大学英语教学模式及其应用研究
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。
传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。
学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。
每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。
教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。
教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。
传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。
在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。
学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。
在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。
这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。
只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。
大学英语模块化教学模式研究
大学英语模块化教学模式研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育教学模式的不断创新和发展，大学英语教学也逐渐引入了模块化教学模式。
传统的大学英语课程往往存在内容过于繁杂、教学进度不平衡、学生学习兴趣不高等问题，导致教学效果并不理想。
而模块化教学模式以其灵活性、个性化教学和针对性教学的特点，逐渐引起了教育界的关注和重视。
模块化教学通过将课程内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块拥有特定的学习目标和教学内容，使得学生可以根据自身的学习需求和兴趣选择相应的模块进行学习，从而提高学习积极性和效果。
研究大学英语模块化教学模式的意义和价值显得尤为重要。
通过深入研究和探讨，可以更好地发掘模块化教学模式在大学英语教学中的优势和特点，为今后的大学英语教学提供更为科学有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨大学英语模块化教学模式的实施情况及效果，分析模块化教学对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响，进一步探讨模块化教学在大学英语教学中的可行性和有效性。
通过对模块化教学的优势和不足进行研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和效果。
本研究也旨在探讨模块内部教学方法和模块之间教学衔接的问题，为进一步完善大学英语模块化教学模式提供参考和借鉴。
通过对模块化教学模式在大学英语教学中的实际应用和效果进行全面研究，可以为未来的教学改革和教学方法的改进提供可靠的理论基础和实践经验。
1.3 研究意义研究大学英语模块化教学模式的意义在于探讨和总结这种新型教学模式的优势和特点，为大学英语教学改革提供新的思路和方法，推动教育教学的创新与进步。
通过对模块化教学模式的研究，可以有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 大学英语模块化教学模式概述大学英语模块化教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过将课程内容划分为若干个独立的模块，让学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的模块进行学习。
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究随着科技的发展和社会的进步，大学英语教学模式也在不断地改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而混合式教学模式应运而生。
本文将探讨大学英语混合式教学模式的研究，分析其特点和优势，并提出一些建议。
一、混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课与在线教学相结合，充分发挥两者的优势，在教学过程中实现“互联网+教育”的目标。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括课堂授课、在线学习、教学互动等多种形式的教学活动。
混合式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据个人的学习节奏和学习需求，选择合适的时间和地点进行学习，节约了时间和成本。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的教学内容和学习任务，提高学习效果。
3. 互动性：学生和教师之间可以通过在线平台进行即时互动，提供学习支持和反馈，增强学习动力和积极性。
