多元智力 因材施教
在教学中应该怎样运用多元智力理论
在教学中应该怎样运用多元智力理论多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。
它不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。
1、言语智力，指对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能。
如诗人、记者。
有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词。
2、逻辑—数学能力，指对识别逻辑或者数学模式敏感，理解语言的不同功能。
如科学家、数学家。
有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离。
3、空间智力，指能够准确的感知视觉—空间世界，并能够进行知觉转换，如航海家、雕刻家。
有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图。
4、音乐智力，指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐，如作曲家、小提琴家。
有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍。
5、肢体—动觉智力，指控制身体的运动和灵活操作物体的能力，如舞蹈演员、运动员。
有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏，跳方形舞。
6、人际智力，指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力，如治疗师、售货员。
有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论。
7、内省智力，指了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力，如演员、小说家。
有助于发展这种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界。
8、关于自然的智力，指能够发现并理解自然界的模式，如地理学家、探险家。
有助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式。
二、加德纳的多元智能理论在小学教学中的应用多元智能理论在中国学校，表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上。
小学教师活泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的条件。
“271”课堂教学模式的原则
“271”课堂教学模式的原则（一）因材施教原则多元智力理论中提出每一个学生个体都具有一定的差异性，尤其是在智力方面，每个个体智力的优势领域和弱势领域跟不相同，每个个体只有在自己的优势领域才能充分的展示自己，开发自己的能力。
弥补弱势领域的不足，促进弱势领域智力的发展，这才是教育工作者教育过程中需要取得的教学效果。
我国基础教育的改革和发展多元智力理论做出了重大的贡献，为教学模式的发展提供了新的思路。
教学中应该因材施教促进学生全面的发展，梳理新的学生观和课程观。
在我国教育工作者不断的实践中总结出因材施教是实施多元智力的最佳策略，将因材施教的理念融入到“271”课堂教学模式中再能达到教学的最佳境界，把新的教育教学理念模式更好的充分融入运用到教学实践过程中，促进学生整体综合能力素质个性化的不断发展，有利于教师在积极探索实践新教学理念的课堂教学中不断生成新的“评价观”和“发展观”。
总而言之，在新一轮课程改革中，实施多元智力与因材施教的衔接，更大的参考价值和借鉴作用更会凸出来。
（二）主体性原则任何教学体系中都有其核心的主体，必须遵循主体性的原则。
传统教学模式中的主体是教师，而“271”课堂教学模式中主体发生了转变，树立了学生为主体的地位。
因此教师在教学中要正确认识主体，才能真正促进每个学生的积极主动性和自主创造性得到充分的发挥，使教师和学生的相处更融洽，教师起到更好的帮带作用，促进学生的全面发展。
教学从字面意思上也不难看出分别为教和学，不同的教学模式教和学的主体位置不同。
教是指的教学内容、模式、手段、设施等通过教师的传授使学生人认知、品德、素质得到提高。
学的主体在于学生，学生通过不断学习基本知识、模式和实用手段从而掌握基本知识和实用技能。
教学的本质是学生最终学习掌握知识，健康发展。
传统的教学理念中教师是教学的主体，认为首先要通过教师的传授，学生才能进行有效的学习，因此更重视教师在教学中的地位，通过教师的教学能力和丰富的教学经验主导学生学习的过程。
