大学英语教学模式改革浅析
浅谈大学英语课堂教学模式改革
三 、建立平等和谐的师生关系
平 等 和 谐 的 师 生 关 系 是 形 成 良好 课 堂 气 氛 的 基 础 ，在 课 堂交往 中，学 生对 教师的人格态度 、专业 水平、教学方法 ， 甚至对某一 问题的看法 ，都会 自觉不 自觉 地进行评价 ，做 出 亲近或不 亲近 的情 感反应 。对教师无 好感，也就不想学他教 的课 。如果 教师只对好学生感兴趣 ，表现 出厚爱，而冷落 了 成绩差 的学生，那 么就会造成成绩偏 好的学生 自以为是 ，骄 傲 自满 ，成绩 差的学生灰心丧气 ，感 到 自卑，慢慢就会产生 抵触情绪 ，对 学习失去信心 。因此 ，在 教学过程中 ，教师要 充分尊重 学生，适时激励 、启发他们 ，调动他们学习 的内部 动 因，提 高课 堂凝聚力 。如果每个 学生都能经常感觉到老师 对 自己的爱与关心 ，便会被激发 出健康 的情感，变得生机勃 勃 ，产生积 极的学习动机 ，在和谐 的气氛中学习知识 ，培养 能 力 ，提 高 学 生 学 习 的积 极 性 。
得互动教学模式在 英语教学 中引入创造教育成 为可能 。英语 教学有极强 的实践性、交际性 ，它 同样 具备创造性教学模式 的流畅性 、变通 性、独创性 、完善性 等特 征。以学生作为创 造活 动 的主体 ，在 教师 的引 导下形 成交 际能 力是 该学 科 的 目的 。因此 ，教师与学生必须处理好 互动 关系。教师创设情 景，学生情景 中运 用语言，教师 画龙 点睛 ，学生举 一反三 。 在实践 中学 生不断获取语言技能 、发展智 力和能力，特别是 创造力 ，这便是形成互动教学模式的意图。 教学 中的互动分为 四个环节 。第 一，激趣 。教师可 以通 过各种教学手 段激 起学生的兴趣 ，如简 笔画、填歌词、猜字 谜等形式 ，让 学生把苦学变 为乐 学，把求 知变为学生最大 的 内在需要 。第 二，创景 。学生 的兴趣一旦 被激 发，他们 自然 会在逼真 的情 境中触景生情 ，见情 思意。第三，启发 。教师 启发学生在 乐学的过程 中归纳 出规 则，使感性认识提高到理 性认识 ，因为认识 规则的监控作用不仅 能有 意识地利用语言 规则 ，促进理解语 言材料的速度 ，更 重要 的是能培养学生举 反三 、灵活运用规则进行言语交 际的能力。第四 ，交际 。 有 了积累和 归纳，学生就可 以在教师所创 造出来的语言环境 中进行 自由交 际，把所学 的知识更 多地应 用于实践之 中，使 互动更见成效 。
创新教育背景下的大学英语教学改革
浅析创新教育背景下的大学英语教学改革1.创新教育概述创新教育是素质教育模式下提倡提高学生的实际知识应用能力的一种教育方法，是当前我国高校重点推进的教学改革的目标。
实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育的实质是要培养复合型创造型人才。
随着时代的发展，传统的应试教育模式如填鸭式教育等已经不适应社会对人才的要求，创新教育正是在这一背景下产生和提出的。
创新教育要求依据社会发展对人才的要求，有目的有计划地增强学生的创新意识，培养创新精神和创新能力。
另外，还要培养其独立自主、勇于实践的创新人格特征。
当前形势下，创新教育既是时代的要求，又是各个教育机构推进素质教育、进行教育改革的重要举措。
创新教育的推进，不仅要对教育的理念、教育目标进行修正，而且对实际教学模式、课程体系都要进行相应的变革。
另外，教育评价模式，教育环境的改造和整个教育资源都要进行有益的整合。
2.创新教育对大学英语教学提出新的要求英语教学水平是反映高校教育教学水平的重要标志。
时代在发展，对于大学英语教育教学的要求会越来越高，从本质上来说，是对于人才培养规格的提高。
随着互联网的普及，处在这个知识爆炸的年代，应试教育模式下培养的“知识储藏器”和“书呆子”已经不适应社会发展的要求，只有具有探索精神和创造能力的人才才能跟上高速发展的时代步伐。