4. 多样性：混合式教学模式能够融合多种教学资源和工具，提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方法。
2. 挑战混合式教学模式也面临着一些挑战和困难。
教师和学生对于混合式教学模式的认知和接受程度有所不同，需要加强对于混合式教学模式的宣传和培训。
混合式教学模式需要借助于各种技术和平台，对教师和学生的技术能力提出了更高的要求，需要加强对于技术应用的培训和指导。
混合式教学模式需要建立多方合作和资源共享的机制，需要加强与教育科技企业和相关机构的合作和协调。
三、混合式教学模式的实践与应用在大学英语教学中，混合式教学模式已经得到了广泛的应用和推广。
教师可以通过在线平台发布教学信息和学习资源，组织在线讨论和任务完成，进行学习监督和评价等教学活动。
学生可以通过在线平台学习课程内容，完成学习任务，参与在线讨论和互动等学习活动。
混合式教学模式能够有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的综合能力和实际运用能力的提升。
四、建议和展望混合式教学模式是大学英语教学改革的一种有效路径，能够促进教学质量和学习效果的提高，提高教师和学生的教学和学习体验。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。
本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。
教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。
传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。
如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。
具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。
通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。
其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment （预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary （总结）。
理工科院校大学英语智慧教学模式研究与实践
2019年第10期3.2课余任务布置学习方式当前的教学一直都在强调要以学生为主，教师的工作内容应该是对学生学习过程中存在的问题进行解答和引导。
因此，为了提高教师引导学生学习英语的能力，让学生在课余时间进行自主学习的时候能够更加主动，并且有方向的展开网络英语教学，教师可以进行课余任务布置的学习方式，提高学生网络英语学习的效率[4]。
3.3小组分组学习规划英语是一种交流性的语言，只有不断的进行运用和交流，才能够不断的发展和进步。
因此，教师可以将全班同学按照英语知识的掌握水平、性格特点、操作能力等条件进行小组划分，让松散性的学习课堂变成一个个凝聚一体的小组团体，并将课堂英语学习的主动权交给学生自己。
而教师只需要向各个小组给出相应的学习任务和计划，并通过设立小组长的方式，改变教师需要和每一个学生沟通交流的学习状况，减轻教师的工作负担。
4网络环境下对英语教学教员的要求4.1网络信息意识引导学生进行英语知识学习的师员，想要在网络环境下更好的督促学生的英语学习，就需要教师拥有一定的网络信息素养。
譬如，对各种网络信息知识能够迅速接受；能够熟练的使用各种英语教学教育APP ；对网络上存在的各种英语教学方法都能够及时的反应并展开学习，以此提高教师自身在网络环境下英语教学的能力和意识。
4.2提高教学设计能力有了网络信息意识还不够，还需要教师提高自己在网络环境下的教学方案设计能力，结合网络环境和英语学习的特点，发挥互联网络在教育行业的应用优势。
总的来说，就是以英语学习为教学设计中心，利用网络提供的各种便捷性功能和服务，设计出符合实际发展需求，帮助学生在网络环境下的英语学习能力提升[5]。
4.3提高教师和学生的关系在当前的社会教育发展时代，教师高高在上的英语教学模式已经不在适宜教育工作的开展，撤去一些威严性，增加一些温和，提高教师和学生之间教学关系，是实现英语教学质量上升的关键。
尤其是现在，教师的职责已不仅仅是传递知识、引导学生进行知识性学习，更重要的是还需要对学生进行人生指导，让他们能够自主去思考。
大学英语课堂研究性教学模式研究
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阳 艳 李 航
６ ６０ ４ ０ ０）
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大 学 英 语 课 堂 研 究 性 教 学 模 式 研 究
（ 泸州 医学 院 外 国语 学 院 ， Ｉ 泸 州 四』Ｉ 摘 要 ：本 文 简要 介 绍 了研 究 性 教 学 的 概 念 ， 出 了如 指 何在 大 学英语 课 堂 中有 效 运 用研 究性 教 学 ， 以调 动 学 生 学 习
一
、
