(杨世荣)氮氧化物教学反思
苏教版高一化学上册生产生活中的含氮化合物教学反思范文
苏教版高一化学上册生产生活中的含氮化合物教学反
思范文
教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
下面是苏教版高一化学上册生产生活中的含氮化合物教学反思范文，供参考!
高三复习中针对学生基础不是很扎实的特点，我们采用循序渐进的方式，在必修1 中按各族相近元素进行复习，本节课安排在必修1 最后，有着它重要的因素，在本节内容中承载巩固了离子反应、氧化还原反应、物质的量等基本概念等知识的载体作用。
承接硫元素及其化合物的学习，进一步训练学生学习氮元素化合物知识的一般方法，为元素族概念的形成、各族元素性质递变规律、元素周期律的形成积累感性材料，为后续的元素周期律、元素周期表学习奠定基础。
在初中化学的学习中，学生已经对氮气的性质、氮气在生产生活中的应用有了一定的了解，在此基础上进行氮及其化合物知识的学习，既是学习非金属元素及其化合物知识的需要，也是学生获得未来生活和发展所必需的科学素养的需要。
化学作为一门科学，与生活有着千丝万缕的联系，在化学的日常教学中必须渗透社会意识，这就是《生活生产中的含氮化合物》的意义所在，通过本专题的学习，进一步了解氮肥的生产和使用给人类生活带来的巨大变革，同时辩证的认识到给人类生活可持续发展带来的一些环境问题，为培养全面发展的人做出贡献。
《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）
《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）第一篇：《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
这节公开课的教学探究取得了一定的效果，我觉得有一下几点值得反思之处。
一、教学设计符合学生的认知过程首先教学设计最初确定下来的知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反应”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反应”，并顺利得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。
学生的认知脉络在此知识脉络的主导下，顺利完成了认识新概念的几个步骤：回顾、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。
让学生充分感受到对知识的学习是分步推进的，在不同的阶段认识的知识范围、理解的程度都是逐步加深的。
圆满的完成了初定的认知脉络目标。
其次设计概念的问题线索恰到好处，充分激发学生质疑，求知的技能。
最初设计中，我根据具体情况合理的设计各种疑问。
这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。
几次试讲过程中发现有些问题的提出顺序可以改变，有些问题可以进行综合一并提出，最后确定了关键的几个问题：Fe2O3＋3CO == 2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型? C＋O2==CO2是否属于氧化还原反应？讲出原因？分析C+2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2==CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系？通过练习题中的几种不同反应，能否总结出基本反应类型与氧化还原反应的关系？这几个问题良好的利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的过渡作用，课堂的主线就在这几个建构概念的问题穿插下形成了。
化学教学反思（通用8篇）
化学教学反思（通用8篇）化学教学反思（通用8篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的化学教学反思，欢迎阅读与收藏。
化学教学反思1本学期高二理科化学学的是选修5《有机化学基础》，昨天结束了新课，和同学们讨论了一下学完之后的感受，同时也便于后面几天的复习。
总的来说，他们感到有机化学学起来很吃力。
虽然课堂上听懂了，可课后做练习时觉得很难，尤其在测验时，时间不够用，每道题似乎都要想很久才慢慢解出来。
学生反映的问题主要是：（1）有机化学方程式难记。