近10年来，我国高校开展了一轮又一轮的高校英语教学改革，其宗旨和目标也与提倡创新教育相吻合。
但是，要变革传统的教学模式不是简单的事情，任重而道远，我就创新教育对大学英语教学提出的新的要求谈谈看法。
2.1拓展大学英语教育的工具功能，提倡工具功能与人文功能并重。
传统英语教育对英语作为一种交流与沟通的语言工具强调比较多，其语言功能在实践中，主要体现在听、说、读、写、译等语言技能，这些是英语学习的本质所在，也是英语的基本功用。
但是，作为一种非本土语言，在习得过程中，作为语言工具的学习要花费大量枯燥而单调的时间，这些在英语学习的初级阶段可以作为夯实基础的途径，而对于大学阶段的学生，他们已经能够基本具备英语的沟通和交流能力，再片面强调语言工具能力的学习，势必会抹杀很多学生的学习兴趣，更忽视了语言作为一种文化载体的功能。
大学英语改革形势下的词汇教学中的问题浅析和教学方法构想
人 文 社 科
大学英语改革形势下晌 ｉｌ＂ ｉｔ ｉ 教学 巾的问题浅析和教学方法构想 ￣
沈 阳体 育学 院外语教 研 室 徐 呖
［ 摘 要 ］ 文通过分析大学英语词汇教 学中的一些问题 ， 本 通过范例分析 ， 尝试 总结 出一些行之 有效的应对方法 ， 期望对大 学英语的 词汇教 学有一定启示意义和参考价值 。 ［ 关键词 ］ 大学英语 词汇 问题 方法
一
一
、
一
一
行。 二 、 汉语 言 差 异 引发 的 输 入 与 输 出的 问 题 英
在英语教学 中， 单词 的学 习是英文表达 的前提 ， 只有理解并掌握单 词的含义及用 法， 才能为顺利输 出所学打下 良好基础。 但是在实际教学 过程 中， 我们经常发现在学习某些英文单词及短语 表达的时候 ， 往往 由 于理解 障碍 ， 学生们只是 囫囵吞枣很生硬 的记忆这些 单词 ， 因此更谈不 上掌握 和灵活运用 了。不可否认 ， 语言学 习过程 中 ， 学习者其理解一定 会受到母语 的影响 ， 或为思想定式上的 ， 或为陌生语境 中的。由于英汉 语 言之 间存在这样的差异 ， 大学生在学 习教材 中某些单词 的时候 ， 不可 避免 的 出现 一 些 问 题 。 首先 ， 一些英文单 词没有 与之相对应的汉语词汇 ， 学生们在所认 知 的范 围内不能理解 ， 因此难以顺 利掌握这些单词 。众所周知 ， 任何 两种 语言 的词汇都不能相互完全照应彼此 ， 英汉两种语言也不例外。 但是大 部分的英文单词在汉语 中都能找到基本相等的词语 ，尤其在语 言学 习
随着 大学英语 改革 的不断深 入及大 学英语 四六级 考试模式 的变 革， 大学英语课程教学 目标也 由最 初要求 学生背会单词 ， 习语法逐 步 学 向应用单词 ， 主动输 出所学 内容转变 。 ２ ０ 从 ０ ８年 １ ２月五十四所高校进 行的新的大学英语 四级考试试点 来看 ，英语 学习不再只局限在书本上 的单词 、 句型 ， 而是要求 大学 生能够将所学 内容融入到真 实生活场景 ， 真正体现英语是交流工具 的功用 。 然而 ， 如何能够在英语教学 中贯彻这 要求 ，使学生 不仅仅只是把英语 当成一 门知识 而背会英文单 词 、 句 型， 而是有意识 的运用所学单词和句 型， 能够 应对四级考试乃至工作生 活的交流需要 ， 这就要求在英语教学阶段就体现出其交际 目的。因此本 文 试 图通 过 分 析 大 学 英 语 词 汇 教 学 出现 的 问题 ， 结 现 有 手 段 和 方 法 ， 总 结合四级考试 和实 际需求 ， 来探讨一条可执行的词 汇教学方法 的道路 。 输 出 的词 汇 量 与 输 入 的 词 汇 量 不 成 正 比 在英语教学和英语实践活动 中， 有一个 问题不 可忽视 ， 学生们讨论 话 题所使用 的英 文单词和句型往往仍 局限在最简单 的词汇和句 型上 。 与此形成鲜 明对 比的是 ， 按照教材和大纲要求 ， 生们却要 掌握很多相 学 对 较复杂 的单词 ， 能够分析多重结构的句子。