教师怎样做到因材施教
教师怎样做到因材施教因材施教要注重从以下几方面入手：随着多元智能的引入，我们对传统的因材施教给出了理论支撑。
“多元智力”理论认为人的智力具有多元化倾向，表现出不同的个体差异。
这些智能有“语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、身体智能、自然智能”等八种智能。
不同的人智能的侧重点也不一样。
正是在此基础上，我们的教育就必须因其智能的个别差异，施以恰当的教育内容和教育方式。
“新课程标准”把课程分为“必修课”和“选修课”，就是因材施教的具体策略。
让学生在整体达标的基础上，根据个人的智能特长，有选择性的学习，促动学生有个性的发展。
这是真正的以人为本。
应该说，每个老师都有自己的特点。
有的老师大江东去，具雄浑之美，有的老师小桥流水，具婉约之美；有的老师热情奔放，让人热血沸腾，有的老师智慧幽默，让人捧腹大笑；有的老师长于理性，稳扎稳打，有的老师长于感性，真挚动人；有的老师天马行空，时有奇思妙想，有的老师针脚绵密，逻辑特别强大……俗话说，愚者千虑，必有一得。
任何老师都有自己的一招鲜，这个招鲜就是老师的特长、特色，也就是老师教育个性的标签，我们要学生发展个性，那么，老师首先也要张扬个性，发挥特色。
所以，因材施教第二点就是老师要因自己的材而教，要把自己的材发挥得淋漓尽致。
惟其如此，才能够最大限度的展示自己的风采和智慧，才能最大限度的达成教育目的。
高考作文这几年最大的问题，就是学生写作文体不清。
主要表现为议论文和记叙文杂糅。
记叙文不能把事例写清楚，没有明确的中心；而议论文摆出论点后，又不会围绕论点，选择典型论据层层深入地展开论证。
我认为，这个问题更多来自一线的教学。
我们老师很多时候，根本不注重区别文体，千人一面，千文一面；再加上现在教材的板块教学，按照话题组合文章，本身也打破了文体界限；还有，前几年喧嚣尘上的话题作文，不但文体不限，而且淡化文体。
所有这个切都导致学生文体理解的模糊一片，最终文章写成了四不像。
多元智能读后感（三篇）
多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
材，就是是学生。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。
什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳
创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。
经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。
充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。
1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。
包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。
根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。
因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
多元智力对教育的意义
多元智力对教育的意义多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一，在教育领域受到人们的热切关注，那么多元智力对教育的意义有哪些呢?今天店铺为大家带来了多元智力对教育的意义，一起来看看吧!多元智力对教育的意义一、学生观加德纳认为，每个人都或多或少的具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。
每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
适当的教育和训练将使一个儿童的只能发挥到更高的水平。
因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种只能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发挥每个人的个性。
无论何时，我们应该树立这样的一种信念：每个学生都具有在某一方面或几个方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。
教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的天才。