以组 织 学生 讨 论 相 关 的 问 题 ， 学 生 表 述 自己 的 观点 ， 导 学 让 引 生 进 入 学 习情 境 ， 引起 对 所 学 内容 的关 注 。教 师 应把 学 习主 动 权 交 给学 生 进学 生 问 的协 作 ， 他 们 克服 传 统 教 学 以 灌输 促 使 式 为 主 的 弊 端 ， 高 知识 水 平 。 提 （ ） 重 英语 学 习的 实 践性 英 语 是 活 的语 言 ， 习者 只 二 注 学 有 在 实 践 『 不断 运 用 ， 能 不 断地 提 高 英 语 听说 能 力 。 英 语 ｝ 】 才 在 课 堂 中 运用 研 究 性 教 学 的 一 大 特 点 就 是 它 的实 践 性 ， 即它 不 同 于单 纯 英语 语 言知 识 的学 习 ，而 是 更 强 调英 语学 习者 参 与 到具 体 的 运 用英 语 的 实践 活 动 巾。 我 们 不 仅 应 重视 学 习过 程 中 的理 性 认 识 （ 语 言 知 识 、 法 的掌 握 、 力 的 提 高 ） 还 应 如 方 能 ， 重 视 感 性认 识 ． 即学 习 的体 验 。因为 英语 作 为一 门 外 语 只有 在 具 体 的 语 境 中 ． 能 给 人 最 真 实 的感 受 ， 而 提 高学 生学 习英 才 从 语 的兴 趣 ，而 且 学生 才能 更 扎 实 地 掌 握 扎 实 所 学 到 的 语 言技 能 。 以存 设 计 学 生参 与教 学 环 节 时 ， 师应 该 充 分 考 虑 到所 所 教 提 出 的问 题 、 织 的 讨 论 等应 陔是学 生 熟 悉 的 、 组 有话 可说 的话 题 ． 果 学 生 对 某 个 相 关 的话 题 不 熟 悉 、 ｒ解 ， 么 在 讲 新 如 不 那 课 之前 教 师 就 应 该 布 置学 生 预 习 、 找 相 关 的 资料极 性 、 主动 性 ， 养 学生 的创 新 精 神 和 实践 能力 。 培 关 键 词 ： 究性教 学 大 学 英语 课 堂 运 用 研
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究
大学英语混合式教学中的有效教学行为研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在大学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学模式结合了传统课堂教学与在线学习的优势，旨在提高教学效果和学习效率。
然而，如何在混合式教学中实施有效的教学行为，仍然是一个值得研究的问题。
本文旨在探讨大学英语混合式教学中的有效教学行为，以期为教学实践提供指导。
本文首先界定了混合式教学的概念，并阐述了其在大学英语教学中的应用背景。
接着，通过文献综述和实证研究，分析了混合式教学中影响教学效果的关键因素，包括教师角色、学生参与度、教学资源和教学设计等方面。
在此基础上，本文提出了大学英语混合式教学中的有效教学行为框架，包括教学准备、教学实施和教学评估三个阶段。
每个阶段都包含了一系列具体的教学行为，如教学目标设定、教学资源选择、课堂活动设计、学生互动促进、教学反馈和评价等。
本文还通过案例分析的方法，探讨了这些有效教学行为在实际教学中的应用情况。
这些案例涵盖了不同类型的大学英语课程，旨在展示如何根据不同的课程特点和教学需求，灵活运用有效教学行为来提高教学效果。
本文总结了大学英语混合式教学中的有效教学行为的特点和规律，并提出了针对性的教学建议。
本文的研究不仅有助于深化对大学英语混合式教学中有效教学行为的理解，还为教师提供了实践指导，有助于提升大学英语的教学质量。
本文也为后续研究提供了参考和借鉴，有助于推动大学英语教学的创新发展。
二、文献综述在全球化和信息化时代背景下，混合式教学已成为高等教育改革的重要方向。
特别是在大学英语教学中，混合式教学以其独特的优势，如个性化学习、自主学习、协作学习等，得到了广泛的关注和应用。
近年来，关于大学英语混合式教学中的有效教学行为的研究逐渐成为学术界的热点。
有效教学行为是指教师在教学过程中，为了达到预定教学目标而采取的一系列具体的教学活动和措施。
在混合式教学环境下，有效的教学行为不仅涉及传统的课堂教学，还包括线上教学的设计、实施和评估。
混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究
教科园地149混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究——◊南京工程学院外国语学院曹恒林互联网的普遍应用，特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，正全方位地改变着教育的形式，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。
在此背景下，高校混合式教学模式的设计和研究就具有非常大的实践意义和研究价值。
根据高校英语教学的特点，课题组积极探索基于“混合式教学模式”+ “在线自主学习平台”的完全线上混合式英语教学模式，通过网络途径完成教学各个环节，实现既定教学目标，使之成为对常规教学模式的有效补充。
本文研究了将“混合式教学模式”+“在线自主学习平台”的完全线上混合式教学模式运用到英语教学中后，教师如何展开教学以及对其它学科产生的重大影响。
1引言教学活动就本质而言，是一种在特定的范围内教师（师傅）向学生（徒弟）传播知识、经验等的社会活动。
这种活动受制于一定的教育理念，依托于一定的教学模式，也离不卄定的教学媒介。
随着社会的发展和科技的进步，教育的发展经历了多个阶段，从最初的口口相授，到后来的官学、私学的传道授业，再到如今的线上、线下以及混合式等多种教学方式。
从古至今，虽然教书育人的教育本质没有发生太大的变化，但不同时期的教学方式确发生了翻天覆地的变化，甚至可以说截然不同。
在教学方式的变化过程中，科技的支撑、教育装备的不断更新换代起了非常关键的作用。
随着科技的飞速发展和教育装备的不断商，筛的教育理念、教学媒介和教学模式已无法适应新时代的需求。