当学生们在阅读课文或其 他 英文材料时 ， 通过 前一阶段 的学 习 ， 这些单词 已经不是理解 障碍 ， 但 是 ， 旧在讨论 中却想不起运用这些单词 ， 出的词 汇量远 远低于输入 仍 输 的词 汇量 。不能学 以致用 ，这是现在英语教学 中令 教师困惑的一个问 题 。分析这个问题的形成原因 ， 可以简单归结为 以下几点 ： 首先 ， 受传统教学与学习惯性的影响 ， 教材 的教学 主要 以理解课 文 内容为主 ， 学生们把 阅读并理解课 文当做首要 目标 ， 课文看懂 了 ， 学习 过程也就结束了。但是 ，英语语 言学习并不仅仅是看懂课 文这一个 目 标 ，要利用所学英文进行交际是另外一个现实 的 目标 。而教 学大纲设 计、 课时安排等一些其他因素也制约 了这一学 习 目标 的达成 。 从现行通 用 的大学英语教材内容来看 ， 文长度均在一千词左右 ， 课 每课生词 和词 组 至少五十个 ， 而英语 课普遍安排 为一周 两次 ， 每次 两个 学时 ， 如要 学 完每册书 ，这些时间远不足以既供教师带领学生理解课文又 能完 成生 词的练习与输出之用。因此 ， 文知识 点的教学过程中输入 占了主导 ， 课 可想而知学生学习效果会有所缺失 。 第二 ， 由于上述所说的阅读习惯 这 原 因， 很多学生在学 习课 文时只采取默读课文的方式 ， 习单词也 是 学 用眼睛去看 ， 手去写 ， 用 而非 出声 朗读 。殊 不知 ， 在学习语言过程 中， 声 音往往是最有效的学 习手段 。 声音从耳朵传递到大脑 ， 再由大脑传递 给 人的语言输出器官—— 嘴， 这一个过 程均是声音在传递 ， 也正是我们学 习语言最终要 达到的说 出英语这 一 目的。而眼睛只是将语言 以图像 信 息的方式传 递到大脑 ， 待要输 出这些话语时 ， 终会出现表达的断层 。 因此 ， 英语 教学 应该明确一个 目标 ， 即看懂课 文不是唯一 目的 ， 能 够将课文中的内容投射到学生 的语 言库 中， 使之应用到交流 中， 并 才是 语言教学的终极 目的。其次 ， 应在英语教学 中强调朗读的重要性 ， 但这 点的实施需 要有一定 的监督机制 ， 以抽 查提问 、 可 轮流测验 的方式进
浅析以学生应用为主的大学英语教学
浅 析 以学 生应 用 主 大 学 英 语 教 学 为 的
吴 松 传
（ 福建 水利 电力职业技术 学院 ，福建 永安 ５ ６ ０ ） ６ ０ ０ 摘要 ： 在大 学英 语教 学过 程 中不难发 现 应试 教 育 课上 激励 学生 参 与课堂 活 动 ，因为 只有参 与 到活动 当 培养 出来 的大部分 学生语言知识很丰 富，但是语言应用 中的语 言 学 习者 才能 真正地 使 自己掌握语 言 的本质 。 能力相 当薄 弱．有必要对 当前 的大 学英语教 学模 式进行 （ ３）教 材应该 与教 学模 式相 配套 。众所 周知 ，教 改革 ，作 者 提 出 了 以学 生 为 主 的 应 用 英 语教 学模 式 ，并 材和 教学 方法 是 紧密联 系 的 。如 果材 料 不适 应教学 方 对模 式的应 用进行 了分 析 。 法 ，教学 就不 能产 生结 果 ；如果 这 种教学 方法 不适 用 关键 词 ： 语用 能 力 ；应 用 为主 ；英 语教 学 于这 种材 料 ，那 么这种 教学 方法 也很 难在 教学 当中使 用 。所 以应 充分 利用 现代 教学 方法 创造新 的 教学 氛 围 在 教学 实践 中笔 者 发现很 难使学 生 自由用英 语交 和语 言环 境 。 流 。学 生从 小学 开始 学 了好多 年英 语 ，主要 都是 为 了 ２． 以应 用 为主 的 英 语 教 学模 式 通 过考 试而 不是 为 了与人 沟通 交流 ，他 们 的语 法 知识 （）情景语言教学模 式。外语教学的 目的是使学习 １ 相 当扎实 ，然而 ，在 英语 口语 方面 的流 利程 度远 比写 者能够在合适的语言环境 中使用英语 。