古诗文整合教学
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇第1篇示例：古诗词作为中华民族的文化瑰宝，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，对于培养学生的文化修养和语言表达能力具有非常重要的意义。
小学语文古诗词课堂教学是培养学生文学素养的重要环节，如何有效地进行古诗词教学是每位语文教师都应该关注的问题。
本文将探讨关于小学语文古诗词课堂教学的有效方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是古诗词教学的首要任务。
古诗词内容丰富多样，充满着浓厚的文化氛围，但对于小学生来说，古诗词的语言和意境往往比较深奥，容易让他们感到枯燥乏味。
在古诗词教学中，教师可以通过引导学生欣赏古诗词的美丽语言、优美旋律、深刻内涵来激发学生的兴趣，还可以通过讲解古诗词的背景故事、历史典故等方式让学生了解古诗词的内涵和意义，从而提高学生的学习积极性。
二、培养学生的语感和想象力古诗词是一种高度凝练、富有韵律美的语言形式，能够培养学生的语感和想象力。
在古诗词教学中，教师可以通过讲解古诗词的格律、韵律、修辞等相关知识，引导学生感受古诗词的韵律美和意境，同时可以通过古诗词朗诵、联想等方式激发学生的想象力，让学生在欣赏古诗词的同时积累诗词语言的表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
三、培养学生的表达能力古诗词是一种高度精炼、富有抒情、寓意的文学形式，能够激发学生的情感和表达欲望。
在古诗词教学中，教师可以通过教学设计、课堂讨论等方式引导学生将古诗词所表达的情感、意境转化为自己的情感体验，让学生在朗诵、默写、作文等活动中体验古诗词的表达情感，提高学生的表达能力和文学素养。
四、注重实践与体验古诗词的独特魅力在于它不仅是一种语言形式，更是一种情感体验、文化传承。
在古诗词教学中，教师应该注重实践与体验，通过古诗词朗诵比赛、诗词游戏、古诗词鉴赏等活动来丰富学生的课堂体验，让学生在实践中感受古诗词的美丽和魅力，培养学生对古诗词的热爱和理解。
五、注重多元化教学手段古诗词教学需要多元化的教学手段，才能更好地激发学生学习兴趣和提高教学效果。
幼儿古诗集体吟诵教案中班
幼儿古诗集体吟诵教案中班一、教学目标。
1.培养幼儿对古诗的兴趣，激发他们的学习热情；2.通过集体吟诵，提高幼儿的语言表达能力和表演能力；3.让幼儿了解古诗的意境，培养他们的审美情感；4.锻炼幼儿的记忆能力和团队合作能力。
二、教学重点和难点。
重点，古诗集体吟诵的教学过程和技巧；难点，如何引导幼儿理解古诗的意境，表达出古诗的情感。
三、教学准备。
1.准备多种古诗，包括《咏鹅》、《春晓》、《登鹳雀楼》等；2.制作幼儿喜爱的古诗图画，用于教学辅助；3.准备音乐、鼓等道具，用于配合古诗的集体吟诵；4.教师准备好教案和教学课件。
四、教学过程。
1.导入（10分钟）。
教师播放古诗音乐，让幼儿感受古诗的韵律和意境，引起他们的兴趣。
然后，教师向幼儿介绍古诗的背景和作者，让幼儿对古诗有一定的了解。
2.示范（15分钟）。
教师示范《咏鹅》的吟诵，同时配合动作表演。
引导幼儿跟随老师一起吟诵，并注意表情和动作的配合。
3.分组练习（20分钟）。
将幼儿分成若干小组，每组选择一首古诗进行练习。
教师可以给予一定的指导和帮助，让每个小组都能够熟练地吟诵古诗。
4.集体表演（15分钟）。
每个小组轮流表演他们练习的古诗，其他幼儿可以用掌声和欢呼来鼓励他们。
教师可以适当给予肯定和指导，让每个小组都能够展示出自己的特色。
5.讨论（10分钟）。
教师与幼儿一起讨论古诗的意境和情感，引导幼儿用自己的语言描述古诗的美好之处，让他们对古诗有更深的理解。
6.总结（10分钟）。
教师总结今天的教学内容，鼓励幼儿继续学习古诗，培养自己的语言表达能力和审美情感。
五、教学反思。
通过这堂课的教学，幼儿对古诗有了更深的了解，他们兴趣盎然，积极参与集体吟诵，表现出了良好的表演能力和团队合作精神。
但也发现一些幼儿对古诗的理解还不够深入，需要在后续的教学中多加引导和训练。
同时，教师在课堂上应该更注重幼儿的情感体验，让他们在吟诵古诗的过程中能够更好地表达出古诗的意境和情感。
第三单元课外古诗词诵读整合 教学设计 部编版语文七年级上册
走进唐诗里的思念部编版七年级上册语文第三单元课外古诗词诵读整合教学设计设计意图七上第三单元“课外古诗词诵读”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》四首绝句。
