高等教育心理学复习提纲(全)
高等教育心理学复习提纲
教育心理学填空：1.教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。
3.认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段（2—7岁)、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
4.巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化.5.桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验.6.支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验".7.自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我,指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。
8.自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。
9.个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。
10.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式.前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。
后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。
11.就教师个人因素而言,影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
名解：1.心理发展:广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。
2.人格:是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
3.学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4.强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。
5.积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化.6.消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
高等教育心理学复习提纲重点
高等教育心理学复习提纲名词解释智力技能自我效能感程序性知识创造力教学监控能力教学效能感皮格马利翁效应Action research 学习迁移社会角色教学效能感教学反思教育机智学习积极性学习（广义）从众教学设计学习期待认知策略高等教育心理学先行组织者一、简答题1 、简述人本主义心理学的基本观点。
2 、简要分析影响问题解决的因素。
3 、如何促进学习迁移？4、大学生心理健康的标准是什么？简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发。
5、知识遗忘的进程有什么特点？我们应如何引导学生进行有效的复习？6、试述创造能力与智力的关系。
7、大学生心理健康的标准有哪些？8、有效教学测验的基本要求有哪些？9、高等教育就教学方法的特殊性来说，表现在哪些方面？10、教师应如何激发学生的学习动机？11、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们什么原理，对我们有什么启发？12、迁移的作用是什么？13、大学生心理健康的标准是什么？14、影响学习迁移的条件有哪些？15、影响问题解决的主要因素有哪些？16、大学生自我认识的发展有何特点？17、人际交往可分为哪几个阶段？18、如何合理复习，防止遗忘？19、从科学的意义上，怎样理解“教师”的概念？你认为教师一般应担当什么社会角色?20、一个完整的教学过程包括哪些环节?心理学在其中有什么作用？21、教学反思包括哪些重要成分?教师应怎样对自己的教学进行反思？22、简述问题解决的主要影响因素?23、简述认知策略及其教学原则。
二、论述题1、结合自己以往做学生的经历，分析阐述教师是如何影响学生的？2、社会期望教师同时扮演哪些角色？你对此有什么看法？3、你认为在当前的大学生中是否普遍存在“学习动机不足”与“学习动机低俗化”的现象？谈谈你对大学生学习动机问题的一些看法。
4、就你的观察，影响大学生心理健康的因素有哪些？请提出几条心理健康教育的建议。
5、就你的观察，大学生在自我意识方面，存在什么偏差？请你提出几条进行自我意识教育的建议。
高等教育心理学复习要点
第一章绪论1、 1. 教育心理学：研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理学的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的学科。
3、高等教育心理学的研究对象：大学生的学习心理和高等学校教师的教学心理，研究其心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科问题。
（2）学生心理发展特征与教育的问题（3）学习活动与教学活动的心理规律的问题（4）学生品德心理形成和发展的问题（5）学生健康体质和审美心理的形成和发展的问题（6）学生心理卫生和教育的问题（7）学生个别差异与智力开发及测量的问题（8）现代教育技术学与个别化教学的问题（9）学习成绩评定的问题（10）教育心理学的问题5、高等教育心理学研究原则：客观性原则发展性原则理论联系实际原则教育性原则6、高等教育心理学研究方法：实践观察法自然实验法问卷调查法个案分析法经验总结法实验室实验7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? （可能是开卷题）具体内容在旧书上，大家可以到我这里来复印。
研究对象：研究心理现象和心理规律的科学。
研究内容：心理动力心理过程心理状态心理特征8、精神分析心理学：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想的手段，发现病人的潜在动机，使精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。
9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？（开卷简答闭卷论述1-2页）六个环节：明确教育目的任务分析确定学生原有水平课的设计教学评价。