情 景语言 教学方 作 要差 得多 。为 了促 进英语 教 学 并且培养 学 生 的沟通 法着 重在有意义的基于情景的活动 中锻炼语言能力 。其 交 流能 力 ，我们提 倡 以应 用为 主 的英语 教学 模式 。 主要特征如 下 ：①语言教学从 口语开始 ；② 目标 语言就 是课堂语言 ；③介绍新的语言点并在适 当的情景 中予 以 以 应 用为 主 的 英 语 教 学 探 讨 实践 ；④语法 项 目将遵 循先简 单后复 杂 的原则 。 要鼓 励学 生勇 敢地 、流利地 用 口语表 达 他们 已经 Ｉ．以应 用 为 主 的英 语 教 学理 论 （ ）对应用教 学 的真 正理 解 。在 大学里 ，应 用英 能用 书面 语表 达 的 内容 ，这 种情 况对 于一 名 英语 老师 １ 语教 学在狭义上 不是 “ 实用主义 ” ，或者 只强调 当前 的 来说 就是 最大 的挑 战。学 生 已经有 动力 并且对 学 习和 用法 ，而是注重潜在和将来 的发展 。在教学 过程 中，应 实践 英语 口语 发生 兴趣 ，教师 的责任 就 是帮 助他们 在 该 使学 习者 得 以参加 ，最 终培 养学 生 的交 际能力 和语 实践 口语 过程 中迈 出第 一 步 。学 生 积极 参与 课堂 活动 言 开发 能力 。语 言学 习的最 终 目的是为 了应 用 ， 因此 是组 织一 堂成 功 口语课 的基 础 ，这 就要 求教 师用 以学 英 语教 学应 注重 应用 ，这 就要 求课 程 内容 的可靠 性和 生为 主 的教学 模 式 。建议 一些 课程 要致 力于 调整 学生 实 用性 。此 应用 能力 分成 两个 部分 ：语 言知 识和 社 会 情绪 ，让 学生 积极 参 与到 英语 口语 课 当 中，为培 养学 能力 。前者 指语法 、发音 、语 言 的形成 等 等 ；后 者 指 生 掌握 流利 的英 语 口语 打 下坚 实 的基础 。 懂 得应 用语 言知识 的 能力 ，包 括 听 、说 、读 和 写 。 （ ）交 际语言教学模式。交际语言教学模 式是使语 ２ （ ２）充分 利用 以学生为 主的英语 教 学方法 。事 实 言学习者更接近于真实的语言环境 以至于能够提升语言 上 ，用 英语 与 同伴 交 流包 括 听和说 ，并且 能帮助 英语 使用的准确性和流利性 ，它 充分 利用 了必 要沟通的真实 学 习者 无意 识地 改进 英语 。在 课堂 活动 过程 中 ，学 生 生活情景 。教 师应设 定学生在 现实生活中很可能遇到的 些情形 ，学生学 习的动力来 自他 们渴望 以有 意义的方 可 以完全投 入 ，并尝 试把 他们 知道 的表 达运 用 到讨 论 式交流一些有意义 的话题 。语言是相互的 ，它是人与人 当 中 ，而不 受语法 规 则束 缚 。起初 ，他 们 可能 会犯 很 多语法 错误 ，这 是可 以容 忍 的 。但是在 激 烈 的讨 论 之 之 间的 活动 。考虑到此 ，语言学习必须关注上下文语言 后一些 典型 或重 复 的错误 应该 予 以改 正 。 使用 功能 ，它 的语言 内容和社 会关 系 ，或者情 景等等 。 教 师有 两个 主要 角 色 ：第一 是推 动所 有参 与者 在 当学生 掌握 一定 的 交 际能力 后 ，就 应 该介 绍新 的 知识 。当讲 解新 的单 词和 词组 的 时候 ，教 师应 该把 它 课 堂上 和在 各种 各样 的活 动 中能够 用 英语 交流 ；第 二 们放在 具体 情景 中 ，并要 求学 生在 课 堂活 动 中使用 这 是 在语 言 教学组 内充 当一个 独立 的参 与者 的角 色 。 由 些语言 。每 堂课 教师 可 以先 介绍一 些新 的单词 、表 达 教 师设 定 练 习 ，以学 生 的演 练为 目的 。教 师必 须退 后 式 以及背景 资料 等 ，然 后要 求每 组学 生完 成每 一 课的 并且多观 察 ，有时还要充当监督的角色 。