二、教师观多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。
“对症下药”有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”，不同的治理领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同。
其二是针对不同学生的“对症下药”。
同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行。
无论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法，无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。
幼儿园多元智能教学策略 幼儿园教学
幼儿园教学是基础教育的重要组成部分，而多元智能教学策略则是幼儿园教学的重要内容之一。
多元智能教学策略是通过充分了解幼儿个体差异、尊重幼儿个性发展，采用多样化的教学手段和方法，提高幼儿的学习兴趣，激发他们的学习动力，让幼儿在积极的学习氛围中获得全面发展，是幼儿园教育教学中必不可少的内容。
一、多元智能教学策略的理论依据多元智能教学策略的理论依据是由美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的。
加德纳认为，人类的智力不仅仅包括语言和数学逻辑智力，还包括音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力、自我认知智力、自然观察智力等多种智力。
为了更好地满足幼儿的学习需求，教师应该充分了解幼儿的智力类型和潜能，采用多元智能教学策略进行教学。
二、多元智能教学策略的内容及实施方法1.了解幼儿的智力类型和潜能。
教师首先要对幼儿进行全面细致的观察和分析，了解幼儿的智力类型和潜能。
在日常教学中，可以通过观察幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、音乐节奏感、绘画能力、动手能力、社交能力等方面，来了解幼儿的多元智能发展情况。
2.提供多样化的学习环境和资源。
针对不同类型的智力，教师应该提供多样化的学习环境和资源，比如提供多种类型的玩具、游戏、图书、音乐、艺术作品等，以激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习体验。
3.设计多元智能的教学活动。
在教学过程中，教师可以设计多元智能的教学活动，比如利用故事和游戏培养幼儿的语言智力；利用音乐和舞蹈培养幼儿的音乐智力；利用运动和手工制作培养幼儿的动手智力等。
4.关注个体差异，因材施教。
教师在实施多元智能教学策略时，要充分考虑幼儿的个体差异，因材施教。
对于发展迟缓的幼儿，可以采用个别辅导的方式，对其进行有针对性的教学；对于智力特长的幼儿，可以提供更丰富的学习资源和更深入的学习体验，以满足其学习需求。
5.与家长进行密切合作。
多元智能教学策略并不仅仅局限于幼儿园内部，教师还应该与家长进行紧密合作，共同关注幼儿的智力发展，制定个性化的教育方案，共同促进幼儿的全面发展。
多元智能理论对幼儿教育的启示
多元智能理论对幼儿教育的启示第一、理论指导根据多元智能理论，幼儿的智力天赋是多样化的，每个幼儿都有不同的优势智能和弱势智能。
因此在幼儿教育实践中，需要根据多元智能的特点，设计相应的教育活动和教学内容，以便充分发挥每个幼儿的优势智能，并加强其弱势智能。
在幼儿教育的过程中，教师应该对幼儿进行多方面的观察，了解每个幼儿的特点和潜力，不断激发幼儿的学习动力，创造适合幼儿发展的教育环境。
第二、教学实践多元智能理论指出，每个幼儿都具有不同的智能类型，因此在幼儿教育的实践中，教师应该设计多样化的教学活动，以满足不同幼儿的学习需要。
在语言智能方面，教师可以设计丰富多彩的语言活动，如朗读故事、诗歌吟唱等；在音乐智能方面，教师可以组织幼儿参与音乐游戏、音乐创作等活动；在空间智能方面，教师可以进行各种美术创作、立体建构等活动。
通过这些多样化的教学活动，可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进他们的全面发展。
第三、教学评价根据多元智能理论，传统的评价方式可能会忽视一些幼儿的潜能和优势。
因此在幼儿教育的评价中，应该采用多元化的评价方式，不仅注重幼儿的学习成绩，还应该关注幼儿的个性特点和潜能。
可以采用观察记录、作品展示、情境表演等方式，全面评价幼儿的学习成果和综合能力。
通过多元化的评价方式，可以更好地了解幼儿的学习情况，发现和培养他们的优势智能，促进他们的个性化成长。