与第一单元“四时之景”主题下的《古代诗歌四首》相比，这四首诗都是唐代诗歌，形式短小，题材丰富，或即景抒情，或行军感怀，或征人思乡。
在学生借助旁批和阅读提示自主诵读的基础上，我们可以从以下方面开展整合教学：一、感知形式。
四首绝句中，有三首七言，有一首五言。
七言相对于五言，信息量增大，表意更丰富。
以《峨眉山月歌》为例，如果前两句变为“山月半轮秋，影入江水流”，似乎很精炼，但缺失了地名，作者远行时对故乡的眷恋情感就弱化了，后文的地名也缺少贯通一气的呼应。
绝句的特点是前后两句的“宛转变化”，《峨眉山月歌》前两句写月下景，后两句写诗人的行中意；《江南逢李龟年》前两句对仗，叙述往事，后两句写景中感慨当今；《行军九日思长安故园》前两句用联想写个人，后两句用想象思家国；《夜上受降城闻笛》前两句以视觉写边塞之景，后两句以听觉抒征人之情。
形式的异同，在朗读中感受比较，不求全面，促进背诵熟记为要。
二、比读意象。
“立象以尽意”，意象是诗歌的最小单位，想象描绘诗中之“象”，揣摩品析“象”中之意，是学习古典诗歌的重要方法。
《行军九日思长安故园》阅读提示中说：“欣赏诗歌要特别注意体味核心意象”。
这提醒我们，意象、意象群、核心意象这些术语在初中起始阶段就应该作为教学内容。
学习这四首诗歌，可以从阅读提示这句话入手，让学生在反复诵读中感知其他三首诗歌的核心意象。
四首诗歌分别以“月”和“花”为意象，但色彩似乎有别。
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，故乡的秋月高悬头顶，影入江流，陪伴诗人远行。
这含情脉脉的月亮该是温暖的淡黄色；“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”，空寂边塞的月亮，让沙漠如雪，让空里流霜，这冷如霜雪的月亮该是灰白色的吧。
“遥怜故园菊，应傍战场开”，战火纷飞，生灵涂炭，那簇簇盛开的菊花，大概也是惨白容颜；“正是江南好风景，落花时节又逢君”，草长莺飞，落英缤纷，江南最美的时节，遇故人思往昔，此情此境，片片飞“红”更让人悲哀。
古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤
古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。
那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？下面是小编整理的古诗词的教学方法，欢迎大家阅读分享借鉴。
古诗词教学方法一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
1、古诗词内容理解:结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。
2、古诗词言语形式习得:教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。
如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。
同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。
词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。
赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:1这首诗一共几句?(4句)每句有几个字? (7个字)2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。
3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。
那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。
二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。
也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析一、古诗词教学在初中语文教学中的重要性义务教育阶段，无论小学还是中学，诗词数量都占据着较大的比重。