通过活动 ，学 不 同任务 ，例如 举行 新产 品 发布 会 、讨 论 问题 和模 拟 生 会发 现他 们对 使 用 目标 语 言慢 慢获 得信 心 。 面试 。每 项任务 应该 就学 生 使用 的英 语 而言设 定 适 当 二 、 结 语 的难 度 。在 课程 的开 始 ，应 积极 调动 学生 讲英 语 的积 虽然很多教师都知道学生是课堂教学的主体 ，但在 极性 ，因此改 正他 们犯 的每 个错 误是 不恰 当的 ，等到 他们 已经 克服 用英语 交 谈 的困难 ，就 应该 改正 错 误 以 真正 的教学过程 中，大部分教师仍注重传统 的教学方法。 便帮 助学 生养 成讲 正确 英语 的 习惯 。 这种教 学模式阻碍了交 际能力的培养 并且对英语教学相 教师 应该 创造 一种 轻松 和谐 的课 堂 气氛 并尽 可能 当有 害 。因此大学英语教学亟需改革 ，最好的选择是 以 地 消除学 生 因恐惧 沮丧 厌恶 而 产生 的障碍 ，应该 抓住 学 生应用为主的英语教学模式 。如何开展 ，教师应该首 机 会介绍 教材 的有 关背 景和 历 史 、地 理及 英 美 国家 的 先理 解这种教学模式 的真正含义 ，然后 以学生为主 ，开 文化 风俗 和 嗜好 。这 不仅能 培养 学生 学 习的 兴趣 而且 展文化学 习和 口语 教学 ，并使 教材与教学方法相联 系 。 没有 一 种教学 方 法是 万 能的 ，我们 应该 吸取 每一 能 帮助学 生理 解所 学 的课文 内容 。 在教 与学 的 关系 里 ，教 师 的 良好 品质 和 外 向性格 种教学 模 式 的本质 并 应用 到 自身的教 学 情境 中。在使 （ 例如 ，耐心 、乐观 、幽默 、容 忍、热情 、富有 同情心 用某 一教 学模 式 时 ，有必 要经 常检 查学 生 的学 习进程 和想 象力 等 等 ）也 是教 学 的润滑 剂 。教 师应该 尽 力在 并不 断调 整 自己的教学 策 略 ， 以提 高 教学 效果 。
浅析大学英语教学中的问题及解决办法
不少学校教学模式单一 ， 学生的阅读能力有所提高， 但许多学生听力 论联系买际 ； 二要改变学生被动的接受为重在启发、 引导以及互动式语言 和 口语能力提高不大 ， 与社会需求还有很大 的差距。造成这些的原因主 交流， 为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间 ； 三要精心设计课 要足 ： 在中学阶段形成的应试教学模式 ， 使得学生学习还是希望老师满堂 外互动 ， 积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境 ； 四要充分利用多 灌， 完全没有把自主学习的意识灌进头脑。虽然很多学校 已经把通过国 媒体和现代化的教育技术， 开展网络教学 ， 创新教学方法。 家英语四级与毕业证挂钩分开对待， 但用人单位对于证书 的要求导致大 ３ 更 新观 念 ， 极进 行 教 学方 式 、 习 方式 的 转 变 、 积 学 多数学生不得不关心最后的分数而不是学到的真实的语言运用能力。从 先进的教育观念是通过 先进 的教育方式 体现出来 的 ， 教育观念转 而形成教师上课时讲知识 ， 讲语法较多， 学生下课后主要在背单词 ， 变的本身也要在教育方式的转变中进 行， 做习 前者是方 向和基 础， 后者是 落 题， 而忽略英语技能的提高。造成“ 聋子英语” “ ，哑巴英语 的产生。 ３ 大 学 英语 教 学 师 资不 足 、 入 不 够 ， 师 的待 遇 差 、 少进 修 和 、 投 老 缺
国人直接到中国来进行各种 投资等 ， 不仅需要外语人 才的单位越来 越 多， 而且对英语的听、 、 译能 力的需要也越 来越高。然而 ， 国大 说 写、 我 学英语教学普遍存在 费时较多 ， 收效较低 ， 所花时间和代价与教学效 １ 确立正确 的教学指导思想． 、 全面提 高学生的综合应用能力 大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要， 是摆在我们面前的 重要任务 ， 要完成这一任务 ， 需要我们转变教学思想和观念， 切实联系我
