大学英语体验式教学模式研究与应用
体验教学在大学英语教学中的应用
体验教学在大学英语教学中的应用摘要：体验式教学是一种以学生为中心的全新教学模式，具有活动性教学的显著特征，是一种通过学生体验探究语言使用方式并应用于实际交流中一种高效教学模式。
在大学英语教学中，采用体验式英语教学构建多维度评估体系，有利于使学生更好地体验学习的进步，感受快乐。
关键词：大学英语体验式教学应用一、体验式英语教学的理论依据体验式英语教学是依托当前英语教学理论，吸收和借鉴体验式学习确立的一种全新英语教学方式。
因为从本质上看英语是一种交流工具，学习大学英语的最佳效途径是学用结合，而这种学习特点与体验式学习具有极好的吻合性。
因此。
大学英语体验式教学近年来已经成为一项研究重点内容。
david nunan曾明确提出，体验教学是从传授向体验模式的转变，对于教学理念具有深远影响。
体验式英语教学以建构主义为理论基础，建构主义理论指出学生应从对所学知识的意义建构入手，深入探究,事物的性质及规律，并从现实世界真实环境中去体会和感受来加强学习效果。
大学英语学习过程也是主动建构的过程，在这一过程中强调围绕学生这一中心进行，强调学生的主体作用。
教师在应充分发挥起帮助和促进构建的作用。
在《大学英语课程教学基本要求》中，对大学英语教学模式提出了十分明确的规定：高效应采取全新的教学模式对过去传授式教学模式加以改进，使大学英语教学向自主和个性化方向发展。
在这样的要求下，高效英语教学应围绕培养学生自主学习能力为重点，通过形式多样的体验式英语教学，用全方位、多角度的体验式英语教学方法，全面提高大学生的英语综合应用水平，特别是提高大学生的英语听说能力，确保其在日后的工作和生活中，能够熟练地使用英语进行沟通和交流，不断增强其文化意识，进一步提升其文化素养，全面适应当前社会发展和国际化交流的需要。
二、体验英语教学与传统英语教学的差异1、体验式英语教学更加强调以学生为中心。
在过去传统的英语教学中，往往采取教师讲学生听的传统教育方式，而这种方式不利于学生课堂积极性的调动，学生学习兴趣不高，英语教师也十分疲惫，实际教学效果不佳。
如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学
如何将“体验式”学习引入大学英语课堂教学摘要：本文概括介绍了体验式学习的理论，并以《大学体验英语综合教程》为例，分析了将体验式学习引入大学英语课堂教学的可行性。
《大学体验英语综合教程》在教学理念、单元结构的设计和内容的选择上，能够有效调整传统课堂的固定格局，营造良好的体验式学习环境，满足学习者开展体验式学习的要求。
关键词：体验式学习大学英语教学大学体验英语综合教程一、引言随着我国对外交流的日益频繁，各行业对具备一定英语能力的本科人才的需求也在逐渐增加。
市场需求有力地推动了高校大学外语教学改革的进程。
笔者结合体验式学习理论，基于《大学体验英语综合教程》教材展开研究和探讨，旨在通过深挖教材特色，更新教学理念，有效地将体验式学习引入大学英语课堂，进而实现学生英语综合应用能力培养这一目标。
二、体验式学习的内涵体验式学习（experiential learning）是1984年由美国教育专家库伯提出的独特的学习理论。
与传统说教式教学的“灌输注入”理念不同，体验式学习的本质可归纳为以下几点。
首先，体验式学习强调在学习过程中的顿悟，是学习者主动觉察、省思的学习过程，它始于学习者的亲历体验，并涵盖了学习者运用辩证思想不断修正体验、解决问题的全过程。
其次，体验式学习是个体与环境互动交流的学习过程。
此外，体验式学习关注学习者与外部客观环境的交流，重视学习者应用能力的培养，是一个注重实践、学以致用的过程。