有机化学方程式与无机化学方程式有较大区别，学生初接触，感觉生疏，尤其是反应条件多样复杂，很难记清楚。
（2）有些实验书中没有详细介绍实验步骤但又需掌握，比如苯的溴代、硝化反应，印象比较混乱。
（3）有机物质名称多，难记，解题时有些不能顺利记起，要回忆很久才能联系。
有机化学体现系统性，对于基础好的学生来说，知识的熟练和灵活应用是基本要求。
特别是有机合成要求对知识有很全面系统的掌握、要有熟练的联想应用能力。
各类烃的衍生物之间的转化、各类有机反应条件的应用、各类反应中有机物化学键的断键成键规律是要重点把握的。
综合这些情况，应采取以下几个措施：1．将已学的重要有机方程式列出来，把有机反应类型、条件做好归纳归类，印发给学生记忆。
2．将苯的溴代、硝化反应，卤代烃取代反应和消去反应等重要性质实验原理、装置、步骤、检验方法等编写出来，印发给学生，帮助其梳理知识，加强理解和应用。
3．及时针对性地讲评练习。
4．备课和编写学案时，将重要知识、核心知识列出来，让学生记住。
5．讲授新课时，对于必修2出现过的知识，要复习、甚至需重新介绍。
6．及时检查、测试，反馈学生掌握情况，采取弥补和改进措施。
7．引导学生尽力做好复习，自己主动做好知识的梳理。
小结；解题时多进行联系、对比；用自己的理解和思维方式构建知识网络，画出不同知识主题的思维导图。
高中优秀教案高一化学教案：《硫和氮的氧化物》教学设计
高一化学教案：《硫和氮的氧化物》教学设计高一化学教案：《硫和氮的氧化物》教学设计一、教材分析本节的主题是了解环境污染的缘由和树立环境爱护意识，教科书从空气质量日报引出环境问题，最终教学内容落实到二氧化硫和二氧化氮对大气的污染，给自然环境、人类的正常生活和工农业生产带来的危害，以及防治环境污染的方法等。
总体的思路是先弄清晰有关污染物的性质，然后让同学了解引起大气污染的缘由，从而引导同学形成参加解决环境问题的意识。
教材支配了三个内容：二氧化硫的性质；二氧化氮、一氧化氮的性质；二氧化硫和二氧化氮对环境的影响。
在教学时可将本节教材分为两个课时，第一课时主要学习二氧化硫的性质及其对环境的影响，其次课时主要学习二氧化氮和一氧化氮的性质以及它们对环境的影响，最终综述酸雨对环境的影响以及有关的预防措施。
本节第一课时主要介绍二氧化硫的相关学问。
教材从空气质量日报引出二氧化硫，以此为基点对二氧化硫的漂白性等相关性质进行探讨，同时简要介绍了硫和三氧化硫。
二氧化硫的氧化性和还原性对氧化还原反应理论的理解起着加深巩固的作用。
通过试验探究，能充分发挥同学学习的自主性、能动性，提高其创新力量。
二、教学设计思路本节课通过空气质量日报引入二氧化硫，让同学初识SO2，知道二氧化硫对环境和人体健康造成的危害。
从而引起同学爱好，进而学习SO2，通过试验探究污染物SO2的性质、并了解酸雨的成因。
最终学以致用，对比旧学问探讨二氧化硫与二氧化碳的鉴别。
三、教案课题二氧化硫教学目标1．学问与技能：了解二氧化硫的物理性质；把握二氧化硫的化学性质；了解可逆反应的概念及其特征；了解SO2对空气的污染，酸雨形成缘由、危害和防治方法。
2．过程与方法：通过演示试验及同学设计试验，培育同学观查、分析、推理、归纳、试验探究的力量，以及敢于质疑、擅长类比和迁移的学习品质。
3．情感、看法、价值观：使同学了解SO2对空气的污染，引导同学关注环境问题，形成良好环境爱护意识，珍爱家园——做地球的仆人。
《硫和氮的氧化物》 说课稿
《硫和氮的氧化物》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《硫和氮的氧化物》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《硫和氮的氧化物》是人教版高中化学必修1 第四章第三节的内容。
这部分知识在教材中具有承上启下的作用。
从知识体系来看，本节内容是在学习了氧、氯等元素化合物知识的基础上，进一步学习硫和氮的氧化物。
通过对这些物质性质的学习，不仅可以加深学生对元素化合物知识的理解，还能为后续学习硫酸、硝酸等重要化合物的性质奠定基础。
从教材的编排来看，教材首先介绍了硫单质的存在和性质，然后引出二氧化硫的性质，接着介绍了一氧化氮和二氧化氮的性质。
这样的编排由浅入深，符合学生的认知规律。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的化学基础知识和实验操作能力。
但是对于硫和氮的氧化物的性质及相关化学反应的理解和应用还存在一定的困难。