2014教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出：“在小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。
”可以看出，古代诗文作为传统文化的重要载体，对继承和发扬传统文化起着至关重要的作用。
2016年9月1日，部编版初中语文教材开始投入使用，这套教材较之以前各个版本数目增多，题材多样，文质兼美，注重诵读和延伸，从各个方面反映了中华文化的博大精深，满足了学生不同层次的阅读需求，符合课标关于古诗文阅读的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累。
感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”二、初中古诗词教学现状古诗词虽是我国民族文化的精髓，经过千年历史淘洗，依然熠熠生辉。
但因古诗词语言凝练、含蓄蕴藉，情感细腻丰富，学生理解不透彻，古诗文教学成为初中语文教学中避而远之的难题，在授课中常出现以下问题。
（一）年代久远，理解困难由于古诗词出现在千百年以前，用文言写成，又带有深深的时代烙印。
如果不借助作者所处的时代背景及相关写作缘由，很难读懂，这让部分学生“谈古色变”，不敢轻易接近古诗词，上课常常是老师“滔滔不绝”，学生“思绪飘飞”，两者很难达情感共鸣，更别提爱上它们了。
（二）重视积累，淡化赏析教材编选的古诗词文质兼美、传诵千古，但在应试教育体制下，老师往往重视背诵和默写，而忽略了对诗人情感的剖析及诗词意境的体味。
一节课的时间非常有限，诗歌多以讲授形式完成，很多学生不理解大意，无法很好鉴赏诗歌，教师就以灌输和做笔记的方法，先记好笔记，自己去理解，导致学生负担重，会背诵会默写的诗词，却不知道其中的微言大义，长此以往，学生的鉴赏能力没有丝毫提高。
（三）课内容零碎，记忆不深初中古诗词穿插在教材的不同年级、不同单元的现代文中，学生学到的是这首诗的大意、背景，学完诗歌再学现代文，很难形成整体的、系统的观念。
诗词五首整体备课
诗词五首整体备课
以下是一个关于诗词五首整体备课的方案：
一、教学目标：
1. 让学生了解诗词的基本知识和特点。
2. 帮助学生欣赏和理解五首诗词的内容和意境。
3. 引导学生体会诗词中所蕴含的情感和思想。
4. 培养学生对诗词的欣赏和分析能力。
二、教学重难点：
1. 重点：理解五首诗词的意境和情感。
2. 难点：分析诗词的艺术手法和语言运用。
三、教学方法：
1. 讲授法：讲解诗词的基本知识和特点。
2. 诵读法：让学生通过朗读感受诗词的韵律和情感。
3. 分析法：引导学生分析诗词的艺术手法和语言运用。
4. 讨论法：组织学生讨论诗词的主题和意境。
四、教学过程：
1. 导入：通过讲述诗词的历史和文化背景，引起学生对诗词的兴趣。
2. 讲解：讲解诗词的基本知识和特点，让学生对诗词有一个整体的了解。
3. 欣赏：让学生欣赏五首诗词，感受诗词的韵律和情感。
4. 分析：引导学生分析诗词的艺术手法和语言运用，深入理解诗词的内涵。
5. 讨论：组织学生讨论诗词的主题和意境，培养学生的思维能力和表达能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，加深学生对诗词的印象。
7. 作业：布置作业，让学生背诵和默写五首诗词。
五、教学评价：
通过学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩，对教学效果进行评价。
以上是诗词五首整体备课的方案，可根据实际情况进行适当调整。
校本课程(古诗文)教案
校本课程（古诗文）教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解古诗文的基本知识，包括诗文的体裁、特点、发展历程等。
2. 过程与方法：通过阅读、分析、讨论等方法，提高学生理解和欣赏古诗文的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古诗文的兴趣，增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 第一节：古诗文的定义与分类教学重点：了解古诗文的基本概念，掌握诗文的不同体裁。
教学难点：区分各种诗文的特征，理解诗文体裁的发展历程。
2. 第二节：古诗文的语言特点教学重点：掌握古诗文的语言风格，理解诗文中的意象、比喻、象征等修辞手法。
教学难点：欣赏古诗文中的意境，感受诗文的美感。
3. 第三节：古诗文的韵律与节奏教学重点：了解古诗文的韵律特点，掌握诗文的节奏和韵脚。
