大学英语教学模式及其特点探讨
对大学英语教学模式的探讨
把锯子） 。随机通达式教学模式主要适 合于英语技能 中的阅读
五 、 锚 式 大 学 英 语 教 学模 式 。该 教 学 模 式 是 在 多样 化 的现 抛
和写作技能的培养 和提高。 实生 活背景 中（ 或在利用 技术虚拟的情境 中） 将某 个问题或事件
作 为 支 点 ， 就 是 “ ” 从 而 开 展 围绕 “ ” 行 的 教 学 活 动 。它 也 锚 ， 锚 进 是 一 种 学 习 框 架 ， 张 学 习者 在 基 于 技 术 的 整 合 的学 习环 境 中学 主 会 解 决 复 杂 问 题 。 在 这 种 学 习环 境 中 ． 生 的学 习 内容 和 学 习 过 学
基 于建 构主义教学理论和 网络多媒体技术 的大学英 语教学模式
的研究成为 当前 英语教学界 的热 门话题 。现代学 习理论 的新发 展为外语教学模 式的变革提供 了动力 和依据。新 的大学英 语教
有利保 障。因此 ． 师所设计 的任务必须要充分切合学生水平的 教
实 际情况 ， 既要有一定难度也要有可操作性。 四、 随机通达式大学英语教学模式 。该教学模式 是以建构 主 义 的一 个分支——认 知灵 活性理论为基础 的教学模式 。随机通
等等 ， 最后归纳 为 ： ｓ ｓｗｓｗａ ａ 。 （ Ｉ ａ ａ ａ ＳＷ ｗ ａ 我看见一 把锯子锯另
一
算机 自主学习” “ 及 合作学习” 的必要 准备和有益 补充 。 支架式教学是一种适合个性化教学 的英语教学模式 ， 在面 向 拥有不同英语词汇量 ， 不同个性发展 目标 ， 听、 、 、 在 说 读 写等方面
、
支架式大学英语教学模式 。支架式教学是近二三十年来
国 外 流 行 的教 学 模 式 ， 定 义 是 ： 架 式 教 学 应 当为 学 习者 建 构 其 支
浅析以学生为中心的大学英语教学模式
参考文献 ［ １ 】Ｈ ａ ｎ ｓ ｅ ｎ ， Ｌ ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｔ ｔ ｒ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ抽Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ｅ ｓ ｅＣ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｃ 】 ． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ： Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ９ ９ ．
，
阈时期 ” 。因此 ，为 了使 学习者有 较强的语感 ，在学 习中 达 到熟 能生巧，教师就应在英语教学 中加大语 言输入量 。 Ｃ ｏ ｍｍｉ ｎ ｓ （ １ ９ ７ ９ ）提 出的 “ 阈假 设 ”认 为要想 学 生在课 堂 上真 正学到并吸 收所学知 识，学生 必须达 到在外语 能 力上的最低 阈 限。因此 ，教 师要让学 生跨越 “ 关键 阂时 期” ，加大语言输入量 以加强、巩固学生 的外语水平 ，以 此 降低语 言流损程度 （ 钟书能 ， ２ ０ ０ ３ ） ２ ． ４再学 习的优越性 学 习者 在 自己的学 习生涯 中有 可 能多 次学 习外语 ，
词 汇 汇 ， 的 也 学 可 习 以 强 组 度 织 和 学 输 生 入 多 量 参 ， 加 课 英 堂 语 上 活 多 动 讲 以 解 便 在 、 操 实 练 际 这 应 些 用 词 中 掌握这些 词汇 。同时英语 教师要及 时让学 生预 习及 复习
浅析 以学生为 中心的
常 用 词 ２ ． ３ 汇 磨 ， 蚀 以 速 达 度 到 的 巩 非 固 均 的 衡 效 性 果 。
习的能力 ，同时也使学生的英语水平得到有效提高 。
磨 损 ， 提 高 教 学 质 量 。
Ⅱ 以 学 生 为 中 心 的 大 学 英 语 教 学 模 式 的 特 点
（ １ ）学生为主体 ，教师为主导 在 以学生为 中心的教 学模式 中，学生成 为英语学 习 的 主 体 教师只 具有引导 者、领路人 的身份 。在 课堂学
大学英语模块化教学模式研究
大学英语模块化教学模式研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育教学模式的不断创新和发展，大学英语教学也逐渐引入了模块化教学模式。
传统的大学英语课程往往存在内容过于繁杂、教学进度不平衡、学生学习兴趣不高等问题，导致教学效果并不理想。
而模块化教学模式以其灵活性、个性化教学和针对性教学的特点，逐渐引起了教育界的关注和重视。
模块化教学通过将课程内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块拥有特定的学习目标和教学内容，使得学生可以根据自身的学习需求和兴趣选择相应的模块进行学习，从而提高学习积极性和效果。
研究大学英语模块化教学模式的意义和价值显得尤为重要。
通过深入研究和探讨，可以更好地发掘模块化教学模式在大学英语教学中的优势和特点，为今后的大学英语教学提供更为科学有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨大学英语模块化教学模式的实施情况及效果，分析模块化教学对学生学习成绩、学习兴趣和学习动机的影响，进一步探讨模块化教学在大学英语教学中的可行性和有效性。