学生在学习过程中可能会遇到以下问题：对二氧化硫的漂白性、二氧化氮与水的反应等知识点的理解不够深入；在实验探究中，对实验现象的观察和分析能力有待提高；在知识的迁移和应用方面，还需要进一步加强训练。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解硫单质的存在和性质。
（2）掌握二氧化硫的物理性质、化学性质，了解其用途和对环境的污染。
（3）理解一氧化氮和二氧化氮的性质。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
（2）通过对二氧化硫性质的学习，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过了解硫和氮的氧化物对环境的污染，增强学生的环保意识。
（2）通过实验探究，培养学生严谨的科学态度和合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）二氧化硫的化学性质，如漂白性、酸性氧化物的通性、还原性等。
（2）二氧化氮与水的反应。
高中化学教学反思范文【七篇】
高中化学教学反思范文【七篇】教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
下面一起来看看小编为大家整理的高中化学教学反思，欢迎阅读，仅供参考。
高中化学教学反思1本学期担任高二8化学教学工作，自己除了精心准备每一节课，半学期下来也有许多值得反思的地方，现结合以往的一些经验及教训，反思如下：一、充分认识、高度重视1、正确认识自我、不断提高和完善虽然自己教过2年小高考年级，但要充分认识自身所面临的形势和需要进一步提高和完善的地方还有很多，需要学习的东西如教学方法、教学思路、新的教学理念等进一步提高。
为次，我在每一个环节都正确认是自我，以崭新的面貌和姿态去正视自己、落实自己、提高自己、完善自己。
2、把握复习课的目的和重要作用复习课目的在于对已学知识的整合和梳理，使学生进一步巩固双基，使凌乱、分散的知识系统化、条理化，形成知识网络，构建基本知识框架图，同时在原有的基础上不断提高，并能培养分析、解决问题的能力。
因而要充分认识到复习不是简单的“热剩饭”，而是再“升华”、再“提高”，这就需要我在复习时，不能使对知识的简单罗列和复述，既要有不同于新授课，又要站在更高的角度给学生再提高。
使学生在复习时，既能巩固知识，调动学生的学习主动性和积极性，又能注重学生有针对性地补漏查缺，进而达到掌握和灵活运用知识的能力。
同时还要根据不同此的学生，设置不同层次的问题，使好学生“吃饱”的同时又要“吃好”;中等学生进一步“吃饱”;差生吃的了。
二、精心准备、合理设计根据复习课的特点和目的，在进行复习课之前，我都要精心准备、合理设计，尽可能达到复习的目的，提高效率，第一步：基础知识的回顾和系统化：在这一步中，我们首先对学过的知识采取填空式(或挖空式)卷面回顾，同时在这一步中我注重知识的提高和延伸、拓展，加强易错点、易混点的对比和辨析，使基本概念进一步理清与升华。
然后，根据学生的复习巩固情况，结合所教班级特点利用一定的时间着重点拨和强化，但要注意不能简单地对以下答案，而要注重站在更高的角度去引导学生去理清知识的思路和纵横联系，内在区别，加强易错点、易混点的辨析和对比，同时引导学生对知识的系统化、条理化，进而形成知识网络。
《氮氧化物的产生及转化》说课稿
《氮氧化物的产生及转化》说课稿各位同学、老师大家好！我是韦小红，今天我说课的内容是苏教版化学、必修一、专题四、第二单元《生产生活中的含氮化合物》第一节氮氧化物的产生及转化，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点和教学过程五个方面展开说课。
一、教材分析氮是生命物质必需的元素，含氮化合物在工农业生产和生活中存在重要的用途。
所以学习这一单元，不仅是学习非金属元素及其化合物的知识，也是学生获得未来生活和发展所需的科学素养的需要。
本单元内容选择充分考虑了学生已有知识和含氮化合物的实际应用。
氮气、氮氧化合物的污染、氮肥的使用等都是学生在以前的学习中接触过的内容。
通过这一单元的学习和探究，学生将意识到环境保护的重要性，形成正确的“环境保护与经济发展”的价值观。
二、学情分析1、知识技能方面学生在学习本章内容之前已经学习了氯、溴、碘、硫等一些非金属元素的性质，并在初中化学“空气”一节中，对氮气的性质，氮气在生产生活中的应用有一定的了解，具有一定的理论基础和知识技能。
2、学习方法方面学生通过前面几个专题内容的学习，对采用实验探究法研究学习化学已经有一定的基础，在含硫化合物的性质和应用这一单元中也学习过环境污染和防治的方法。