第四、教育管理多元智能理论指出，每个幼儿都是独特的，具有不同的智能特点，所以在教育管理上也应该秉持着“因材施教”的原则，注重个性化教育。
学校和教师应该充分了解每个幼儿的特点和潜能，为他们提供个性化的学习服务。
在幼儿教育管理上，也要注重多元智能的发展，不仅要注重语言和数学智能的培养，还要注重其他智能类型的培养，如音乐、美术、体育等。
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多元智力因材施教
发表时间：2013-10-10T14:20:17.890Z 来源：《素质教育》2013年7月总第126期供稿作者：许学森
[导读] 我国的教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展，成为有觉悟的社会主义劳动者。
许学森甘肃省兰州市榆中县第二中学730106
摘要：新中国教育体制急功近利，许多人只是把知识作为谋取“官位”和“俸禄”的手段；一考定终身，以分数为衡量学生智能高低的唯一标准没有得到根本改变；忽视了学生的个体差异，千人一面的教学模式和新课改雷声大、雨点小，进展缓慢，实效性有待于进一步提高。
如果一味地高投入、低产出，连几个诺贝尔奖的获得者都培养不出，那是对我们国家和民族的一种犯罪。
关键词：个体差异因材施教认知能力道德教育审美教育情感价值教育
教育进展国际评估组织对世界上21个国家的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。
中国学生经过长期积累和严格训练，可以在国际奥林匹克学科竞赛中摘金夺银，耀武扬威，为国争光，但代表创造力最高水准的诺贝尔大奖却始终与中国人无缘，这不能不说是中国教育的悲哀!“导弹之父”钱学森老人弥留之际给大家留下了一个亟需解决的难题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”究其原因，有以下几点：
一、新中国教育体制急功近利，许多人只是把知识作为谋取“官位”和“俸禄”的手段
在中国，“学而优则仕”的官本位思想在人们头脑中根深蒂固，一个人要是在业务上有点“名堂”就去当官了。
从此以后，他便到处去开会，到处做报告，到处去喝酒，到处去应酬，哪来时间搞学术？目前，国内名牌大学存在“一流生源，二流师资，三流管理”的现象；大学教师忙于申请课题、搞经费、写论文，功利心太强，学术造假时有耳闻；平时大牌教授难得一见，更别提与之探讨、与之交流了，学生基本处于“牧羊”状态。
所有这一切都是为了获取高职称，因为职称不仅涉及到教师的职业荣誉与学术地位，而且还直接影响到教师的经济收入和福利待遇。
在中学，许多教师忙于辅导学生参加奥数竞赛。
像我们参加一次世界中学生奥林匹克数学竞赛，要经过市级、省级、国家级层层培训和选拨，最后挑选出来的尖子生还要集中到国家集训队，在专家指导下进行高强度、超常规的培训。
与此相反，国外要简单多了，学生只要有兴趣即可报名参加，只需要一次测试筛选，出线者即可组队出国参加比赛。
原来，骄人的成绩是在如此不对等的前提下获取的。
这种拔苗助长、忽视学生的学习兴趣和个体差异的游戏，国人为何乐此不疲？究其原因，利也！对学生来说，拿到获奖证书，高考可以享受加分或破格录取的待遇；对指导老师来说，因学生获奖有可能获得专家能手的荣誉称号，晋升职称自然比别人快一点，这种情况大有拿着学生的香水往自己脸上抹的味道！当然，培训机构也可以取得一笔不菲的收入。
如此皆大欢喜的事情，何乐而不为？诺贝尔奖，国殇也！国人“想说爱你不容易”，这就是八位华人获奖者与中国大陆教育体制无缘的根本原因。
教师作为专业技术人员，职称评定人为操作因素非常大，何不进行改革？实行以考代评，不仅可以实现形式上的公平公正，而且有利于教师的专业化成长，调动他们工作的积极性和创造性。
二、一考定终身，以分数为衡量学生智能高低的唯一标准没有得到根本改变
我国的教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展，成为有觉悟的社会主义劳动者。
无论是过去的“三好学生”还是今天的“五好学生”都不如智育一好，学习成绩仍然是评价学生的主要标准。
应试教育追求答案的规范化和唯一性，严重抑制了学生个性的发展。
标准答案一统天下，久而久之，学生的思维唯标准答案是从，丧失了质疑商榷能力，进入思维定势状态，在处理问题时形成了根深蒂固的“非此即彼”的思维习惯，这无疑扼杀了学生的创造力。
哈佛大学教授霍华得·加德纳在对人类认知能力的发展进行了研究后，在《智力结构：多元智力》一书中提出了人类的智力绝非客观、静态、一元的，他将人类的智力分为八个方面：1.语言智力：指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。
拥有这种能力的人长大后，很有可能成为诗人、作家、播音员、记者等。