浅析大学英语教学改革
大学英语 的教学 目 标是 培养 学生 的英语 综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他们 在今 后工作 和社会交往 中能用英 语 有效地进 行 口头和书面 的信息交 流 ， 同时增强其 自主学习能 力、 提高综合文化素 养 ， 以适 应 我 国经 济发 展和 国际交 流的
随着对外 开放 的不 断深入 ， 尤其是 ２０ ０ １年 １ ２月我 国正 式 加入 ＷＴ 成 为世 贸组织 的正式 成员 以后 ， 国 的高 等教 Ｏ， 我
高 、 乏敬 业精神 ， 大部 分精力投入 到兼职工作方 面， 缺 把 部分 教师还寻机 跳 槽 。再 者 ， 学 英语 教师 出于经 济或 任务 所 大 迫， 兼课较 多 ， 妨碍 了大学英语 教师进行 科研活动 ， 而对教 从
（ 教学模式相对 陈 旧， 学手段落后。由于过分突 出 四） 教
强调正确 的语音 、 扎实 的语法 、 一定 的词汇量 ， 造成老师是讲
课主体 ， 生是听众 ， 学 学生没有真正 的语言体验 、 训练和实践
的机会 ， 种以教师为 中心 的单一教学模 式不利于调动学生 这
的学习兴趣 ， 能有效达 到提 高培养学生 实际运用语言能力 未 的目的。教学 中很少应用 现代教育技术 ， 对有 助于提高大学 英语 教学质量 的录音 、 录像 、 电视 、 网络 以及多媒 体等课件的 推广措施 和力度不大 ， 重视 改善教学 条件 ， 不 设备简陋陈 １ 日， 影响综合应用能力 的培养 和提高。 二、 国大 学英 语教学改革 的探讨 我
一
，
学生 的阅读能力有 所提 高 ， 但许多 学生 听力 和 口语 能力
关于大学英语教学模式改革的思考——以云南农业大学2009级大学英语教学模式改革为例
出等 第 二 课 堂 活动 ， 学 英 语 自主 学 习 中 大 专业 本 科 生 中 开 展 了大 学英 语 教 学 模 式 的 心 。 上 实 践 教 学 环 节 的 应 用 ， 教 师 、 以 使 学 生 共 同 参 与交 互活 动 ， 学 生 在 模 拟 生 活 让 场 景 中 体 验 英 语 语 言 的 应 用 ， 而 实 现 学 从
方 向 发 展 。 南 农 业 大学 在２ ０ 级 非 英 语 云 ０９ 改革 。
我 校 在 教 学 改革 中 采 取 的 实 践 教 学 环 短 了 ， 教 学 信 息 量 增 大 了 ； 习资 源 更 为 但 学
自主 话 题 课 堂报 告 ； 堂 主 题 讨论 、 题 演 生 课 外 学 时 增 加 了 ， 责 任 感 和 自主 性 得 课 主 其
２ ３ Ｑ： Ｑ ２
Ｓ ＥＮ ＣＩ ＣＥ ＆ ＴＥ ＮＯＬＯＧＹ ＮＦ ＭＡＴＯＮ ＣＨ Ｉ ＯＲ Ｉ
科 技 教 育
关 于 大 学 英语 教 学 模 式 改 革 的 思 考 ①
以云南农业大学 ２ ０ 级大学英语教学模式改革为例 ０９
吴广平 全红 陈泓霖 （ 云南农业 大学外语 学院 昆明 ６ ０ ０ ） ５ ２ １ 摘 要： 为顺 应全 国大学英语 改革的大趋 势， 高英语 教 学质量 。 提 我校在 ２ ０ 级 非英语专业本科 生 中坚持 因材施教 的原则。 ０９ 实施 了 类指 分 导 、 饭教 学的 大学英语曩 学模 式改 革 。 分 本文探 讨 了云 南农业大 学２ ０ 级 大 学英语 教 学模 式 改革 的特 色， 改 所取 得的成 效和教 改的 ０９ 教
不足 。
关 键词 ； 学英语 教学模式改 革 大 中 圈分 害 号 ： ４ ０ ｌ Ｇ ２ 《 文 献 标 识 码 ： Ａ
大学英语“改革主体”课堂教学模式的调查分析