具有一定的方法基础。
三、教学目标依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：1、知识与技能（1）说出氮氧化物的性质和用途，知道含氮氧化物的应用对社会生产的积极作用和对人类环境的影响。
（2）知道氮氧化物对环境的污染与防治，形成良好的环境保护意识。
2、过程与方法通过氮气和氧气反应的实验探究，体验实验探究的过程于乐趣，同时培养分析问题、解决问题的能力与实验操作能力。
3、情感态度价值观通过认识氮氧化物对环境危害和防治原理，进一步培养环境保护意识，形成与自然友好相处，促进对可持续发展的正确认识。
四、教学重点与难点基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将教学重点确定为：NO、NO2的性质及相互转化。
高中化学必修二教案讲义：氮气和氮氧化物(教师版)
氮气和氮氧化物1．了解氮的固定和自然界中氮的循环。
2．了解氮气的主要化学性质。
3．认识氮氧化物的性质与转化。
一、氮气与氮的固定 1．氮元素的原子结构和性质(1)氮元素的原子结构氮元素位于元素周期表的第二周期第ⅤA 族，氮原子最外层有5个电子，既不容易得到3个电子，也不容易失去5个电子。
氮原子一般通过共用电子对与其他原子相互结合构成物质。
(2)氮元素在自然界中的存在①游离态：主要以氮气分子的形式存在于空气中，约占78%（体积分数）。
②化合态：存在于动植物体内的蛋白质中，土壤、海洋的硝酸盐和铵盐中。
2．氮气的性质(1)物理性质通常情况下，氮气是无色、无味的气体，密度比空气的稍小，难溶于水。
(2)化学性质氮分子内两个氮原子间以共价三键(N ≡N)结合，断开该化学键需要较多的能量，所以氮气的化学性质很稳定，通常情况下很难与其他物质发生化学反应，但在高温、放电等条件下，氮气也可以与镁、氧气、氢气等物质发生化合反应。
写出氮气与下列物质反应的化学方程式。
①金属镁：N 2＋3Mg=====点燃Mg 3N 2，氮气表现氧化性； ②氢气：N 2＋3H 2高温、高压催化剂2NH 3，氮气表现氧化性；③氧气：N 2＋O 2=======放电或高温2NO ，氮气表现还原性。
(3)用途①氮气常用作保护气，如焊接金属、填充灯泡、保存食品等。
②氮气是合成氨、制硝酸的重要原料。
③液氮可用作制冷剂，应用于医学、科技等领域。
3．氮的固定(1)含义：将大气中游离态的氮转化为氮的化合物的过程。
(2)分类：①自然固氮：大自然通过闪电释放能量将氮气转化为含氮的化合物（高能固氮），或者通过豆科植物的根瘤菌将氮气转化为氨（生物固氮）。
②人工固氮：工业合成氨。
二、一氧化氮和二氧化氮1．一氧化氮、二氧化氮的物理性质氧化物颜色状态气味水溶性NO无色气态无味难溶NO2红棕色气态刺激性气味与水反应2．一氧化氮、二氧化氮的相互转化操作一：在一支50 mL的注射器里充入20 mL NO，观察颜色，然后吸入5 mL水，用乳胶管和弹簧夹封住管口，振荡注射器。
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《氮氧化物的产生及转化》教学反思
化学组 杨世荣
本文以行动研究的理论作指导，以“氮氧化物的产生及转化”为例，进行了教后反思，
对教学过程中如何引入课堂以及如何将重点（即NO和NO2的性质）和环境污染进行教后再设
计，以求在以后的教学中能优化教学过程，提高教学效率；同时对在学习中，学生容易进入
的几个误区进行研究讨论，旨在探索元素化合物教学中如何实现“以学生发展为本”的教育
理念，落实“提高学生科学素养”的教育宗旨。
一、 以“雷雨发庄稼”引入新课
传统的课堂教学往往不能高效的调动学生的学习积极性，传统的照搬使学生对学习起不
了兴趣。
在苏教版化学中，教授氮氧化物的产生与转化一课时中，学生对于NO和NO2应该说是很
陌生，在前面的学习中，从来没有接触过此类氧化物。那么，如何能使同学们对课程并不觉
得陌生，而同时调动学生学习的积极性呢？通过课前的准备和课后的思考，我设计了以下这
条思路：
“雷雨固氮”化学原理的探究是本节课的重点和难点。
首先展示魔鬼谷的一些信息，让同学们思考为何牧草茂盛，然后通过录像“一场雷雨一
场肥”引导学生讨论：“雷雨所产生肥料的成分可能是什么？它又是如何生成的呢？”学生通
过小组讨论，达成了一些共识：雷雨使空气中的氮气转化成了硝酸盐，也就是产生了氮肥。
但是同学们对N2是如何转变成硝酸有不同意见，问题的焦点主要集中在：转化中间有无产生
氮氧化物，如果有是哪种氮氧化物？