2.空间智力：使人的知觉能够在空间自由驰骋，有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。
拥有这种才能的人，如果从小加以培养，很有可能成为航海家、飞行员、建筑师等。
3.运动智力：指能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。
拥有这种能力的人，如果被教练潜心挖掘，很有可能成为出色的运动员、舞蹈家、外科医生等。
4.音乐智力：指能够敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
拥有这种能力的人，如果勤学苦练，很有可能成为作曲家、指挥家、音乐评论家等。
5.人际关系智力：指能够有效地理解别人并与人交往的能力。
拥有这种能力的人，如果家庭教育良好，有可能成为教师、社会工作者和外交家。
6.自我认知智力：指关于建构正确的自我知觉并善于用这种能力计划和导引自己人生的能力。
善待这种能力的人，很有可能成为心理学家、哲学家和神职人员。
7.自然观察者智力：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认，能够洞察自然或人造系统的能力。
拥有这种能力的人，一般会成为猎人、植物学家或农夫等。
而应试教育只注重培养学生的逻辑数理智力，忽视了与学生未来成功密切相关的其他各种智力的开发与培养，这既阻碍了学生的发展，也造成了有限教育资源的极大浪费。
三、教育的根本目的是使每个孩子的个性得到充分的发展，而不是培养千人一面的“标准件”
由于遗传因素、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生中，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习成绩、学习态度、学习方法和兴趣、爱好、性格、气质、禀赋、潜能等方面都会存在很大差异，教师要承认个体差异，尊重个体差异，才能因材施教。
有位专家研究发现，“学困生”的想象力远比“优等生”丰富。
那些在课堂上死气沉沉、不敢举手、就算举了手也说不到点子上的学生，基本上都是所谓的“优等生”，而生龙活虎、抢着发言、有着精彩惊人之语的学生，基本上都是所谓的“学困生”，这一现象说明了什么？它说明我们的“优等生”在赢得分数的同时丢失了想象力和创造力，而我们的“学困生”在丢失分数的同时却保存了丰富的想象力和创造力。
美国著名哲学家罗帕特·默顿经过多年研究，发现了这样一种奇怪的现象：荣誉越多的科学家，授予的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其做出的贡献往往不予承认。
这正好应验了《圣经》中“马太福音”一章里的一句话：“凡是有的，还要加给他，叫他多余；凡是没有的，连他所有的也要夺过去。
”默顿于1973年把这种现象命名为“马太效应”。
“马太效应”在我国教育界表现得十分突出：在教师对待学生的态度上，对于“优等生”给予更多的关注和重视，而对于“学困生”则比较忽视和冷淡，缺乏足够的耐心和爱心，结果使“学困生”表现得更加不好，抱着“破罐子破摔”的态度，不愿努力，性格孤僻，而一少部份“优等生”由于过度的宠爱，形成了自私自利、孤芳自赏的性格，成为班级中的“精神领袖”。
四、新课改雷声大、雨点小，进展缓慢，实效性有待于进一步提高
更为荒诞的是有相当一部分教师认为新教材加上多媒体就等于新课程。
这些教师穿着新鞋走老路，我行我素，他们固守教师是知识的传授者、是教学活动的组织者、是教学内容的制定者、是学生学业成绩的评价者，却不知教师首先是导师，是引导、指导、诱导、辅导学
生如何进行学习的帮助者；其次是课程的设计者、开发者，是学生学习的参与者、合作者；再次是学生学习的组织者、促进者，也是动态的研究者、学习者。
那种唯知识论、唯教材论、唯教案论、唯课堂论的教师，在制定教学目标时较多关注的是知识性的要求，很少关注能力的培养。
为了培养创新型人才，必须做到学思结合、知行统一、因材施教等。
教育应该考虑成本，如果一味地高投入、低产出，连几个像样的国际大师都培养不出，那是对我们国家和民族的一种犯罪。
有人说：“教师是用昨天的知识教育今天的孩子，成就明天的梦想。
”这句话仔细思考，不无道理。
因此教师要不断转变教学理念，全面贯彻素质教育思想，从社会发展对多元化人才需求的实际出发，尊重学生的个体差异，采取分层次教学，因材施教，保护学生的想象力，培养学生的创造力，把学生培养成肩负起民族复兴重任的栋梁之材，是教师义不容辞的责任。
少年强则国强，少年智则国富，让我们携起手来，为科教兴国战略的早日实现而贡献自己的绵薄之力。
参考文献
[1]《教师博览》，2009年，第11期。
[2]《国家中长期教育发展规划纲要》.教育科学出版社，。