通过对模块化教学的优势和不足进行研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和效果。
本研究也旨在探讨模块内部教学方法和模块之间教学衔接的问题，为进一步完善大学英语模块化教学模式提供参考和借鉴。
通过对模块化教学模式在大学英语教学中的实际应用和效果进行全面研究，可以为未来的教学改革和教学方法的改进提供可靠的理论基础和实践经验。
1.3 研究意义研究大学英语模块化教学模式的意义在于探讨和总结这种新型教学模式的优势和特点，为大学英语教学改革提供新的思路和方法，推动教育教学的创新与进步。
通过对模块化教学模式的研究，可以有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的全面发展和素质提升。
2. 正文2.1 大学英语模块化教学模式概述大学英语模块化教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过将课程内容划分为若干个独立的模块，让学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择不同的模块进行学习。
大学英语综合教学模式的探讨
【 例3]Let us never forget,life,even during the best of tim es,is unreliable(p1).
But at Volkswagen,we have always found this hard to swallow (p2). Let ' s make things better(p3).(Time,Nov.8,1999)
大 学 英 语 综 合 教 学 外部， 安徽 蚌埠 233000)
摘 要:本文探讨了目 前大学英语教学存在的问题， 认识 到问题的根源是大学英语教学忽视 了社会对学生的要求和学 生对英语的需求。针对这些问题提 出了“ 以学生需求为导向” 的大学英语综合教学模式， 提倡“ 因需施教”并阐述了综合教 ， 学模式的设计原则与基本思路及教学方法的选择。 关键词 : 大学英语教学 综合教学模式 以学生需求为
通能力。 世界各国的教学理论和实践都公认， 让受教学者学会 如何有效思考当属教学首要 目 标。 2. 从教学的角度分析问题 (1)教学目 标的问题。 大学英语教学 目 标的评价标准不应 以应试成绩为标准， 更不应该以4 ,6级为标准， 评价大学英语 教学成败的唯一标准就是学生在工作岗位上英语应用能力的 表现。 就像一个产品或服务必须接受市场的考验一样， 大学英 语教学也是一项服务， 应该接受用人单位的考验。 (2)教学方法的问题。 大学英语教学还存在教学方法的误 区， 某些老师狂热地追求某一种教学方法和教学工具。事实 上， 育人本身就是一个因需施教、 因材施教的过程， 中国几千 年的教学方法即是如此。 因此， 大学英语教学不存在一种最好 的教学模式或方法，而应针对学生的不同需求去设计教学模 式或选用教学工具。其次， 现在英语教学多以老师为主导， 忽 视了教学过程中学生的参与。 在我国， 英语教学实践已经证明:过多依赖或推崇某一种 教学法的做法往往会在具体的教学实践中产生某种偏差， 以 至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与 提高。 早在1994年， 戴伟栋教授就指出:“ 对教学法比较科学的 认识是教学法本身无优劣。主要看为何目的， 何时何地， 如何
大学英语混合式教学模式研究
大学英语混合式教学模式研究随着科技的发展和社会的进步，大学英语教学模式也在不断地改革和创新。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，而混合式教学模式应运而生。
本文将探讨大学英语混合式教学模式的研究，分析其特点和优势，并提出一些建议。
一、混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是指将传统的面对面授课与在线教学相结合，充分发挥两者的优势，在教学过程中实现“互联网+教育”的目标。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括课堂授课、在线学习、教学互动等多种形式的教学活动。
混合式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 灵活性：学生可以根据个人的学习节奏和学习需求，选择合适的时间和地点进行学习，节约了时间和成本。
2. 个性化：教师可以根据学生的学习情况和学习习惯，设计个性化的教学内容和学习任务，提高学习效果。
3. 互动性：学生和教师之间可以通过在线平台进行即时互动，提供学习支持和反馈，增强学习动力和积极性。
4. 多样性：混合式教学模式能够融合多种教学资源和工具，提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方法。
2. 挑战混合式教学模式也面临着一些挑战和困难。
教师和学生对于混合式教学模式的认知和接受程度有所不同，需要加强对于混合式教学模式的宣传和培训。
混合式教学模式需要借助于各种技术和平台，对教师和学生的技术能力提出了更高的要求，需要加强对于技术应用的培训和指导。
混合式教学模式需要建立多方合作和资源共享的机制，需要加强与教育科技企业和相关机构的合作和协调。
三、混合式教学模式的实践与应用在大学英语教学中，混合式教学模式已经得到了广泛的应用和推广。