作用：（1）高等教育心理学对教学过程的六个环节均有重要的指导意义和作用（2）运用心理学的方法可以协调各个环节之间的关系（3）从而使整个教学系统整体优化，提高教学效率10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？5+6题11、如何理解高等教育心理学的学科性质？（1）理论和应用相交叉的科学（2）自然科学和社会科学相交叉的科学（3）古老的话题，崭新的学科，一门新的学科。
高等教育心理学学习提纲整理
《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。
3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
5、归因寻找行为的原因。
6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。
7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。
8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。
10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。
这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。
11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。
案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。
打印复件-高等教育心理学复习提纲
高等教育心理学复习提纲第一章绪论1.填空题：教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.简答题：一个完整的教学活动过程应包括哪些方面？明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
3.选择、填空题：为教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年写成的《教育心理学》一书标志着教育心理学成为独立学科。
第二章大学生的生理与心理发展1.名词解释：心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
2.简答题：大学生的情绪、情感表现出哪些新特点？①情绪、情感体验的波动性；②情绪情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性和深刻性；④情绪、情感的内隐性。
3.名词解释：人格是构成一个人的思想、情感与行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。
4.填空、选择题：价值观、人生观是人格结构中的核心成分，它影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方向。
第三章学习理论概述1.名词解释：学习定义为通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
2.填空题：行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。
3.选择题：经典性条件反射是由俄国著名生理学家巴甫洛夫偶然发现并开始研究。
4.填空题：桑代克提出了学习的三条主律：①准备律；②练习律；③效果律。
5.选择题：操作性条件反射是由美国心理学家斯金纳实验研究。
6.简答题：布鲁纳的认知发现理论基本观点包括哪几个方面？①学习的实质在于主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习。
7.名词解释：代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接强化形式。
高等教育心理学复习大纲
《高等教育心理学》复习大纲（仅供教师指导学员复习考试使用，请勿外传）第一章心理学概论1. 科学而全面地理解人类的心理现象2. 了解西方心理学的理论流派。
第二章教育心理学与高等教育心理学1．掌握完整教学活动应当包含的过程。
2．理解教育心理学的学科性质。
3. 了解高等教育心理学的学科定位。
第三章高等教育心理学与高等学校教师1. 理解教师的多重社会角色。
2. 了解教师角色的影响与作用。
3. 全面、正确理解教师的能力素质。
4. 了解教师威信的含义。
第四章学习心理概述1. 了解学习的心理实质。
2. 能结合自己的专业对学生的学习进行分类。
3. 掌握大学生学习的基本特点。
4. 了解联结学习论的基本观点。
5. 结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
第五章学习动机及其培养1. 了解学习动机的涵义。
2. 了解学习动机的基本结构。
3. 理解学习动机与学习效果之间的关系。
4. 全面理解学习动机的理论观点。
5. 在教学中能够有效激发学生的学习动机。
第六章学习迁移及其促进1. 了解学习迁移的含义及其分类。
2. 在实际教学中，促进学习的迁移。
第七章认知发展与知识的领会1. 理解教材直观的含义及类型。
2. 在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果。
3. 了解变式的含义。
第八章记忆发展与知识的巩固1. 了解记忆的含义。
2. 理解知识的识记与编码的实质。
3. 根据信息编码的规律来提高知识实际的效果。
4. 理解知识遗忘及其过程、特点。
5. 了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则。
第九章认知策略与心智技能的形成1. 理解知识的含义，知识的分类。
2. 理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义。
3. 正确理解学习策略的性质。
4．能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略。
第十章问题解决与创造性的培养1. 了解问题与问题解决的含义。
2. 理解问题解决的一般认知过程。
3. 明确问题解决的主要影响因素。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
高等教育心理学——提纲
高等教育心理学第一章绪论1.心理学是一门研究人和动物的心里和行为的科学。
即是理论科学又是应用科学。
2.心理学是一门研究心理和行为的科学。
作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为。
3.人的心理现象一般可分为心理过程和心理特性两个方面。
4.个体的心理，包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面。
5.人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
