浅谈小学语文教学中读与写的关系
小学语文教学中读与写的关系
小学语文教学中读与写的关系在小学语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。
只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地促进学生读写素质的提高。
但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，将这两个环节人为地分开了，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导。
下面就小学语文教学中如何处理好读和写的关系，谈点自己的看法。
首先是从读入手，以读促写。
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读即多读，既指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。
但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。
阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。
故而。
读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读，即文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章?中心词是什么?有什么限制?让我写应从何人手?读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。
读完后再想想，这篇文章好在哪里?自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。
通过琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
指导学生阅读，最初阶段应放在课内进行，教师要做一些问题设计，有意识地引导学生思考和比较。
之后。
可适当延伸到指导学生的课外阅读上去。
由于课外阅读是学生的自觉行为，他们往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使。
因此，效果往往更显著。
在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，也要克服不切实际、好高骛远地啃“大部头”的现象。
以读促写还要多做笔记，灵活运用。
教师要指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。
读到好文章，要让学生致力于理解、消化，并将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅。
浅谈小学语文教学中的“读写结合”
浅谈小学语文教学中的“读写结合”语文教学是小学教育中的重要组成部分，而“读写结合”作为语文教学的一项重要内容，更是备受关注。
在小学语文教学中，通过“读写结合”，可以促进学生的语言表达能力、阅读能力和文字表达能力的全面发展。
本文将从“读”和“写”两个方面，探讨小学语文教学中“读写结合”的重要性及实施方法。
一、“读”与“写”相辅相成语文教学中的“读”和“写”是相辅相成的，它们之间存在着密切的联系和相互促进的关系。
在小学阶段，学生通过大量的阅读，可以积累丰富的语言知识和阅读经验，提高语感和审美能力。
而通过书写，可以巩固所学的知识，提升文字表达的能力，训练学生的逻辑思维和文字组织能力。
1. 阅读促进写作能力的提高在小学语文教学中，阅读是培养学生语言表达能力的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，了解不同的文体和风格，培养良好的语感和审美能力。
而这些都是提高写作能力的重要基础。
通过阅读，学生可以学习到各种不同的写作技巧和方法，丰富自己的表达方式，提高自己的文字表达能力。
在语文教学中，老师可以通过导读的方式，带领学生阅读名家名篇，学习优秀的语言表达方式，引导学生提高写作水平。
老师也可以布置一些阅读作业，让学生自主阅读，并鼓励他们进行读后感的撰写，从而提高学生的写作能力。
2. 写作巩固阅读知识和表达能力在阅读的基础上，书写可以巩固所学的知识，提高学生的表达能力。
通过书写，学生可以将阅读中学到的知识运用到实际的写作中，巩固所学的语言知识，并提升自己的文字表达能力。
在小学语文教学中，老师可以设计一些写作任务，让学生结合自己的阅读经验，进行作文、日记、读后感等写作活动。
通过这些写作活动，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以提高自己的表达能力和文字组织能力。
二、实施“读写结合”教学的方法为了更好地实施“读写结合”教学，教师可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，采取一些有效的方法，提升学生的阅读和写作能力。
浅谈小学语文读写结合教学方法
浅谈小学语文读写结合教学方法小学语文的读写结合教学方法是一种很好的教学方法，它能够更好地提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，为学生提供更好的学习体验。
下面将从“读写结合”的角度探讨如何实现小学语文的读写结合教学。