教学难点：分析古诗文的韵律美，创作简单的诗文。
4. 第四节：古诗文的思想内容教学重点：理解古诗文的思想内涵，感受诗人的人格魅力。
教学难点：深入剖析古诗文的思想价值，联系现实生活进行思考。
5. 第五节：古诗文的鉴赏方法教学重点：掌握古诗文的鉴赏方法，提高学生的审美能力。
教学难点：运用鉴赏方法分析古诗文，写出自己的感悟。
三、教学过程1. 导入：教师通过引入与古诗文相关的故事、典故、背景等，激发学生的兴趣。
2. 讲解：教师详细讲解每节课的教学内容，引导学生理解和掌握相关知识。
3. 示范：教师展示经典古诗文作品，分析其特点、价值等，让学生感受古诗文的魅力。
4. 实践：学生通过阅读、分析、讨论等方法，锻炼自己的理解和欣赏能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、表现等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对知识的掌握程度。
3. 成果展示：组织学生进行古诗文朗诵、创作等活动，展示学生的学习成果。
五、教学资源1. 教材：古诗文选本、鉴赏教程等。
2. 参考资料：相关学术著作、论文、评论等。
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鞠 躬 尽 瘁 之 死 师 表 》 已 后 而 而 近 妖 —— 鲁 迅 智 多 葛 状 诸 —— 《 后 出
出 师 未 捷 身 先 死 长 使 英 雄 泪 甫 满 襟 心 臣 老 开 济 朝 —— 杜 两 下 计 天 烦 频 顾 三
出 师 一 表 真 智 名 世 千 载 谁 堪 伯 仲 间 悲 剧 英 雄 若 —— 郭 沫 士 —— 陆 游 之 义 忠 身 化 慧 相 贤 古
（一）以对人物评价为重点，对《隆中对》与 《出师表》的学习内容进行整合。
比较赏析。 比较赏析。 题目：对诸葛孔明的介绍， 题目：对诸葛孔明的介绍，两个文段有什么相同的 地方，有什么不同的地方？它们各有什么侧重？ 地方，有什么不同的地方？它们各有什么侧重？ [参考答案 相同：都介绍了诸葛孔明身世 参考答案]相同 参考答案 相同：都介绍了诸葛孔明身世——是布 是布 衣出身，躬耕田野； 衣出身，躬耕田野；介绍了刘备三顾草庐请诸葛 亮辅佐自己成就霸业的事情。 隆中对》 亮辅佐自己成就霸业的事情。异：《隆中对》以 叙述人的身份， 叙述人的身份，侧重介绍诸葛亮具有卓越才识和 英雄一样的胸怀大志； 出师表》 英雄一样的胸怀大志；《出师表》却以第一人称 叙述自己耿耿忠心辅佐刘备的经历， 叙述自己耿耿忠心辅佐刘备的经历，披露感恩戴 德的情感。 德的情感。 拓展、积累。 有关诸葛亮的故事、成语、俗语、 拓展、积累。（有关诸葛亮的故事、成语、俗语、 古诗等。） 古诗等。） 动笔实践。写人物小评论《千秋诸葛我评说》 动笔实践。写人物小评论《千秋诸葛我评说》。
千
如 何 看 待 诸 葛 亮
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智慧化身
六 出 祁 山 七 擒 孟 获 九 虽 生 才 堂 众 雄 里 八 斗 十 赋 无 悔 说 禀 死 评
忠臣楷模
陨 落 歌 三 五 丈 原 长 星 四 终 业 基 分 相 楚 造 贤 面 打 一 代
千秋诸葛我评说
一、正面立意 1、诸葛亮是智慧的化身。 2、诸葛亮是忠义的代表。 3、诸葛亮是人臣的楷模。 4、“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。 5、“谨慎”——诸葛亮的处世哲学和治国之道 二、反面立意 1、诸葛亮的过失 2、诸葛亮的“忠”乃“愚忠” 3、状诸葛之多智而近妖
宋词中的典故
江城子 密州出猎 [北宋·苏轼]
老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千 骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何 日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