三、《大学体验英语综合教程》与体验式学习的引入1. 解读教材理念，引入体验式学习《大学体验英语综合教程》每单元都呈现了不同的难度水平，涵盖知识面广，内容时代感强，既有适合一般水平学生的必修知识，也有适合较低水平学生的补充知识和适合水平较高学生的选修知识。
这种教材设计理念与大学外语教学中的分层次教学不谋而合。
除教材内容之外，它还为学习者提供了海量的网络资源。
体验式学习概念强调的是共享与应用，是“在做中学”，是个性化学习和创造性学习；本教材为学习者提供广阔的空间和充分的自主，因此有利于体验式学习的引入与展开。
大学英语体验式教学探讨
示 ， 要研 究和规 范体 验式英 语教 学 的教学模 式 。 需
二 、 验 式 教 学 模 式 的 应 用 体
在 此笔 者选取 《 大学体 验 英语 》 中一 个单 元 的教 学安 排 为例 进行
上升 、 不断 深入 ” 学 习规 律 。在 此基 础 上 ， 据 体 验学 习 的本 质 的 根
特征 ， 笔者 提 出体 验式 教 学 的概 念 ， “ 以学 生 为 中心 ’ ‘ 即 ‘ 、 以任 务 为
一
、
体验式英语教 学的基础 和概念
基 础 ’让 学 生通过 具 体体 验 ’ 发 现 ’ 言使用 原则并 能够 应 用到 实 ， 来 语
式 教学过 程 中重 要 的和基 础性 的 问题 。对 这 些 问题 进 行 探讨 不 仅对 体验 式英语 教学 有益 ， 而且对 大 学英语 教 与学 的改革有 积极 作用 。
础 可以看 出 ： 验式 学 习强 调 学 习者 自主学 习 ， 调在 学 习 的过 程 中 体 强
把所 学 内容转 化为 自身知 识并 掌 握 知识 的本 质 。体 验 式英 语 教 学是 在 目前外 语教 学理 论 的 发展 基 础 上 ， 鉴体 验 式 学 习的 优 势 而 提 出 借 的 。由于 英语是 一种 交流 的工具 ， 学 英语 学 习 的有 效途 径 是 “ 大 边学 边用 ” ， 这符 合体验 式学 习 的特征 。笔 者 在这 些年 进行 体 验 式 教学 的实 际教 学和研 究过 程 中 ， 体会 到从教 学理 念 ， 师和学 生角 色 ， 教 学习 过程及 评 价等方 面看 ， 体验 式 教学 与传 统 教 学 的根 本 区别 在 于 ， 验 体 式教学 强 调 以学 习者 为 中心 的 自主学 习 ， 统教学 强调 以教师 为 中心 传 的知识 传 递 。体 验式 英语 教学 的本质 特征是 符合 学生在 认知 上” 螺旋
基于构建主义大学英语体验式教学研究
基于构建主义的大学英语体验式教学研究摘要：本文在构建主义和体验式教学理论的基础上，阐述了基于构建主义的大学英语体验式教学新模式，并分析了教学过程中应解决的几个主要问题。
关键词：构建主义体验式教学大学英语教学1.构建主义与体验式教学构建主义（constructivism）理论源自认知心理学。
皮亚杰（j.piaget）最早提出了“认知结构说”，后有学者从认知结构的性质与发展条件、认知过程中个体主动性的发挥、有意义学习理论和发现学习理论方面进行研究，逐渐形成了构建主义的教学观。
构建主义教学以学生为中心，强调学生是教学的主体，是知识的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下使用必要的条件和信息资源主动建构的[1]。
角色体验式教学法最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。
角色体验式教学法是首先由教师创设一种情境，通过师生共同交流，对知识进行整合，然后学生扮演相应角色，获取体验，以便更好地理解与消化相关知识的一种教学方法。
该方法具有一定的社会性与实践性，能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，根据学生情况创设情境，调动学生积极性，便于老师对学生进行测评并了解学生学习状况[2]。