从教学活动的主体林，无论是tW还是学生，都迫切需要一种既能承载较大信息量，又能解决时空隔阂问题的全新教学模式。
在此背景之下，网络教育便应运而生。
在信息化时代的背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）皿》明确指出要做好网络教育，积极推进"互联网癥育”的发展。
此外，我国快速发展的移动互联网和丰富的网络教学平台为线上教学提供了良好的软硬件保障。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究【摘要】本文旨在研究翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用。
首先介绍了翻转课堂的概念和原理，然后分析了该模式在大学英语教学中的实际运用情况以及对学生学习成效的影响。
接着探讨了翻转课堂教学模式的优势和挑战，并提出了改进和应用策略。
总结了翻转课堂对大学英语教学的启示，展望了其未来发展，并对本文的主要研究内容进行了总结。
通过本研究，有望为大学英语教学提供新的思路和方法，促进学生学习效果的提升。
【关键词】翻转课堂教学模式、大学英语教学、应用研究、背景介绍、研究意义、研究目的、翻转课堂概述、实践、学习成效、影响、优势、挑战、改进、应用策略、启示、未来发展、结论、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育信息化的发展，翻转课堂教学模式逐渐成为大学教学领域的热门话题。
传统的教学模式主要是老师在课堂上传授知识，而学生则在课后做作业或复习。
这种单向传递知识的传统教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。
翻转课堂教学模式则颠覆了传统的教学方式，将课堂上的授课和课下的学习内容进行了颠倒。
学生在家通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，而在课堂上则进行知识的巩固和深化，进行讨论、解决问题等学习活动。
这种教学模式更注重学生的参与性和主动性，激发了学生的学习兴趣和积极性。
本研究旨在探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用情况，分析其对学生学习成效的影响，探讨其优势、挑战以及改进和应用策略，旨在为大学英语教学提供新思路和借鉴经验。
1.2 研究意义研究翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用意义在于提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进教师与学生的互动与合作，提高学生的综合能力和创新思维，推动教学模式的创新和发展。
对于大学英语教学而言，探讨翻转课堂教学模式的应用研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用情况及效果，从而为提高大学生英语学习成效和教学质量提供理论支持和实践指导。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析随着教育教学理论的不断发展，教学模式也在不断更新和完善。
BOPPPS教学模式是一种以问题为导向、主题为中心的教学模式，它包括Bridge (桥梁)、Objective (目标)、Pre-assessment (预测评估)、Participation (参与)、Practice (实践)、Self-assessment (自我评估)六个要素。
这一教学模式的特点是能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
在大学英语课堂教学中，BOPPPS教学模式的应用已经取得了一定的成效。
本文将从桥梁、目标、预测评估、参与、实践和自我评估六个方面，对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析和探讨。
BOPPPS教学模式中的桥梁，是指引入课程内容并与学生现有知识和经验建立联系的过程。
在大学英语课堂上，桥梁的建立非常重要。
教师可以通过引用学生已有的知识和经验，来引导学生进入新的课程内容。
教师可以通过提问或讨论的方式，引导学生回顾他们在以往学习中所掌握的英语知识，然后再引入新的课程内容，使学生更容易接受和理解。
通过建立桥梁，可以帮助学生更好地理解和掌握新的知识，提高学习的效果。
BOPPPS教学模式中的目标，是指明确教学的目的和期望的学习结果。
在大学英语课堂上，明确的教学目标对于学生的学习至关重要。
教师可以在课前告诉学生本节课的学习目标是什么，让学生知道这节课要学到什么知识，达到什么能力。
通过设立明确的学习目标，可以让学生更明确地知道自己要达到的学习目标，有利于提高学习动机和学习积极性。
BOPPPS教学模式中的预测评估，是指在教学之前对学生进行诊断性的评估，以确定他们的现有知识和技能水平，为教学提供重要的参考依据。
在大学英语课堂上，预测评估可以帮助教师更好地了解学生的学习水平，并据此调整教学策略和教学内容，以更好地满足学生的学习需求。
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大学英语教学模式及其应用研究