量 、 互调 整 及 教 师反 馈 进 行 分析 ， 出“ 交 指 改革 主 体 ” 堂模 式 能 给 学 习 者提 供 相 对 较 多 的使 用 目标 语 进 行 双 向 交 际 和 意 义 课
协商 的机会 ， 因而更有 利于培养学生英语 综合运 用能力 。
关 键 词 ： 革 主体 ； 堂 教 学 模 式 ； 师话 语 ； 学英 语 教 学 改 课 教 大
语 教学 目标把 提 高 学生 的实 际应 用 能 力 放在 了首
位 ， 肩负着 公共 外语 教学 的大学 英语 教师们 应该 而
对 ６节课 中教师话 语和 学生话 语 （ 括课堂 发 包 言 和小组讨 论 ） 占用 的时 间及在 一节 课 （ ５ｍｉ） 所 ４ ｎ 中所 占的 比例进行 了统计 ， 结果 如 表 １ 示 。 所
结果 显示 ，１ ８ ％的学生认 为教 师话语 在一 节课 中所
收 稿 日期 ：０ ８ ６ ８ ２ ０ —０ ～１ 作者 简 介 ： 宁 光 （ ９８一）女 ， 师 ， 要从 事 外语 教 学研 究 。 张 １７ ， 讲 主
大学英语“ 改革主体 ” 堂教 学模 式 的调 查 分析 课 占用 的时 间一 般 为 ２ ～２ ｎ ７ ％的 学 生认 为 ０ ５ｍｉ，３ 每节课 学生有 １ ～１ ｎ的说话 时间 。 ０ ５ｍｉ 这两 组数据均表 明， 采用 “ 改革 主体 ” 教学模 新
中图分类号 ：６２４１ Ｇ ４ ．２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６～８ ２ （０ ８ ０ １０ ７ ４ ２ ０ ）４—０ ７ —０ ０５ ２
大 学 英语 是 非 英语 专 业 学 生 的必修 课 。２ ０ ０４ 年１ ， 月 教育 部 印发 了《 学英语 课程教 学要 求 （ 大 试 行） ， 》 对外语 教 学提 出 了新 的 明确 要求 ， 大学英 即“
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大学英语教学模式改革浅析
摘要：英语是非常重要的一门语言，大学阶段英语学习是重要的一个阶段，现有大学英语教学模式已经不适合现在的教学理念，因此本文对中外大学英语教学的主要模式进行归纳、比较和述评，目的是找出各自的优点，分析存在的问题，并提出对深化我国大学英语教学改革的启示。
关键词：大学英语；教学模式；改革
大学英语教学模式改革，编号：JG2012010333
一、我国现行的几种主要教学模式概述
1. 传统英语教学模式
教学方法是语法翻译法。
学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，如学生收听磁带录音或电台。
时作业期中考成绩约占学期总成绩的30%，期末考约占70%。
终结性评估仍然是主要评估方式。
目前未参加新模式实验的班级和多数对照班均属于这一模式。
2.多媒体辅助下的传统（课堂）英语教学模式。
教室是拥有现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。
运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。
教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高
学生的英语水平和语言应用能力。
该模式与严格意义上的传统模式有所区别：比如，教师课堂上可用多媒体教学平台，或连接网络资源或展示教师自制的Powerpoint电子课件。
但是，此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。
3.分级英语教学模式。
常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题。
因此需要分级教学。
在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。