构建主义和角色体验式教学都强调了学生是教学的主体，构建主义更多的是从认知行为的角度指导学生的学习过程，而角色体验式教学更注重教学的实施过程。
这两种教学方法在我国大学英语教学中得到了一定的应用，并取得了良好的效果。
因此，基于构建主义实施体验式教学的方法，取其优点，避其弱点，在教学中灵活运用将收到更好的效果。
2.大学英语教学中存在的问题如今的大学英语教学仍存在许多薄弱环节，与经济、社会发展的需求存在很大差距。
因此，大学英语要偏向于实际运用能力的培养，培养学生的英语综合应用能力，并且不断改进教学观念和教学模式。
目前多数高校都使用了多媒体进行辅助教学，改变以教师教授为主的单一教学模式。
体验式英语教学模式在大学英语教学中的建构——以综合教程第二册第六课“We've Been Hit”探索
关 键 在 于体 验情 境 的设计 。只有 创设 合 适 的情境 ，才能
体 现交 际教 学 的原则 。Ｉ ｌ ｌ 库 伯 理 论 ：二 十 世 纪 八 十 年代 哈 佛 大 学 教授 大卫 ・
库 伯 （ ａｉ Ｋ ｌ ） 以 杜 威 、勒 温 、 皮 亚 杰 等 人 的 教 Ｄ ｖｄＡ．ｏｂ
收 稿 日期 ：２ １ ０ — ２ ０ ７ １ ．
作者简介 ：马荣 ，女 ，硕士 ，讲 师 ，研究 方向为 《 圣经》文 学研究 。
蔼耗西 屯
２ １ 年８Ｅ（ 旬） ００ ， 中 ｌ 总第 １５ ９期
ｃｐｕ ｌ ａｉ ） 和 主动 应 用 （ｃｉ ｘ ｅ ｍｅｔｔ ｎ 。值 ｅｔａｉ ｔ ｎ ｚ ｏ ａｔ ｅｅｐ ｒ ｎａｉ ） ｖ ｉ ｏ
得注 意 的是 ，体 验学 习圈不 是一 个 “ 纯 的循 环 ” 即平 单
面循 环 ，而是 一个 “ 旋 上升 的过 程 ” 螺 。嘲 如 图 所 示 。学
一
育 思 想为 基础 ，同时 吸收 了哲 学 、心 理 学 、生理 学 的最 新 研 究 成果 ，创 造性 地 提 出 了 “ 验 学 习圈 ” 体 ，将 体 验 学 习程 序 化 、科 学 化 。他 的理论 一 经提 出就 在教 育上 产 生 了较 为 广泛 的影 响 ．以至 于许 多研究 者 都把 体验 学 习 看作 是 学 习方式 上 的一场 革命 。 学模式蠢 学巢语教学中的建构
。 ≮
以 综 合 教 程 第 二 册 第 六 课 “ ｅ ｖ ｅｎ Ｈｉ” 为 例 Ｗ ’ ｅＢ ｅ ｔ
马 荣
（ 山师 范学 院外 语系 ，辽 宁 鞍 山 １４ ０ ） 鞍 １ ０ ７
摘要 ：笔 者从 大 学英语教 学改革 的 角度 ，结合 自己的教 学 实践 ，尝试探 讨如何 实现 体 验式 英语 教 学 模 式在 大学 英语教 学 中的 建构 ，帮助 学生 积极 主 动 有 效地 进 行 知 识 建构 ，提 高 学 生的 自主 学 习能 力 ，尤其是 口语 和 写作表 达 能力 。 关键 词 ：体 验 式英语 教 学模 式 ；大学英 语教 学 ；建构
大学英语的体验式教学模式探讨
体验 式教 学是 指 基于 建构 主 义的 以学 生 为中心
的 一 种 教 学 模 式 。 实 施 教 育 部 提 出 的 大 学 英 语 教 学 在 改 革 ＿ 程 的 过 程 中 ， 验 式 教 学 模 式 被 引 入 大 学 英 语 Ｔ 体 教学 ， 目前 在 英 语 教 学 界 已 逐 渐 得 到 认 同 。
体 验 、 价体验 、 评 应用体验 四个 阶段 ， 但这 不是一 个 简
单 的 线 性 过 程 ， 是 过 程 中 有 循 环 、 环 中有 反 复 的 而 循 过程 ． 验 活动是一 个随 时变化 、 景调 整的过程 。 体 依 这
主体 的感 受和 身体 的体 验过程 。 体 验 式学 习 理 论 与 Ｊｈ ｅ ｅ ｏ ｎ Ｄ ｗ ｙ的 进 步 教 育 哲
、
体 验教 学 法 的理 论 基 础