[亲射虎，看孙郎] [亲射虎，看孙郎] 为回报人们倾城而出来观看太守狩猎的盛情，他要像当年的孙权那样亲 亲射虎 自挽弓马前射虎。这里是作者自比孙郎。孙郎即孙权，《三国志》记载在一次出行中，孙 这里是作者自比孙郎。 这里是作者自比孙郎 权的坐骑为虎所伤，他镇定地在马前打死了老虎。这就在浓墨重彩地描绘出猎的群众场面 特别突出地表现了作者的少年狂气。 后，又特别突出地表现了作者的少年狂气。 特别突出地表现了作者的少年狂气 [持节云中，何日遣冯唐]希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。这里作者用了一个 持节云中，何日遣冯唐 希望朝廷能够重用他 给他机会去建立功业。 希望朝廷能够重用他， 持节云中 典故；据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功， 只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到 云中去赦免了魏尚。这里作者是以魏尚自喻 这里作者是以魏尚自喻，说什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用 这里作者是以魏尚自喻 自己呢？ [西北望，射天狼]天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西北来 西北望，射天狼 西北望 进扰的西夏军队。苏轼在结句表达了自己要报效国家，关怀国家命运的爱国精神。 苏轼在结句表达了自己要报效国家， 苏轼在结句表达了自己要报效国家 关怀国家命运的爱国精神。
志向 他人的评 价（侧面 表现） 表现）
抒志方式 （正面表 现）
怅恨久之， 曰：“苟富 贵，无相 忘。”
诸葛亮雅致含 蓄，重功业； 陈胜直露粗豪， 重利禄。
（三）从词人的时代背景及题材的选择， 整合《词五首》及课外十首古诗词的学 习内容。
学会用“知人论世”的方法，评价作品的思想 内容。 例如：用精、略读法学习《武陵春》和《醉花 阴》——李清照：婉约凄切。 例如：用类比法学习《渔家傲·秋思》《破阵子》 （醉里挑灯看剑）——国家积弱，边患不尽。 词人表达建功立业的愿望，慨叹壮志难酬的悲 凉。由此尽展时代的风貌及个人的情感。 学习并积累一些典故，由此分析作品的思想容， 掌握借此传情达意的作用。 例：苏轼《江城子·密州出猎》
诵读为本，赏评结合
—— ——九年级上册古诗文学习内容的整合
一、学习内容
《陈涉世家》《唐雎不辱使命》 陈涉世家》《唐雎不辱使命》 》《唐雎不辱使命 隆中对》《出师表》《词五首》 》《出师表》《词五首 《隆中对》《出师表》《词五首》 背诵：《出师表》；《词五首》 背诵： 出师表》 词五首》 和课外古诗词十首。 和课外古诗词十首。
①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； 鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； 形象 ②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。 评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。 思想内容
三、学材的整合及学法。
古诗文的基本学法是诵读法。 古诗文的基本学法是诵读法。在整体把 握内容的基础上， 握内容的基础上，我们的教学重点在于 扎实掌握文言词和重点句子的翻译， 扎实掌握文言词和重点句子的翻译，难 点在于学习鉴赏古诗文的方法。 点在于学习鉴赏古诗文的方法。对学材 的整合，主要是针对这个教学难点（ 的整合，主要是针对这个教学难点（也 是考试难点）而进行的。 是考试难点）而进行的。
（六）拓展延伸，将选材相同而立意不
同的的作品进行类比学习。
如陆游《卜算子 咏 梅》和毛泽东《卜算 子 咏梅》。由此训 练学生对古诗词作品 的立意、写法的这两处梅花在内容 及思想感情表达上有什么异同？ 及思想感情表达上有什么异同？ 相 同 点
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。 ）都写出了梅花不畏严寒的特点。 （2）都表现梅花不与群芳争春的特点。 ）都表现梅花不与群芳争春的特点。 （3）都赞颂了梅花的高洁的品格。 ）都赞颂了梅花的高洁的品格。 （4）都以梅花自比。 ）都以梅花自比。 寂寞凄凉、饱受摧残， 陆 游：寂寞凄凉、饱受摧残， 屡受排挤的主战派。 象征 屡受排挤的主战派。 （1）梅花的 ） 毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。 毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。 形象不同 象征革命者的坚贞不屈 斗争的精神。 斗争的精神。 （2）感情基 ） 陆 游：低沉孤高。 低沉孤高。 调不同 毛泽东：积极乐观，充满信心。 毛泽东：积极乐观，充满信心。