这种模式常常把成绩优秀与成绩差的学生分别编成快班与普通班。
目的是满足一部分外语基础较好、学有余力者的需求。
起点高，进度快。
通过增设高级课程如翻译、口译等专业基础课程，对学生进行语言应用专项能力的综合训练。
此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。
4.网络环境下的以学生为中心，教师为主导的教学模式。
此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。
核心是完成任务、解决问题和分析案例。
注重学生听说能力的培养，情景的创设。
其教法打破传统的单一的单向传播，代之以启发、讨论与研究式的知识传播。
二、模式的探讨
1.教学模式的概念、本质和特征。
教学模式似可理解为：教学理念指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样
板形式。
教学模式受制于学习目的、内容。
换言之，不同的教学内容、教学目的必然影响到教师的教材选用、方法或技巧的制定、课时的分配以及评估的方式等要素的构架。
在检索的论文中，相当多的论文设计的教学模式目的不够明确。
2.“模式”的构建基于教学理念
教师的教学理念（教师的语言观和语言学习观）反映了教师对“语言本质是什么？”和“语言是怎样学得的？”这两个问题的不同理解和回答。
不同的教学理念受到不同的语言理论（如结构主义、功能主义和互相作用理论）和心理学理论（如行为主义、心灵主义和人文主义）等理论的影响。
因此，现行的多样化的教学模式是教师不同的教学理念的具体体现和教学经验的系统概括。
简言之，模式的构建基于先进的教学理念。
理念更新教学大纲和课程设置；理念改善教材编写和课件制作；理念改进教师课堂教学方法，理念优化教与学的评估手段。
三、外方教学模式特色
1.重视交互式教学过程和基于任务的形成性评估。
第一届与英国联合办学项目始于1999年。
头几届学生在中国学习3年后必须参加雅思考试，分数须过6分。
结果是少部分学生通过。
其原因主要有二：一是学生从进校起就围绕雅思考试，搞题海战术，课堂教材内容受到忽视，结果3年下来，英语水平没有明显提高。
也很少人通过雅思考试，甚至
其专业学习也受到影响。
二是学业评估没有摆正位置。
学生只看雅思，不重视学业期中期末考试。
2.英语教学与专业知识相结合。
其目的是为学生打好良好的专业基础，使其在随后几年中能较顺利学习专业知识。
此方法为学生将来在该专业领域用英语从事业务工作打下基础。
3.集中强化，提高英语接触频率。
学生在一年里接触英语的频率很高，经过系统的科学的强化训练，即使是高考落榜生，在项目结束时，其英语综合应用能力也能得到显著提高。
四、深化我国大学英语教学改革的建议
1.大班教学影响外语教学效果。
在此情况下，靠课时有限的大班课堂上学好英语是不可能的；网络环境下学生“孤军奋战”，自主学习英语也不可能成功。
只有把由教师主导的课堂教学与课后数码网络环境辅助下学生团队（team）或组对交互式自主学习结合起来，后者还需有教师及实验员的定期定量监控（定期布置和评估学习任务），才能改善目前我国大学英语教学的现状。
2.形成性评估需按计划、要求逐步落实执行。
英方英语教学改革成功原因之一就是贯彻形成性评估的各个计划和安排，确保教师课后评估的报酬。
这种改革体现了外语教学中以评促学，以评促教，重在过程的理念。
总之，启发式教学和语法翻译等课堂传统方法，听说课宜主要借助数码和网络技术助教辅学的优势，教师课内主导、学生课外自主相结合的交互式教学和评估方法），设计适合自己课堂教学模式，这样才能扬长避短，从而提高教学效果。
参考文献：
[1] 陈美华等.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学，2005（12）.
[2] 程冷杰秦秋.大学英语教学模式与四六级考试[J].外语界，2004（6）.。