那么在这里，我们就给学生设下了个伏笔，学生为了了解这个原因，则不得不努力思考，
认真听讲。所以，在这个前提下，我们必须要了解氮氧化物的性质。
二、设计实验探究NO和NO2的性质
在前面设下了为什么“雷雨发庄稼”的疑问？那么我们就需要引导学生去探究学习N的氧
化物以及其他化合物的性质。而这里的设计，则是整堂课的关键。
因为本堂课的重点就是让学生弄清NO和NO2的性质以及转化。所以，在这里我设计了以
下思路：
通过录像增加了学生对该反应的可信度；整体上学生的思维空间增大了，探究的兴趣也
提高了，但难度也增大了，学生并不能通过录像判断是否有NO、NO2，后2个实验好像是强加
给学生的。
关于三个实验：
演示N2与O2反应的录像
展示NO2，演示NO2与H2O的反应
展示NO，演示NO与O2的反应
由于条件原因，很多学校对与N2和O2在放电条件下反应没办法完成，那么我们可以下
载些视频来观察实验现象，告知学生在放电条件下，两种气体发生反应，这样，学生对在雷
电条件下，发生的反应有个直接的了解，同时，强化了学生的印象，加深了学习的兴趣；
对于NO和NO2，在课前，我设计了在针筒中用Cu和稀、浓硝酸反应，然后将反应后的
残余液排出，一是运用对比的方法观察两种气体色、态等物理性质，二是不会对环境造成污
染。NO和氧气的反应，只需要针筒再往外抽入空气，现象是颜色变红，很明显有NO2生成；
而NO2和水的反应，用针筒抽入水，观察到颜色变无色，溶液也变无色，而且通过针筒上的
刻度，我们会发现抽入水后的体积占有原气体体积的1/3，我们可以和方程式联系起来，说
明生成物中的气体只是反应物的1/3，而为了论证生成的产物是什么，我们可以从两方面分
析：一是取溶液验证其酸碱性，然后通过化合价的变化去推导其他产物，提出假设；二是为
了验证剩余气体产物，则只需再抽入空气即可。
当我们完成对氮的氧化物的学习后，我们不难解决前面的疑问。对于雷雨有利于庄稼，
其原理无非就是由N2和O2反应生成NO，再被氧化生成NO2，再与水反应，生成硝酸，从而
转变为硝酸盐。
问题探究1：
如果将一支装有NO2的试管倒置于水槽中，会有什么现象？不断通入氧气，又有什么现
象？
如果将NO2换为NO，又如何呢？
学生探究学习可以得到两个虚拟的方程式，即：
4NO2+O2+2H2O＝4HNO3
4NO+3O2+2H2O＝4HNO3
问题探究2：
雷雨中有硝酸的生成，我们又知酸雨是种污染，为什么呢？
让学生讨论研究雷雨和酸雨的区别，导出含氮氧化物的污染，同时，渗透哲学中的辨证
对立统一的观点？
三、 含氮氧化物的污染
氮肥的生产、金属的冶炼和汽车等交通工具的大量使用等，使大量氮氧化物排放到空气
中。其中的二氧化氮不但能形成酸雨；在日光照射下，二氧化氮还能使氧气经过复杂的反应
生成臭氧，臭氧与空气中的一些碳氢化合物发生作用后，产生光化学烟雾，光化学烟雾对人
体的健康、植物的生长等都有很大的危害；另外，还能破坏臭氧层。
这里，帮助同学建立科学的发展观，同时，树立可持续发展的观念。
四、 含氮氧化物中的一些学习误区
【误区1】氮气化学性质不活泼，故氮元素是不活泼的非金属元素。
评析：判断元素非金属性强弱可以从其气态氢化物稳定性、最高价氧化物对应水化物酸性
强弱等方面进行。氨很稳定，不易分解；硝酸是强酸，故氮元素是活泼的非金属元素。
【误区2】氮有+1、+2、+3、+4、+5五种正价，故有五种氧化物。
评析：NO2分子间可相互化合成N2O4（2NO2==N2O4），故氮虽有5种正价，但有6种氧化
物，分别是N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5。
【误区3】空气中含有NO2，下雨时溶于水中生成HNO3，淋洒到地面上，形成硝酸盐类，可
促进作物生长，所似，空气中NO2含量越多越有利。
评析：NO2是空气的主要污染物之一，易形成光化学烟雾而污染环境，威胁人类生命安全，
故空气中应减少NO2含量。
【误区4】因为3NO2+H2O=2HNO3+NO，所以NO2是硝酸的酸酐。
评析：从3NO2+H2O=2HNO3+NO看，该反应是氧化还原反应，N的化合价发生了改变，而酸
酐中的成酸元素的化合价应与酸中该元素的化合价相一致，所以NO2不是HNO3的酸酐，N2O5
才是HNO3的酸酐。另外，从酸酐定义（酸酐是含氧酸的脱水产物）也可以看出这一点。
【误区5】N2和O2反应可用于制备NO 。
评析：N2和O2在放电条件下可反应生成NO，但该反应耗能大，产率却很低，没有实际价
值。所以，工业上制NO是利用NH3催化氧化来制备，实验室是利用铜片和稀硝酸反应来制备
的。