一、读与写的关系读与写是相互关联、互相促进的。
读可以促进写，写也可以促进读。
在学习语文的过程中，如果没有读和写的结合，就会是单向度的记忆和理解，不能达到深层次的理解、升华的意义和准确的表达。
因此，在语文教学中，读与写要深度结合起来。
二、小学语文读写结合的实现1. 培养学生的阅读习惯首先，教师应该从学生的阅读习惯方面着手，引导学生养成良好的阅读习惯，例如：让学生每天阅读一些短文，并且教师可以安排课外阅读时间，让学生自由选择阅读内容。
2. 从阅读中启发写作当学生有了阅读习惯后，教师可以从阅读材料中找到写作的素材或启发，让学生根据阅读内容进行写作活动。
教师可以通过提问和讨论的方式，帮助学生提取作文的主题和主要内容，提高学生的写作能力。
3. 强调写作的规范性写是读的延伸，阅读的素质决定写作的水平。
因此，我们在小学语文的教学中，要强调写作的规范性，鼓励学生写作，让学生学会如何规范地写作。
例如:教给学生如何构思，并让学生学会如何定下主题，写下中心句等。
4. 提高写作的技巧除了强调写作的规范性，教师还应该注重提高学生写作的技巧，让学生掌握一些写作技巧，提高写作成绩。
例如：写作时注意使用恰当的词语，要注意语言表达和其它的写作技巧。
5. 给予学生充足的写作时间在教学中，尤其是在写作教学中，教师应该充足的给予学生时间，在时间上充分相信学生。
由于写作是一项需要时间的活动，因此，教师应该合理安排学生的写作时间，为学生留足时间，在独立思考的过程中，感受到写作的乐趣。
三、结语。
小学语文课堂教学中的读与写
小学语文课堂教学中的读与写语文是小学生学习的重要科目，而语文课堂教学中的读与写是其中的重要内容。
读与写是相辅相成的，在语文学习中占据着极为重要的地位。
通过读与写的相互作用，学生可以提高自己的语文水平，丰富自己的语言表达能力，使自己的思维能力得到更好的发展。
读在小学语文课堂教学中的地位不可替代。
读是为了更好地理解和掌握语文知识，在小学语文课堂上，教师通常会利用课文讲解、朗读、默读等方式进行读的教学。
通过读，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的语感，丰富自己的语言素材，对课文的内容有个更深入的理解，从而提高自己的语文素养。
教师在语文课堂教学中需要重视读的教学，引导学生多读好读，在读的过程中，要引导学生认真品味课文，理解课文内容，培养学生对语文的热爱，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
在小学语文课堂教学中，读与写是相辅相成的，不能割裂开来。
读与写相辅相成，相互促进。
读可以为写提供素材和范例，写可以加深对读的理解和认识。
在读与写的相互作用中，学生可以更好地掌握语文知识，提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力和表达思维能力。
要想在小学语文课堂教学中发挥读与写的作用，教师需要采取有效的教学方法和策略。
教师需要合理设计教学内容和教学过程，让学生在读与写的过程中获得愉悦和满足感，培养对语文学习的兴趣。
教师需要鼓励学生多读多写，引导学生在日常生活中多读多写，将所学知识转化为自己的语言。
教师需要注重语文素养的培养，引导学生注重语言的规范和准确性，在读与写的过程中培养学生的语言思维能力和文字表达能力，提高学生的语文素养。
家长在小学语文课堂教学中也扮演着重要的角色。
家长可以在家中引导孩子进行阅读和写作，培养孩子的兴趣，增强对语文学习的自信心。
家长可以为孩子提供丰富的阅读材料和写作题材，让孩子在日常生活中多读多写，锻炼孩子的语文表达能力。
家长还可以陪同孩子一起进行阅读和写作，和孩子一起讨论课文内容，鼓励孩子写作，提高孩子的语文素养。
小学语文课堂教学中的读与写
小学语文课堂教学中的读与写语文是小学生学习的重要课程之一，而在语文教学中，读与写是非常重要的环节。
读是指学生通过阅读文字来获取信息，理解知识的过程；写是指学生通过书写文字来表达自己的意见和观点。
读与写在小学语文课堂教学中起着至关重要的作用，它们不仅是语文学习的基础，更是培养学生综合素质和语文能力的重要手段。
本文将就小学语文课堂教学中的读与写展开讨论，探讨如何有效地进行教学，帮助学生在读与写方面取得更好的进步。
小学语文课堂教学中的读与写应该注重启发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是产生阅读动力的内在因素，只有让学生对阅读产生兴趣，才能够积极主动地去进行阅读。
语文老师在教学中应该注重挖掘学生的阅读兴趣，引导他们从阅读中获得乐趣。
可以通过给学生讲述有趣的故事，引导他们走进文学世界；或者给学生介绍一些生动有趣的阅读材料，激发他们的好奇心和求知欲。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能够促进他们主动地参与到阅读活动中去，积极地获取知识和信息。
小学语文课堂教学中的读与写应该结合实际，注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生独立阅读和理解文字的能力，它是语文学习的基本功。
在教学中，语文老师应该通过各种形式的阅读活动，帮助学生扩大阅读量，提高阅读水平。
可以通过课外阅读、课内朗读、阅读分析等形式，让学生接触各种不同类型的文章和材料，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
还可以通过对阅读内容的引导和解读，帮助学生认识和理解文章中的内涵，培养他们的批判性思维和分析能力。
