温州大学14级大学英语课程教学改革方案

温州大学14级大学英语课程教学改革方案一、大学英语教学目标1.教育部《大学英语课程教学要求》（2007年，以下称《课程要求》）提出的教学目标：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

2.我校的大学英语教学目标定位：——结合2012年温州大学《卓越工程师教育培养计划试点方案》中的学生能力培养目标培养学生的通用英语综合应用能力，特别是听说能力；培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作以及参与国际竞争的能力，以适应国家和地方的社会和经济发展需要。

培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能主要是指培养学生用英语听专业课程及讲座，用英语做学术口头陈述及学术交流，用英语阅读专业文献，用英语撰写文献综述、摘要、函电、公文、报告或小论文等。

二、大学英语的课程性质与课程设置要求《课程要求》指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程；它不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。

因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

各高等学校根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

《课程要求》还指出，课程设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

三、大学英语与专业英语及双语教学的关系周恩、丁年青在2012年第四期《外语界》（CSSCI期刊）上刊文对大学英语与专业英语及双语教学三者之间的关系做如下界定：1、大学英语（即大学公共英语）大学英语是指非英语专业基础阶段的普通英语（GeneralEnglish），或称公共英语。

目前我国公共英语的教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不追求相关学科内容的连续性、系统性和完整性，但追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。

2、专业英语专业英语也称专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose,ESP），主要相对大学公共英语而言。

专业英语与公共英语在本质上都属于大学英语范畴，是整个大学英语教学体系中为同一个教学目标而构建的两个层面。

专业英语，即ESP根据英语使用目标的不同分为两种形式——学术英语（EAP：EnglishforAcademicPurpose）和职业英语(EOP/EVP:EnglishforOccupationalPurposes/ EnglishforVocationalPurposes)。

EAP主要是为学生的专业学习、研究和交流做好语言上的准备，同时学生通过学术口头交流课程、学术书面交流课程等学术英语课程的学习为双语教学做好准备。

EOP/EVP是根据学习者的职业需要和特定目的而开设的，与特定学科和职业相关，如新闻英语、外贸英语、法律英语、生物英语、医学英语等。

专业英语的实质是以专业内容为依托，为某种特定专业学科领域开设的英语课程，不追求学科知识的系统性和完整性。

专业英语的核心与目的是语言学习，特别是学习与专业相关的词汇、句法及语篇等，从而培养学生在学术领域和专业领域通用英语交流的能力。

专业英语是大学英语基础阶段的后续与延伸，专业英语课程是介于大学英语基础课程和双语教学课程之间的过渡课程。

3、双语教学双语教学是以英语为工具学习各学科的专业知识，在本质上属于专业课教学。

双语教学包含中、英两种语言授课和全英语授课（努力方向）。

英语不仅是学习的对象，更是获取前沿学科知识的工具。

双语教学的目标是学科知识和语言能力双丰收。

在学习学科知识和提高英语水平的同时，双语教学还有利于开阔学生的学术视野及培养其创新思维能力，为其今后进行国家交流与合作奠定良好的基础。

大学英语与专业英语及双语教学的关系如表1所述：4、我校大学英语与专业英语及双语教学的关系定位在实现我校大学英语教学目标的过程中，实行大学英语与专业双语教学课程对接，与专业教师建立合作教学伙伴关系的同时，理清大学英语与专业英语及双语教学之间的关系（见表1），合理界定大学英语课程教学在各专业人才培养中的定位，有效发挥大学英语作为专业基础课程的功能，努力为学生营建大学四年英语学习不断线的语言学习环境。

迄今为止，我校已开设了六门与专业结合的大学英语拓展课程，它们都是经过大学英语老师与专业英语或者双语老师的共同讨论、协商在教学内容上形成对接并实施教学，切实体现了大学英语课程为专业英语或专业双语教学课程的基础导读课的性质，不仅扩大了学生的专业英语词汇量，而且在培养学生运用基本的听说读写译技能进行沟通交流能力的同时提升了学生应用专业英语词汇和听说读写译技能进行专业思维、表达和理解等能力。

显然，我校的专业结合类大学英语课程与其说是ESP或专业英语教学，还不如定位为EGAP教学，即普通英语和专业英语一体化融合的教学（如表1），在大学英语和双语教学之间起着衔接桥梁的作用（如图1）。

由于我校的大学英语教师与专业英语或双语教师共同讨论设计专业结合的大学英语拓展课程，所以，在教学内容上英语课程不会与专业英语或专业双语课程重复，而且在教学目标上更加注重学生的听说读写译的综合应用能力培养。

正因为如此，还没有开设专业英语或双语教学课程的学院已经开始把特为他们量身定做的专业结合类的英语课程视为他们的专业英语或者专业英语的课程群，并以学生的就业为导向与我们一起共建专业课程体系，不断加强学生学术英语能力和跨文化交际能力的培养。

