根据图片内容完成商品购买。

在学生互动交流过程中，教师要仔细倾听，并在一旁做好指导和纠正工作。

接着，在各个小组完成活动后，教师作为购买者随机抽取学生进行互动对话，在此过程中，教师要充分发挥“引导”作用，可适当在对话中加入陌生词汇，让学生根据已有词汇和简单句式进行联想。

最后，教师根据学生已掌握的实际情况为线索，展开该堂课程主要内容教学。

通过这样的教学方法，学生能够首先对已有知识进行二次训练，实现已掌握英语知识的巩固，在教师与学生主动沟通中，学生的英语思维得以刺激，并能根据教师语句猜想和联想陌生词汇和句式的含义，获得有效的可理解输入。

（二）有效的可理解输出受传统教育的影响，部分中小学英语教师在英语口语训练过程中，往往过于注重对学生进行单向语言输入，导致学生无法灵活运用现有的知识，更难以提高学生的语言表达能力和英语思维能力。

有效的可理解输出要求学生在基于互动假说的中小学英语课堂教学实践活动中，通过语言输出对已掌握的英语知识、中外文化、人文风俗等信息进行深入剖析、巩固并应用。

因此，中小学英语教师在开展教学活动时，可将游戏教学法结合这一教学模式，为学生提供更多的实践机会，让学生在充满生命力的课堂氛围中，逐步提高语言表达能力，增加可理解输出[2]。

比如，教师在教学人教版八年级上冊“Where did you go on vacation？”相关内容时，可通过“英语擂台赛”锻炼学生的语言表达能力。

课前，教师可引导学生将自己难忘的旅游事件整理并以文字方式记录下来带往课堂，可将照片、视频等影像资料作为辅助解说对象。

在课上，教师首先鼓励某一同学讲述假期故事或描述旅游景色，其余同学作为大众评审给予投票。

另一同学可根据同样方式挑战上一学生的成绩，其余同学同样给予投票计分，教师做好计时和裁判工作。

得票最高的同学作为“首轮擂主”，并接受其余同学的依次挑战，在有效时间中，最后剩余一名同学作为“擂主”。

通过这样的教学方法，学生不但可以不断更新知识储备，同时能够在课内外不断精进自己的口语能力，使学生形成自主探究英语知识的意识，从“想说”到“会说”再到“能说”，逐步提高学生的语言输出能力。

同时，教师在课堂中要平衡语言输入和输出的训练强度，采取有效的互动措施，帮助学生进行语言实践。

（三）加强协商调整基于互动假说的中小学英语课堂教学模式中的协商调整，主要指学生在实际语言交流过程中，对遇到的交流障碍进行协商，并使用双方都能理解和了解含义的语言进行调节，保障语言互动交流顺利。

在师生互动过程中，教师首先要提醒学生运用较为新颖的语言表达形式，同时，引导学生对教师语言产生怀疑时，发起小组合作探讨，使师生互动价值最大化[3]。

在互动假说教学模式中，互动交流的学生需要通过不断调整、修正输出的语言和输入的语言，使互动双方能够顺利交流。

主要的互动调整方式包括：质疑方验证对方话语、了解对方理解程度、调整可理解性输入、明确对方请求等。

语言输入者在对方无法准确理解自己输入的语言时，需要对输入语言进行简单化处理，或用同义词替换的方式，帮助对方理解。

同时，语言输入者可通过直接询问对方的方法了解、核实对方理解程度，如，“Do you understand？”。

此外，互动双方可请求对方将语言进行重复或采用更直观的表达方式加深对语言的理解。

比如，教师可定期为学生开展“简单版”英语辩论会。

在课前，教师可为学生准备多个辩论主题，如“Is exercise good？”“Is it good to play with a cell phone？”“Is it good to watch movies？”等等，并制作成PPT教案。

课上，教师将学生分成多个小组，并为两个小组随机选取辩论主题，确立正反方后，双方可进行辩论。

在辩论过程中，双方学生可以要求对方重复，或寻求小组成员的帮助。

在某两组成员辩论结束后，其余小组成员可根据某一观点进行拓展和延伸，丰富辩论细节。

通过这样的练习方法，学生可运用的输出材料更加丰富，并在良性竞争中使双方学生的英语思维得以形成，在课堂中直接体现学生的主体性，使学生能够更加积极、主动地投身对英语知识和表达技巧的探索中。

学生在教师的不断指导和引领下，对英语知识掌握更加深刻，在与同学的多次互动中，语言实际运用能力逐步提高，为学习更高阶层的英语知识打下坚实的基础。

英语语言知识和语言应用能力本就是相辅相成的共同体，基于互动假说的中小学英语教学模式将“填鸭式”教学模式成功扭转，让学生与学生之间、教师与学生之间切实建立起情感沟通的桥梁，并充分体现彼此之间的互动价值，在这样的英语训练过程中，学生的知识深度和广度都在同步提升。

学生英语知识水平逐步提高的同时，得到更加多元的语言实践机会，在辩论过程中，学生能够通过调整语言输入、输出的方法，实现对英语知识的正确理解。

对中小学学生而言，这样的教学辅助模式在实际英语学习中发挥着重要的作用。

（四）落实有效表扬有效表扬是教师开展中小学英语教学时，给予学生反馈的重要元素，教师既是课堂互动活动的设计者、参与者，又是整个课堂的主要把握者和活动结果的评判者，因此，教师要给予积极、主动参与互动协商活动的学生相应的反馈，并对其活动表现给予积极、正面的鼓励和评价。

学生得到教师的肯定反馈能够形成更强的学习自信，更加主动地参与到互动活动中。

但在给予表扬时，教师要避免统一、简短、泛泛的表扬，因为这很难激发学生往更深远方向探索的激情。

比如，针对学习能力相对较强、活动表现较为积极的学生，教师要给予该层次学生更全面和更整体化的建议，让学生挖掘更具难度的知识，并使其能够灵活运用正确和恰当的语言进行意义协商，最终顺利完成交际任务，不断突破自身局限。

针对学习能力相对较弱的学生，教师更要给予对方鼓励和表扬，让其树立起与同学和教师互动的信心。

在给予该层次学生反馈时，教师要注重学生的基础性知识，了解学生的薄弱环节，并及时给予调整方案，帮助获得更多的语言输出机会，一旦该层次学生完成某一活动或任务时，教师就要给予肯定和表扬，激励该层次学生往更高层次靠近。

通过这样的教学模式，学生与教师之间能够切实建立起情感沟通桥梁，在同学的有效交互中，迅速发现自身短板，最终真正实现班级整体性提高的目标。

综上所述，传统教学模式已无法满足学生的学习需求，更难以使学生保有较高的学习积极性，基于互动假说的中小学英语教学模式，能够切实提升学生，促使其更加自主和积极地投身到英语知识的挖掘中，同时学生能够在与教师的沟通中提高学习兴趣，最终提高英语教学质量。

中小学英语教师在实际教学活动中，应更加积极地研究和应用这一教学模式，使学生在课堂中增加有效的可理解输入、输出，最终达到学生语言实际运用能力提高的目的。

参考文献：[1]董积勇.以互动假说为基础的中小学英语课堂教学研究.新课程，2016（29）.[2]华金小.基于互动假说的中小学英语课堂教学模式实践探索[J].试题与研究：教学论坛，2016（27）.[3]金晓添.基于互動假说视角的中小学英语语法课例分析——人教版英语八年级上册Unit7 Will people have robots[J]. 文教资料，2018（30）.。