教师可以通过在线平台发布教学信息和学习资源，组织在线讨论和任务完成，进行学习监督和评价等教学活动。
学生可以通过在线平台学习课程内容，完成学习任务，参与在线讨论和互动等学习活动。
混合式教学模式能够有效提高大学英语教学的质量和效果，促进学生的综合能力和实际运用能力的提升。
四、建议和展望混合式教学模式是大学英语教学改革的一种有效路径，能够促进教学质量和学习效果的提高，提高教师和学生的教学和学习体验。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
浅谈“以学生为中心”的大学英语教学模式
浅谈“以学生为中心”的大学英语教学模式摘要：随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。
针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。
该文就“以学生为中心”的大学英语教学模式及方法进行了研究探讨。
关键词：大学英语教学模式“以学生为中心” 启发式教学口语训练网络资源改革开放以来，我国的大学英语教学逐步形成了自己的教学体系，为我国的现代化建设和社会发展培养了大量的既懂专业，又具有一定英语水平的人才。
然而，随着21世纪经济全球化,科学技术一体化时代的到来，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学模式，教学方法的改革与创新也被提上了日程。
针对当前大学英语教学模式存在的问题，突出表现在学校培养出来的“人才”，缺乏较强的学习能力、适应能力、创新能力。
我们的改革要围绕着一个总目标,即全面提高大学生的英语综合应用能力, 让大学生在毕业后能进行日常简单的英语交流，能看懂英文文章、基本能听懂英文广播，并具备一定程度的写作与翻译能力。
1 “以学生为中心”，创造轻松愉快的课堂气氛。
在轻松愉快的课堂气氛中学习，学生能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。
害羞、惧怕和愤怒等情绪会抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等。
英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。
2 “以学生为中心”，灵活运用启发式教学法启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们主动地理解知识，接受知识。
要在传授知识的同时，引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。
常言道“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则可终身受用无穷。
”通过课上根据主题编排丰富的课堂活动，如对话，小组讨论，课堂辩论及演讲等形式，既可以活跃课堂气氛，避免学生出现疲倦的状态，培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。
大学英语精读课的教学模式探讨
合应用能力 ， 所以要改变以前枯燥 乏味 的传统教学理念 ， 将 以前 的平面教学变成立体教学 ， 让所有人都成为学 习的主人 ， 积极 主
教 育 研 究
大 学 英 语 精 读 课 的 教 学模 式探 讨 交流讨论 ， 最大限度地发挥小组成员各 自的经验 、 知识优势和思
乔 晶
（ 黑 龙江财经学 院 外语系 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ １ ０ ）
个小组 ， 再把学习任务合 理分配给各个小组 ， 小组成 员 自主探 索
维特点共 同完成教师分配的任务 ， 这一策略不仅注重协作学习 ， 还培养了学生 的互助合作能力 。例如第一册第 五课 “ Ｔ ｈ ｅ Ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ － ｉ ｎ ｇ ａ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｒ ｏ ｓ ｅ ” 的童话故事 ， 体会各个角色的内心世界 。学
ｇ ｅ ｒ ｓ ” ， 在学习结束后 ， 可 以让 学生就是 否应 该热心 肠帮 助陌 生 人进行辩论 。论前 准备是锻炼 同学们语言组 织能力 ， 论 中是 锻
炼 同学们逻辑思维能力和 口语 能力 ， 论 后总结则是 锻炼 同学 们 的总结叙述能力 。
２ ． ５ 课 件讲 课
传统 的精读课 在教学 中一直强 调“ 精” 字， 精讲 多练 ， 着重 对词汇 、 语 法和语言点 的分析及讲解 ， 再附带大量 的练习操作 ，
２ 启发式、 讨论 式 的教 学模 式 。
２ ． １ 课 前预 习 课前预 习是课堂教学 中的前奏 ， 而且是 很重要 的环节 。老 师可就 每一课 的主题 向学 生布置一些 相关 问题 ， 让学 生提前预 习。学生带着 问题去查找资料 ， 认真准备 ， 不仅 能培养学生 的问 题意识 ， 还能启发学生从多角度 、 多层面去探索 、 思考 问题 ， 培 养
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大学英语教学模式及其特点探讨
综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养，其实质是变相降低教学要求和考核标准。