其共 同之处 在于教学环节 中都 包含有情境创设 和协作 学习， 由学习者 自身最终实现对所学知识的意义建构 。
体验式英语 教学 的哲学基础 是经验 现实 主义 ． 经 验 现实 主义认 为意 义源于 人类 的 生物 机能 和人 类在
特 定 的 文 化 社 会 环 境 中 积 累 的社 会 经 验 。 验 式 英 语 体
重庆科技学 院学报 （ 社会科学版）２１年第２ 期 ００ ３
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ｏｇｉ ｎＶｒ ｏ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ ｘａ Ｓｉ ｃｓＥ ｉ ｎ Ｎ ． ００ ｏｒ ｌ ｆ ｈｎｑｎ Ｕ ｉ ｓ ｆ ｃ ｎｅａｄＴｃｎｌ ｙ￣ ：ｌ ｃ ｎｅ ｄｉ ） ｎ ｇ ｅ ｅ ｏ ： ｅ ｔ ｉ ｏ ｏ２ ２ １ ３
一
教 师讲授 内容 的能 力 ？
论体验式教学法在大学英语教学中的应用
论体验式教学法在大学英语教学中的应用［摘要］文章对体验学习理论进行了研究和探讨，提出了在大学英语教学中使用体验式教学的概念和模式，这一概念能够反映体验式教学的本质和优势，教学模式也在教学实践中获得了比较好的效果。
［关键词］体验英语教学模式互动一、研究的必要性体验式学习强调的是学习者自主学习，在学习的过程中把所学的内容转化为自身知识并掌握知识的本质。
而体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的。
当全球的外语教育培训机构力图寻找一种好的培训方式时，体验式学习以其独特的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛。
体验式培训有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这些过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习体。
学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。
目前，我们国家大学外语教学的发展现状不容乐观，教师基本上使用传统教学模式，课堂成为“讲堂”，教师灌输，学生接受。
如，不少教师在教学目标上，过分重视“记忆”，轻视实际能力的培养；在教学组织上，对创设教学情境，激发和吸引学生主动学习方面重视不够；在课堂师生互动中，重“教师讲话，学生听话”，“对话式”的问答行为少，“质问式”的问答行为多。
这种单一的教授文化的课堂模式异化了学生的学习动机，不利于学生主动发展，需要改革。
要改变以教代学的局面，即采用任务型外语教学法。
体验式教学正是顺应时代发展的需要，故研究这一课题具有重要意义。
二、研究的主要内容1.创设情境，包括情感情境和学习情境。
创设情感情境，是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。
创设学习情境，是要容纳学生多样化的学习方式。
创设情境的方法有语言描述、音乐渲染、图画再现、实物演示等。
下面为我们在教学过程中设计的各种学习任务：（1）创设情感情境。
先播放与学习任务有关的音乐，如谈到奥运会时，利用多媒体播放相关情景，让学生感受这方面知识，激发他们的学习兴趣。
体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例
- 38-校园英语 / 高等教育体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例大连东软信息学院英语系/杜晓萱【摘要】本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。