6.标志性事件1：1879年德国心理学家冯特（W. Wundt）在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。
7.标志性事件2：1913年，美国心理学家华生（J. Waston）发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义（behaviorism）的诞生。
他认为心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”（S—R）公式来表示，称为“古典行为主义”。
后期，美国心理学家斯基纳发展行为主义，成为“新行为主义”。
8.标志性事件3：1967年，奈塞尔（U. eisser）《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
9.标志性事件4：20世纪50年代末和60年代初在美国兴起的人本主义心理学（humanistic psychology），是由马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. R. Rogers）等人创立。
10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务社会，提高人类的生活质量。
11.心理学研究的首要任务在于对心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
12.解释的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理和行为事件为什么会发生，其发生的原因或机制是什么。
13.预测，心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的肯能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章1、一个完整的教学活动过程应包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
2、高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。
3、1903年美国心理学家桑代克写成了《教育心理学》一书。
4、自然实验也叫现场实验，它是在教育的实际情况下，按照研究的目的，控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者的心理活动表现，揭示了因果规律的方法。
第二章1、狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
2、认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，其中（6、7-11、12）为具体运算阶段。
3、大学生的情绪、情感表现出哪些新特点？①情绪、情感体验的波动性；②情绪、情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性与深刻性；④情绪、情感的内隐性；4、人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
第三章1、学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
2、行为主义心理学的学习理论，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。
3、4种具有代表性的学习理论：联结派的学习理论、认知派的、联结-认知派的、人本主义。
4、俄国生理学家巴甫洛夫提出了经典性条件反射的基本程序。
5、桑代克提出了学习的三条主律：准备律、练习律、效果律。
6、当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。
7、认知派认为学习的本质是主动地在头脑内部形成认知结构。
8、布鲁纳的认知发现理论？①学习的实质在于主动地形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；③教学应使学生理解各门学科的基本结构；④提倡发现学习；9、有意义学习的条件?从客观条件来看，材料必须具有逻辑意义；从主观条件来看：①学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知机构中的有关知识发生相互作用，使认知结构得到改善，使新知识获得实际生理意义。
10、代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接地强化形式。
11、人本主义学习理论简述。
1）学习是有意义的心里过程。
2）学习是学习者内在潜能的发挥。
3）学习的内容应该是学习者有价值的。
4）最有用的学习是学会如何学习。
第四章1、所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部动力。
2、学习动机的两个基本成分是学习需要（内因）和学习期待（外因）。
3、远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
4、根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部动机比较持久。
5、归因理论是社会心里学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。
6、自我效能也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
7、应该怎样激发高校学生学习动机？（或激发高校学生学习动机方法有哪些？）①创设问题情境，启发学生积极思维问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境；启发学生积极思维方法包括言语提问和活动方式。
②从内部动机入手，培养学习兴趣内部动机指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，它无需再借助于其他外在强化物便足以引起学生学习行为，就是内在动机驱动学习。
方法包括激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心，将教学目标转化成可达到的学习目标。
③充分利用反馈信息，给予恰当的评定研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响，这是因为学生可根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另外学生为取得更好的成绩或避免再犯错而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