这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性，致使独立学院人才培养目标的迷失。
（1）课堂教学“灌输”为主，缺乏活力，已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。
大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的“三个中心”（即“以教材为中心”，“以语言知识为中心”，“以教师为中心”）。
这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会，极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。
此外，对学生评价方法也不科学，造成培养对象只读书，读死书，死记硬背，不加思索，不会应用的局面。
在教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了计算机和网络教学，但范围不统一，层次不深，仍以传统的教学方法为主，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。
课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。
（2）独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。
现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系，学生自由选择空间小，没有为大学外语辅助学习开设选修课，不能为学生提供有效的外语策略指导。
对大学生兴趣和爱好尊重不够；学生评价制度不合理，对大学师生的个性化发展关照不多，难以形成长效促学机制。
导致学生平时学习方式死板，不愿进行自主性学习、研究性学习，过于注重对课本知识的记忆，对应用能力、创新能力的考核评价要求过低，客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。
课堂教学运作模式的主要目标：一要面向全体学生，切实加强语言运用能力的培养，即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养，提升语言思维的创新能力和综合素养。
二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。
我们认为：
A．积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围，在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤：针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实，结合学生的现有知识水平和教材的特点，精心创设各种情景，引导学生思考与讨论，把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界。
B．转变“教案”设计的价值取向。
变常规“教案”为课堂“学案”，使课堂教学力求做到求真务实，以学促教，以教导学，即通过“学案”导学，培养学生的自我探究能力和习惯：首先，预先启动学生课前自学解决基本问题，通过课堂小组合作解决部分疑难问题，仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点；在教师精讲时，要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。
其次，随堂进行目标检测以强化教学效果：利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测，教师监督，独立完成，互批互改，然后，教师总结学习情况，个别问题，个别指导。
C．改革课堂结构，增加学生课堂展示时间（show-time）：实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示；在实践流程上设定新的指标，以改变以往语言课堂教学中“教的多，
学的少、学得多，用的少、用的多，想的少”等徒劳无功、高耗低效的现象。
D．拓展课堂教学内容，以单元主题内容为依托，编排表演课本剧（text-based drama）等；英语学习源于书本又超越书本，链接生活（go from textbook to real life），积极利用因特网信息资源，定期盘点国内外“热点新闻排行榜”，把社会焦点话题讨论有机嵌入课堂教学讨论中来，构建课堂教学和网络教学相结合的操作平台；学习“每日一句”英语励志名言、每天点亮一盏思想明灯。
E．拓展创新课堂教学评价体系。
树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式，并启动学生经常性参与教学活动反思，如进行“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等调查，通过及时有效的教学反馈，以全面真实地了解课堂教学的实时状况，进行教学策略调整，提高课堂教学成效。
F．在教学内容的跨学科整合上，参照不同科系的课程规划，强化外语教学与专业发展的关联性，凸显外语学习对拓展专业视野、了解专业前沿最新进展状况的重大意义，提升大学英语作为公共基础课的价值认同，以更好地激发外语学习动机。