摘要：在当前大学英语教学改革不断深化的背景之下，有效实施教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实现大学英语教学改革的目标，就是要进一步调整和优化大学英语课程设置，培养高素质、懂专业、具有国际交流能力的复合型人才。
关键词：英语；教学模式；应用
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
一、大学英语教学新模式的推出
（一）分层教学，因材施教
外语人才的培养要具有多样性，既要考虑到我国地域、经济、教育等发展情况的差异，也要注重“点”与“面”、“质”与“量”的有机结合，要根据社会需要，因材施教，培养出不同层次、不同专业和不同种类的外语人才。
在对学生的入学水平进行客观地综合评估的基础上，制订出符合学校实际情况的更高、较高和一般等三种不同的教学要求，对学生分层次因材施教，既符合《教学要求》，又能科学合理地安排教学，保证质量。
根据学生的高考成绩和入学成绩，将其分成a、b、c三个层次（高级起点、较高起点和普通起点），调整学时学分，实施教学，既能体现出有的放矢、因材施教的原则，又能激发学生内在的学习动力，鼓励他们向更高目标奋斗。
（二）建立模块,目标培养
第一模块：1—4级基础英语教学。
一般来讲，新生入学时都能讲
一些英语，简单地表达自己的思想，但他们的听、说、读、写、译等方面的总体水平普遍较低。
因此，目前的大学英语教学还应该在继承和发扬传统教学优点的基础上不断进行改革创新。
此阶段教学目标为夯实基础和稳步提高阶段。
因此，要根据a、b、c三个层次学生的不同起点和水平，安排相应学分的课程和教学。
该教学目标主要通过课堂教学这一外语教学目标的具体执行过程来实现。
此模块教学以学生通过四级考试为标志完成。
第二模块：语言应用类英语教学，即语言应用实践阶段和人文素养培育。
该阶段教学以学生专业倾向为目标，对学生进行依托语言学习的人文素养教育。
开设语言技能和文化类选修课程。
该模块课程对所有学生开放，学生可以根据自己的兴趣、爱好和要求选修不同的课程。
英语教学也可以做到四年不断线。
第三模块：多媒体网络辅助教学和学生自主学习。
网络的发展与应用为英语教学和个性化自主学习搭建了一个全新的教学平台。
个性化是程序学习的一种形式，是学习者用自己的方式和速度通过教师为其准备的材料而学习的一种模式。
该模块教学从新生入学第一学期开始，借助校园网实施。
既可以科学合理地利用网络资源和教学资源，又可以充分发挥教师的督导作用，培养学生的个性化自主学习能力，提高学习效率。
二、课程的设置优化
一般来说，a层次学生已经具备了较好的语言基础，是学生中的精华。
要着力培养他们的语言知识、应用技能、学习策略和跨文化
交际水平。
因此在课程设置上，要偏重应用能力的培养。
使他们在一年内（8学分，也可以考虑半年、4学分）完成基础阶段学习，然后向专业化方向发展。
譬如，给经贸类学生开设剑桥商务英语证书（bec）中/高级、英语中/高级口译等应用能力强的课程。
第四学期及高年级阶段为他们开设语言技能及文化类选修课程。
通过大学英语教学，使该层次学生的英语水平达到“更高要求”，具备国际交流能力。
b层次学生三学期（12学分，也可以考虑1年、8学分）完成基础阶段学习，然后向专业化方向发展，开设应用类及文化类必、选修课程。
如：英国文化、美国文化、商务英语、中/高级口译、翻译、英美文学名著赏析、报刊英语、跨文化交际、英语电影赏析、写作、英语视听说，等等。
对该层次的学生，在为其打好语言基本功的前提下注重他们语言能力的培养，特别是听说能力的培养。
通过大学英语教学，使该层次学生的英语水平达到“较高要求”，具有较强的外语交流能力。
c层次学生基础相对较差,但大多数至少已经有6–9年的外语学习经历。
这部分学生需要四个学期（16学分）完成基础阶段学习，使他们的英语水平达到“一般要求”。
第五至七学期为他们开设上文中所述应用类及文化类选修课程。
对该层次学生的教学，主要以打好语言基本功为目的，着力培养他们的自主学习和终身学习能力，以便在今后的工作中能够通过不断的学习和努力，应对全球化进程带来的挑战，适应市场的多元化要求。
目前，各高等院校以《课程要求》的目标为依据，根据各自的实际情况和特点，已经或开始科学地调整课程设置。
调整后的课程设置基本可归为如下四类：（1）大学英语课程：大学英语1–4级；（2）应用技能类课程：英语视听说、跨文化交际、英语翻译、英语写作，英语高级口语、英语口译、影视欣赏、跨文化交际、英语演讲与辩论等；（3）人文素养类课程：英国文学欣赏、美国文学欣赏、英国文化、美国文化等；（4）专业倾向类课程：商务英语、科技英语、报刊英语、计算机英语等。
这一课程设置科学性在于它忠实地贯彻了《课程要求》中的育人目标和教学目标：提高学生的综合文化素养和学以致用的能力，培养学生适应社会发展和国际交流所需要的能力。
如果科学合理地安排好各类必修和选修课程，就可以将大学英语课程贯串于大学教育的始终，做到四年不断线，实现《课程要求》所提出的目标。
三、结语
中国大学生出不了国门又要学好英语，特别是交际能力。
这就给大学英语教和学两个方面提出了很高的要求。
不断深化的大学英语教学改革，已经使各高校在新的教学模式下科学合理地调整大学英语课程体系成为必然。
课程设置的调整和优化，是实现大学英语教学改革的目标，培养高素质、懂专业、具有国际交流能力的复合型人才的一个重要举措和步骤。
参考文献：
[1]claire nguage and culture[m].oxford
university press,1998:3.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[m].北京:外语教学与研究出版社,2004.。