上好一堂课 培养一代人

三、关于说课 概念：说课是教师针对某一观点、问题或 具体课题，口头表达其教学设想及其理论 依据的一种方式。 核心有两点：怎样教？为什么要这样教？
说课的方式： 讲说法：口头语言，辅之以板书、教具使 用、操作等手段，按准备好的内容向听课 者述说的说课方式（使用较普遍） 演说法：借助教具（仪器）、实际板书、 绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式
4.15分钟上好一堂模拟课的几点建议 第一，备课是根本，死守即愚蠢 任何时候我们都强调备课的重要性，或者说，对 于一名教师来说，怎么强调备课的重要性都不为 过。但是，在实践过程中，死守着你的备课内容， 则是非常愚蠢的事情。凡事要学会变通，有句广 告词说得好“痛则不通，通则不痛”。教学过程 中的合理变通，就是会生成，会找创新点，是教 学机智的体现。不过，对于同学们上模拟课来说， 还是尽量按教案来上比较保险！
上好一堂课 培养一代人
华中师范大学教育学院 周老师
ห้องสมุดไป่ตู้

主要内容 一、关于题目 二、关于备课 三、关于说课 四、关于讲课
一、关于题目 问题 1.似乎太大了 2.似乎太过分了（拔高了一堂课的意义） 回应 1.我接到的任务：如何写好一个【份】精彩的教案、如何在8分钟之 内说好课、如何在15分钟内讲好一堂模拟课 2.对任务的第一反应：难度太大，无法完成。原因：首先，我不是 阿里巴巴，当然也就没有“芝麻开门”的“魔咒”；其次，于我而 言，虽然工作了30年，似乎还不是一个“三好”老师。 3.为什么想到了这样的题目 （学术性与惯例？坚持理想与现实的结 合→回到起点：上好每一堂课）
教学水平的高级阶段判断标准：“有我” 教学上“有我”，指教学具有强烈的个人 风格（注意：有个性与有个人风格是有区 别的！）。凡事预则立不预则废，有些年 轻教师，注重教学规律的研究和自我特长 的分析，虽然教龄不长，却已达到了教学 水平的高级阶段




3.课堂教学质量的评价指标与质量 课堂教学质量评价的一级指标：教学目标、教师仪态、教学组织、教学过 程、教学内容、教学基本功、教学效果、教学改革、教学特色 注意：基本上是以上这些内容的组合，只不过，不同的评价者所选择的指 标略有不同而已。 当然，还必须给这些指标赋予相应的权重！ 有了指标、有了权重、依标依权给分，这就是所谓的定量评价。此法目前 比较盛行！ 站在一个评委的角度（告诉你真实的评分“故事”）：两类六字 类别一：评委不懂你所教的内容。评分标准：听懂了 类别二：评委懂你所教的内容。评分标准：有特点 有了上面“这碗酒”垫底，如果你还有某一点打动了“他或她”（每个人 欣赏的兴奋点不一样），不想给高分都难。 真实的评分过程：由后到前，即先有总体评价再去“分配”各指标的分值。 这样就是公平、公正的教学评分过程：以其质定其量