图1大学英语——专业英语——双语教学立体化课程体系实例四、14级大学英语教改基础1、大学英语课程设置类别多样化我校自2009年9月开始至今已设置了13门大学英语拓展课程，分有专业结合类、语言文化类和技能应用类。

专业结合类课程共开设了6门（如表2所示），主要是通过与相关学院的双语教师、学科带头人或院长研究讨论制定而成，已经形成了较为成熟的大学英语与双语教学课程衔接的合作教学模式。

表2专业结合大学英语拓展课程设置表语言文化和技能应用类课程开设了7门（见表3）。

原则上，大一通过大学英语四六级考试的学生，大二上、下学期可以各选读一门拓展课程。

对英语与专业对接教学的学院，一般要求学生修读相关的专业结合类和其它类别的拓展课程各一门，基本上形成了以满足学院专业教学需要为核心的大学英语——专业英语——双语教学一体化的课程教学体系（见图1）。

表3语言文化、技能应用类大学英语拓展课程设置表2、课程学评教成绩优良近年来，随着各类课程的建设与发展，大学英语任课教师的学评教成绩日益提高，尤其是专业结合类的课程，如，与法政学院对接的英语课程“国际环境热点问题与政策法律”的任课教师尤子晓的学评教成绩获得97.50分，分别与机电学院、化材学院、物电学院对接的英语课程“卓越机电工程英语”、“英语中的化学元素与生活”、“计算机网络英语”的任课教师陈晓文、周亚娟、王素娟的学评教成绩在96分余；修读“英语中的化学元素与生活”课程的学生曾集体联名书写对该课程教学的良好评价，申请继续修读该课程。

事实上，这类课程不仅帮助学生专业、英语学习双丰收，而且促进任课教师在课程开发与教学的过程中不断向专业教师和学生学习，既增长知识，又发展了教师教学能力。

请见附件1大学英语拓展课程学评教成绩。

3、课程建设卓有成效近年来，在学校、职能部门、相关学院等领导及其他有关教师的支持帮助下，在课程建设方面取得了一些成绩，获得精品课程项目立项2项、精品课程群1项、公共课专项教改项目1项、温州大学品牌通识课程建设项目4项、省级教改项目2项、教材项目2项、自编教材3部（其中2部已出版）、7人次获校省部级各类大学英语教学大赛奖。

具体见附件2。

五、存在的问题近年来，我校的大学英语课程按照14总学分、每学期3.5学分进行教学与管理。

虽然取得了不少成绩，但由于注重了英语应用能力培养后，忽略了对大学英语四六级考试的训练，与学院的专业建设对大学英语过级率的要求以及学生的考研、出国英语考试等需求存在距离，教学上出现与学生的英语学习以及学院的专业人才培养等需求相脱节的问题。

因此，需要我们在学分、课程设置、课时结构、教学内容、教学模式、教学评估等方面做进一步的改革探索。

我们将14级各专业的学生作为教改对象，在向各专业开展问卷调查进行英语教改需求分析的基础上，制定14级大学英语课程教学改革方案，经过校领导、学校教务处以及各学院院长的研究决定后付诸实施。

六、改革方案1、改革对象：包括音体美专业的全体14级学生。

2、改革目标：发挥大学英语课程的专业基础课作用，根据各学院专业人才培养需要，结合各专业的就业方向，量身定做大学英语拓展课程，有效实行分层分类教学，达到培养学生英语综合应用能力的目的。

3、课程设置与学分学时结构：在原来拓展课程的基础上改造旧课程，增加符合专业发展和学生培养的新课程，为学生的英语学习推出品种多样、满足不同层次需要的个性化课程菜单。

1）课程设置14级的大学英语课程分为基础课程和拓展课程两大模块（见表4）。

基础课程属于通用英语课程，包括大学英语I、II、III、IV，英语口语I、II以及听力自主学习I、II，是指定的必修课程。

拓展课程包括拓展I和拓展II两大类。

拓展I课程属于专业结合或学术英语类课程，是指定的必修课程，专门供专业对接的学院学生修读。

拓展II课程属于语言文化技能应用类课程，是学生根据专业学习需要从中任意选读的必修课程。

部分拓展课程的相关介绍视频已放在温州大学公开课网页，具体请见：/open/《大学英语》拓展课课程介绍视频2）学分模式和学时结构（1）学分模式大学英语课程总学分在11-14之间，由学生所在学院根据专业人才培养需要确定学生的英语学分数，并结合学生的就业方向指导学生修读合适的大学英语课程。

各学院因专业人才培养目标的不同对英语课程的教学需求也有所不同。

为此，我们特提供以下两种英语课程学分模式供各专业选用。

模式1：11学分学时结构：第一学期4.5学分+第二学期3.5学分+第三学期3学分=11学分；模式2：11+3学分学时结构：第一学期4.5学分+第二学期3.5学分+第三学期3学分=11学分+第四学期3学分（任选必修课）（2）学时结构所有新生第一学期修读大学英语I和听力自主学习I，共4.5学分；第二学期修读听力自主学习II，0.5学分。