实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。
【关键词】体验式教学 体验式学习一、引言虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用；2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。
基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互；3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。
鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。
二、体验式教学模式1.体验式教学模式的内涵。
体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。
在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。
2.体验式教学模式的理论基础。
体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。
本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
Ｖ１ ｏ ｏ ９Ｎ． ． ２ １
２１ 年 ２ Ｊ Ｕ ＮＡ ＦＺ Ｅ Ｉ ＧＯＣ Ａ ＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ ＨＵ ０２ 月 Ｏ Ｒ ＬＯ Ｈ ＪＡＮ Ｅ ＮＵ ＶＥ Ｓ Ｔ （ ＭＡＮ Ｔ Ｅ Ｃ Ｅ Ｃ ） Ｆｂ ａ ，０２ Ｉ Ｉ Ｓ Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ ｅｒ ｒ ２ １ ｕｙ
已有研究经验和成果的基础上 ， 图能对体验教学增加东方体验教学哲学理念的视角 ， 试 以促进体验教学 的理
论 更全 面 ， 式更成 熟 。 模 体验 ， 是指 在实 践 中认识 事 物 ， 亲身 经历 ， 地领 会 考察 。 中 国传 统 教育 重视 通 过亲 身 体验 而获 得 经验 实
知识 ， 即实践出真知。 朱子语类》 如《 卷一九 ： “ 讲论 自是讲论 ， ……说一段过又一段 ， 何补 ！ ……体验是 自心里 暗 自讲 量一 次 。” 明王守 仁『 传 习录 》 中也强 调学 者需 要 自己实 工夫上 去体 验 。当代 ， 寅 ， ６ １ 《 卷 王 李霄翔 等 在 体验哲学和认知语言学的理论基础上， 提出了“ 语言具有体验性” 这一观点 ， 认为语言在本质上是一种需要人 类经验才能获得的知识和技能。体验是语言发展的基础。这个观点可以追溯到 ３０多年前的西方语言学家 ０ Ｈ ｒｅ９ ｅ ｒ的思想 ， ｄ￣ Ｊ 其在《 论语言的起源》 一书中提到 ， 语言并非先验之物 ， 而是感性活动的产物 。语言主要是通 过感觉器官在对世界体验的基础上经过认知加工逐步形成的 ， 是主客观互动的结果 。语言具有体验性 的特
征 为体 验式 英语 教学 的可行 性 提供 了理论 的依 据 。
一
、
西方体验 式教学理论基础与模 式
西方 体 验式 学 习 的理论 来 源 比较 广 泛 ，涉及 教 育 学 ，心 理学 和认 知科 学 。体验 式 学 习 的理 论 与 Ｊｈ ｏｎ
Ｄ ｗ ｙ的进 步教 育 哲学 （ ｒｇｅｓ ｅｐ ｉ ｓｐ ｙｏ ｅｕ ａ ｏ ） Ｌ ｗ ｎ的社 会 心 理学 理论 ，ｅｌ ｅｅ Ｐｏｒｓｉ ｈｌ ｏ ｈ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ， ｅ ｉ ｖ ｏ ｉ ｋｌ ｙ以及 Ｄ ｇｔ ｉｅ 的认