④根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，而学习较复杂、较困难的课题时，则尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，慢慢引导，避免学生过度紧张和焦虑。
⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力（也是归因方式对动机的影响）不同归因方式导致个体不同认知、情感和行为反应的具体表现包括四个方面：对成功与失败的情感反应，对成功与失败的期望，所投入的努力和自我概念。
8、最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
9、积极归因的训练：①要引导学生找出成功或失败的真正原因；②从有利于今后的学习角度进行积极归因；③将失败归因于学习方法与学习策略。
第五章1、学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
2、根据迁移的性质来分，可分为正迁移与负迁移；根据迁移的先后来分，可分为顺向迁移与逆向迁移，方向来分，纵向和横向迁移。
3、“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。
4、按照相同要素说的观点，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。
只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。
5、贾德的概括原理说又称“经验泛化说”或概括化理论。
支持这种学说的证据是“水下击靶实验”。
6、影响学习迁移的因素：1）学习对象之间的共同因素。
2）已有经验的概括水平。
3）学习的理解与巩固程度。
4）定势的作用。
7、促进高校学生学习迁移的策略：1）精选教材2）合理编排教学内容3）有效设计教学程序4）讲授学习方法。
第六章1、自我意识是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。
2、个体自我意识发展的一般历程？①生理自我（3岁前）；②社会自我（3-13岁）；③心理自我（十三四岁以后）3、大学生自我意识发展的特点？①大学生自我意识发展的总趋势第一，自我意识的总体发展水平较高；第二，随年级上升而发展；第三，具有较明显的时代特点。
②大学生自我意识结构中各因素的发展特点a、大学生自我认识发展的特点第一，具主动性和自觉性；第二，自我评价能力在增长，但仍有片面性。
b、大学生自我体验发展的特点第一，内容比较丰富；第二，敏感性较强；第三，较为强烈。
c、大学生自我调控发展的特点第一，自我期望的意向更崇高；第二，自我设计、自我完善的愿望较强烈；第三，有强烈的独立意识。
第八章1、从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
2、大学生心理健康的标准？①有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；②能从心理上正确认识自己、接纳自己；③有良好的适应环境的能力；④能保持和谐的人际关系，乐于交往；⑤具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；⑥心理行为符合年龄特征；⑦具有完整统一的人格品质。
3、高校心理健康教育的目标和内容？目标：①使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；②培养学生健全的人格和良好的心理品质；内容：①智力发展的教育；②非智力因素的培养；③环境适应教育；④协调人际关系的教育；⑤健康人格的教育。
4、心理咨询与思想政治工作的联系与区别？联系：①二者的目的都在于促进学生的健康成长；②二者都是学校整体工作的组成部分。
区别：①工作目标和范围不同；②工作方法与手段不同；③遵循的理论和原则不同；④工作人员的专业方向不同；⑤工作效果的评估标准不同。
5、心理暗示，主要是通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。
第九章1、试述高校教师的社会角色？①教师是人类文化科学知识的传授者；②教师是年轻一代个性的塑造者；③教师是学生集体的管理者；④教师是学生心目中的楷模；⑤教师是学生的朋友和知己；⑥教师是学生的“心理调节者”。
2、结合自己的亲身体会，对高校教师的影响力进行分析？大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。
就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
①教师的认知特征a、教师的智能；b、教师的学科知识；c、教师在学术方面的准备；②教师的人格特征a、理解别人，包括心胸豁达，敏感性，移情作用，客观性；b、与别人相处，包括真诚，非权势，积极相待，交往的技能；c、了解自己，包括安全与自信，教师的需要。
③教师的威信a、教师威信与师生关系。
包括两方面：一是教师威信是有效影响学生的重要条件；二是教师威信影响教育效果的原因。
b、教师威信形成的基本条件一是崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果；二是教师的仪表、工作作风和习惯；三是教师给学生的第一印象；3、所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、以外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。
4、高校教师的教育能力包括哪些方面？你在实践中体会最深刻的是哪一点？①组织教学的能力；②言语表达的能力；③了解学生的能力；④独立创造的能力；⑤实际操作的能力；⑥教育科研能力。
我体会最深刻的应该是第三点：了解学生的能力。
学生是教育的对象，作为教师应具备此能力，因为了解学生是教师发现人才的关键，是因材施教的依据。
教师要了解学生的能力，还与两方面有关：观察力和注意分配能力。
5、罗森塔尔效应（皮格马利翁效应或期望效应）材料题：教师对学生的影响？受到暗示的老师对学生充满了美好的期望，并通过行动表现出来，此时学生受到期望后转别成了自己的期望并通过实际成绩表现出来，此结果很大程度上印证了老师对学生的美好期望，所以。
从材料中得到一个启示：老师应该对每一个学生表现出美好的期望。
第十章1、程序性知识的表征式是产生式。
2、教师采用的直观教学主要有三种形式：①实物直观；②模象直观；③言语直观。
3、变式：所谓变式是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征。
4、短时记忆的容量相当有限，大约为7±2个组块。
5、知识的遗忘规律与记忆的策略？知识的遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
记忆的策略：①及时复习；②合理分配复习时间；③阅读与回忆交替进行；④综合使用整体复习与部分复习；⑤复习次数要适宜。