2.教学水平的初级阶段与高级阶段 中国象棋：易学难高 课堂教学：易学难“精”。精乃指“精于此道” 教学水平初级阶段的判断标准：“无我” 哲学上：有我到无我是一种提升 教学上：无我到有我是一种提升 教学上“无我”，指教学多以模仿为主，始终未能形成 自我的教学风格。按此标准，我们大多数教师还处在教 学的初级阶段。按此逻辑，把教师成长按从教时间分为 几个阶段并不恰当。因为有些人当了一辈子老师，却还 是处在“初级阶段”。
第二，平实是基础，创新需谨慎。 对于我们大学生而言，教学基本功并不扎实，对教学规 律还需要认识与把握。学校开展大学生模拟课竞赛的目 的亦在于此。因此，我们的目的更多的是学习、是锻炼。 说实话，教学创新离我们还有点远。 第三，参与最重要，发展才是真 积极参与，总结经验，反思不足，为了今后更好的发展。 以上三点，是从教学机智、参赛态度及对参赛活动的认 知三个方面给予的建议。 最后，祝同学们参赛有收获，今后大发展！
教师行为：仪表（端庄，大方，得体）→ 语言（精炼，准确，流畅，切忌“然后、 这个这个”式的口头禅，语音语调要有变 化；肢体语言符合身份且运用合理、恰到 好处） →板书（字迹工整、书写规范、不 写错别字，当然，字写得越漂亮越好。以 前说：字如其人，现在虽然没有如此看重。 但是，一笔好字，任何时候都是加分项）
给我的任务是如何写一份好教案。似乎有些偏题了。其实，好的备 课是好教案的基础。 一份教案的基本内容： 课题的名称【课题】 使用的教材【教材】版本（含主编单位、出版单位、出版时间）、 单元名称、页码 教材简析【教学设计思想】 教学目标 教学重难点 教学具准备 教学过程 板书设计 有了前面的“七备”，再加上文字精炼、表达准确，大概就可以算 是一份好教案了。
四、关于讲课 讲课就是我们常说的课堂教学。后者文雅一点，也专业一点；前者 更普遍。类似的说法还有“上课”。 1.社会认知与师范教育的尴尬 社会认知：教书谁都会（当然，前提条件是会认字） →关于教育， 人人都是内行，人人都可以说三道四。所谓“百无一用是书生”， 我的理解，这里的书生更多的应该是指“教书先生”，即使在现代 社会，还是有很多教师说：我除了教书，什么事情都做不了！正面 理解：热爱教育事业；负面理解：还是“百无一用是书生”。 现行政策：实行教师资格准入制度。表面上看，强调了教师的专业 性，可是在师范教育如此发达的中国，这一制度的实施，怎么看都 像是对师范教育制度的否定。 师范专业的学生还需要参加教师资格考试，师范教育颜面何存！
说课的注意事项
说课不是上课（不针对具体的学生，不需要组织 教学，如课堂纪律的维持等） 时间不能太长（以10分钟为宜） 可以预测效果（说课现场一般没有学生，可以预 测效果而不能说一定会有什么样的效果。因为说 课的效果不是实然状态，最多是一个应然状态） 应充分而得体的展示自己的优势和综合素质。 注意肢体语言、口头语言、场景的有机配合。
说课的内容： 1.说教学设计 2.说教材 3.说教法 （以上三项，与前面备课的内容差不多） 4.说过程。有些特殊要求。
说过程:准备怎样安排教学过程（如创设情 景、引起兴趣，操作体验、探究新知，综 合运用、巩固发展）→这样安排的依据是 什么（与说教材的要求类似）→教学目标 的实现点（练习设计，板书，拟提的问题， 点名回答问题的预先安排等）
说课的评价 教学目标：是否全面、明确具体、适当？→是否 尽可能的可测→重、难点确定是否得当？ 教学过程：情景创设是否合理与恰当？→教学环 节是否环环相扣 →师生双边活动情况（学生的 参与面及质量、学生的思维发展状态、个性的展 示等）→时间的安排是否合理→板书设计质量 （设计合理、层次清楚、重点突出）→教学手段 （选择恰当、操作熟练）




二、关于备课 概念：备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具 体情况 ，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 意义：备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划 性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。 要求：起码要做到“七备”：备教师、备学生、备教材、备教法、备手段、 备目标、备过程。 备教师。教师要了解自己的优缺点【性格、语言、习惯、知识背景与专业 能力】，尽量扬长避短。 备学生。教师要非常了解自己的学生。在备课时，学生的名字或头像应该 是随时在大脑中闪现。这个问题哪些学生能够回答，哪些学生的回答可能 出彩；这个题目哪些学生可能不会做，是应该重点帮助的对象……；以及 纪律方面的问题等等。
备教学目标。 教学目标的分级：学科目标、学年目标、 学期目标、单元目标、课时目标。最重要 的当然是课时目标。 教学目标的标准要求：明确、具体、可操 作、可检测。


备教学过程。备教学过程是关键。教学过程设计的要求： 理念清晰 目标恰当 层次分明：环环相扣（用文字表述出来，如创设情景、 引起兴趣；操作体验，探究新知；综合运用、巩固发展 等等。根据你的实际来写） 结构合理：内容结构、活动结构、时间结构 重难点突出 作业设计合理：题量适中、难度适当、题型多样 坡度合规（律） 板书设计：规范、新颖、有创意


备教材（教材分析）。本课时教材的地位 与作用；与其他知识的联系；与其他学科 之间的联系；本课时知识的特点及呈现方 式；重点和难点→明确教学要求。 备课中的七个方面都很重要。但是，备教 材是核心！
备教学方法。选择和确定合适的教学方式和方法， 为此，一定要坚持以“我”为主！鞋子合不合脚 只有自己才知道。如：讲授法。 备教学手段。 明白一个道理：课堂教学始终要靠教师来完成； 坚持一个原则：教学手段终究只起辅助的作用； 贯彻一种理念：教学手段的运用要体现启发性； 实行一个标准：教学手段的选择要坚持合适性；