大学英语体验式教学模式研究与应用
郑 雯嫣
（ 江海 洋学 院 外 国语 学 院 ， 江 舟 山 ３６０ ） 浙 浙 １００
『 摘要】 文在浙江海洋学院大学外语教学改革 的背景下 ， 本 立足东西方体验教 育哲 学理论 ， 鉴古今 中外体验教学模 借 式， 尝试探索出适 合本 校学生英语学 习的体验模式 。经过两年的实践 ， 步证 明体 验教 学模 式不 仅能提高师生教与 初 学的兴趣 ， 促进教师同行 间的沟通和资源共享 ， 可能对四级考试具有一定的促进效果。但 鉴于教学 过程 中的不稳 更 定和不可控 因素 ， 此教学模式的有效性还有待于进一步实践和完善。
主教学 ， 教学模式和教学内容等多方面 的研究。本研究在此大背景下 ， 尝试对大学英语教学做体验式教学模 式 的探讨 与研 究 ， 以促 进大学 英语 教学 的发 展 。体验 教学 在英语 教 学界 已有 过应用 ， 非英语 专业 的大 学英 在
语 教学领 域 ， 也有 一些 高校 做 过一 些尝 试 ， ， 佳 ［ 楚永 娟圆 孟 静静 ［ 田丽 ， 江［ 。综 观 这些 研究 ， 如 郭 １ １ ， ， ３ １ ， 李 ５ 】 等 发 现 他们 的理论 均建 构在 西方 认 知语言 学 和建构 主义 的基 础上 ， 缺少 东方 文化 的视 角 。因此 ， 研究 在吸 收 了 本
知教育和认知学习理论 ， ａ ｏ Ｍ ｓ ｗ和 Ｒ ｇｒ 的人本主义心理学等都有密切联系。Ｊｈ ｅ ｅ 主张的 ｌ ｒ ｎ ｌ ｏｅ ｓ ｏｎＤ ｗ ｙ ｅｎｇ ａｉ ｂ ｏｎ ｙｄｉｇ概论 了体 验式 学 习 的理 论来 源 的共 同特征 。体 验式 学 习强 调 了学 习者 的 自主学 习能 力 ，以学 生 的 “ 经验生长” 为中心 ， 强调在学习的过程中把所学内容转化为 自 身知识并掌握知识 的本质。 体验学 习的另一个重要理论依据来 自于建构主义。建构主义认为知识是靠学习者个体主动地建构而不
第 ２ 卷 ９
是被 动地 接受 或 吸收 ， 每一 个人 都是 非 常主 观地用 自己 的经验 在建构 自己个人 的 知识 。在建 构 主义哲 学理 论 的影 响下 ， 验 式教 学模 式 逐渐 发 展起 来 ， 特征 可概 括 为 ： 体 其 以学 生为 中心 ， 整个 教 学过 程 中由教 师起 在 组织 者 ， 指导 者 ， 帮助者 ， 进者 等 身份 ， 促 利用 情境 ， 协作 ， 会话 等 学 习环境 要素 充分 发挥学 生 的主 动性 、 积极 性 和首创 精神 ， 最终 达到使 学生 有效地 实 现对 当前所学 知识 的意 义建构 的 目的 。
【 收稿 日期 ］０ ０ １— ０ ２ １— ２ １
【 基金项 目］ 江海洋学 院校级重点教改项 目（ 浙 编号 ：１７ ８ ２ ０ ） １０ ２ ９４ ９ 成果 。 【 作者简介］ 雯嫣 （９ １ ， ， 郑 １ ７ 一）女 浙江舟 山人 ， 副教授 ， 硕士。
６ ２
浙江海 洋学 院学报 （ 人文 科学 版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｈｊ ｎ ｃａ ｎｖｒｔ（ ｕ ａ ｉｅ ｃｅｃ） ｏｒａ ｏ ｅａｇＯ ｅｎｕ ｉ ｓｙＨ ｍ ｎｔ ｓ ｉ ｅ Ｚ ｉ ｅｉ ｉ Ｓ ｎ
键ｉ ］ Ｓ体验哲学 ； 教学模式 ； 教学改革 ； 体验 【 中图分类号】 ３ ９３ 【 Ｈ １． 文献标 识码］ ［ Ａ 文章编 号】 ０ ８ ８ １（ ０ ２ ０ － ０ １０ １０ — ３ ８ ２ １ ）２ ０６ 学 院实行 ０ 大学 英 语教 学 改革 。 改革 内容涉 及 多 媒体 教 学 ， 算 机 辅助 自 浙 ９级 计