（二）从传记文学的写作角度比较，整合 《陈涉世家》与《隆中对》中对传主介绍的 内容，评价人物。
题目： 题目：（甲）亮躬耕于陇亩，好为《梁父吟》。身长 亮躬耕于陇亩，好为《梁父吟》 八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。 八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵 崔州平、颍川徐庶无直与亮友善，谓为信然。 崔州平、颍川徐庶无直与亮友善，谓为信然。 陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也， （乙）陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也， 字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上， 字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久 苟富贵，无相忘。 佣者笑而应曰： 之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若 为佣耕，何富贵也？ 陈涉太息曰： 嗟乎！ 为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安 知鸿鹄之志哉！ 知鸿鹄之志哉！” 问题： 隆中对》 陈涉世家》 问题：《隆中对》与《陈涉世家》这两篇传记的开头 都写到传主少时的事情， 都写到传主少时的事情，试比较他们生活经历中的异 同点。 同点。
同 点
二、学材的整合依据
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验 、 全日制义务教育语文课程标准（ 对第四学段（ 年级） 稿）》对第四学段（7~9年级）定立的教学目 年级 标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、 标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟 和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣； 和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣； 浅易文言文， 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内 背诵优秀诗文80篇 对古诗文阅读的评价： 容。背诵优秀诗文80篇。对古诗文阅读的评价： 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文， 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在 于考察学生记诵积累的过程， 于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭 借注释和工具书理解诗文大意， 借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对 词法、句法等知识的掌握程度。 词法、句法等知识的掌握程度。 2、适应近年升学考试能力要求。 、适应近年升学考试能力要求。
比较点 出身
诸葛亮 躬耕于陇亩 自比管仲、 乐毅 时人莫之许 也。惟博陵 崔州平、颍 川徐庶无直 与亮友善， 谓为信然。 好为《梁父 吟》。每自 比于管仲、 乐毅，
陈胜 佣耕 鸿鹄之志 佣者笑而应 曰：“若为 佣耕，何富 贵也？”
相同点
不同点
出身低微， 陈胜地位更低。 自食其力。 有远大的抱 负。 其志向不为 诸葛亮有友人 人所认同 的理解
（四）类比分析不同作品中的人物形象，学 习相关的赏析方法。
例：《望江南》中的思妇一早就“梳洗 罢，独倚望江楼”和《武陵春》中的女 主人公“日晚倦梳头”，比照两者梳妆 的动作，揣摩两人不尽相同的情怀。
（五）从相类的主题作品中掌握诗人 的表达方式——借景抒情，并归类主 题、感情基调、情感载体。 例：《望江南》词中“斜晖脉脉水悠悠” 一句，写了怎样的景色，含蓄地表达了 女主人公怎样的情感？ 主题思想：离愁别恨 感情基调：忧愁、寂寞、伤感、孤独 情感载体：斜晖；江水