只有通过丰富多彩的阅读活动，才能够培养学生良好的阅读习惯和能力。
小学语文课堂教学中的读与写应该注重学生的综合能力培养。
读与写是相辅相成的，它们是相互联系的，只有结合起来才能够真正发挥作用。
在教学中，语文老师应该让学生在阅读和写作中相互融合，促进他们的综合能力的发展。
在阅读中可以通过语文课文与课外阅读相结合，让学生不仅了解课文内容，还可以拓展知识面，培养学生的阅读兴趣和能力；在写作中可以通过作文与读后感相结合，让学生不仅表达自己的想法，还可以理解和评价读物内容，培养学生的写作能力和分析能力。
语文教学中的“读”与“写”的关系
浅谈语文教学中的“读”与“写”的关系小学语文“大纲”指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。
”在作文教学中，要指导学生灵活地运用在阅读教学中学到的知识应用到作文中去。
平时，在作文教学中有很多小学生一听到写作文就头痛。
一篇文章究竟写什么？怎样写？总是无从下笔。
究其原因是多方面的。
我想：关键就是没有处理好教学大纲中提出的“读”与“写”的关系。
下面谈谈我在语文教学中如何处理好这两者之间关系的一些做法：一、根据课文特点，指导学生选材。
在阅读教学中，我根据课文特点，指导学生了解作者是怎样选材的，怎样安排材料的。
如：教《养花》一课，就要让学生弄清作者是怎样选材和安排材料的。
文章一开始，就写“我爱花，所以，也爱养花”，这就是文章的中心句；后面安排的材料都是围绕“爱花”来写，通过阅读让学生大开眼界，不是没有什么东西可写，而是大有文章可做。
材料安排从作者爱花而养花，养什么样的花，怎样养花。
写些什么的问题就解决了。
在指导学生读懂了课文的字词，句篇的同时还重视向学生渗透写作知识。
如材料的编排要围绕文章主题。
学生就会豁然开朗懂得写作原来是这么一回事。
关于选材的问题.我告诉学生，平时要留心观察生活中的人和事，观察得细致，写出的文章就真实、生动、感人。
我有针对性地出一道《有意义的劳动》的作文题给同学们练习。
他们都能运用《养花》一文的选材办法，写出了为什么要劳动、怎样劳动、劳动的成绩、劳动带来的喜悦心情；最后点明这次劳动怎样有意义的文章。
大多数同学写出的文章条理清楚，首尾呼应，思想性强，有感染力。
二、以文为例，仿照写作。
平时我对学生说：“画画可以照模，学书法也可以临摹。
学生作文人门也可以仿写。
”实际上，教材就是最好的仿写范文。
教材中大多数课文都是文质兼美的好文章，从材料的安排、遣词造句、谋篇布局等方面都是匠心独具的。
能给学生起到示范的作用。
如《小木船》这篇文章的中心是同学之间偶尔遇到的不愉快的事，遇到这样的事应该怎么办？作者选择了由小木船引起的一件事作为文章的材料，然后按照事情发展的顺序——摔木船、送木船、珍藏小木船安排材料。
浅议小学语文读与写的结合
浅议小学语文读与写的结合“读、写”是语文教学的基本任务，贯穿于语文教学的始终。
阅读是写作的基础，把阅读和写作一般比作蜜蜂采花和酿蜜的过程，其中阅读是采花的过程，是材料的积累；写作是酿蜜的过程。
掌握读和写相辅相成的关系，对学好语文大有裨益。
一、读写的辩证关系1、读是写的基础。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础。
写的灵感和素材的积累来源于大量的阅读，大量阅读即包含了读的文章数量多，又包含了一篇优秀的文章读的遍数多，以至熟读成诵。
小学生阅读的过程可以懂得文章中心的确定、遣词造句的技巧、表达的流畅、前后语境的表达等方法，可以习得文章作者分析事物、观察事物、表情达意的惯用做法，这些方法都可以拿来用在自己的写作中。
2、写是读的升华。
写作的过程，事实上是对于所阅读的材料和掌握的技巧消化吸收和灵活运用的过程。
当学生在进行了大量的阅读后，积累了一定的写作素材，掌握了写作的方法，就学会了用文字表达思想和感情的动机和行为，写就成为了一种必然的结果。
小学生在写作的过程中会借鉴所阅读文章中的词语的运用方法，篇章的结构设计，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，潜移默化受到所读文章的影响，因此，基于这个认识，写是读的升华。
正如很多人所指出的，读和写的关系是输入和输出的关系。
3、读写应紧密结合。
读写结合就是要将读和写有效衔接在一起，不要割裂两者之间的关系。
只有读没有写的过程，会让学生的读走向无目的性，学生读的兴趣很难长久保持，读也会失去有效的巩固和检验机会，小学生无法通过写作来体验读的乐趣，会眼高手低。
而只有写没有读的过程，会使写陷入盲目性，在没有写作素材积累和写作方法和技巧的前提下的写，会使学生江郎才尽，进而产生厌倦情绪，不利于教学质量的提高和学生素质的提升。
二、读写结合的方法1、指导阅读。
学生阅读最初阶段应该以教材为主要内容，指导学生熟读课文甚至背诵课文。
指导阅读包含三个层次，一是要求熟读课文。
比如教学《我爱故乡的杨梅》，首先要求学生熟读课文，熟读的过程中通过对字、词、句、段的认识，能感受语言文字的美。
小学语文课堂教学中的读与写
小学语文课堂教学中的读与写【摘要】本文主要探讨了小学语文课堂教学中的读与写。
在小学语文课堂中，读与写是相辅相成的重要组成部分。
读能够帮助学生扩大知识面，提高阅读理解能力，培养审美情感；写则可以促进学生思维能力的发展，提高表达能力，培养学生的创造力。
在教学实践中，读与写需要相互促进，通过阅读激发写作灵感，通过写作巩固阅读理解。
教师可以通过设计多样化的阅读与写作活动来提升学生的读写能力，如朗读、讨论、写作等。
教师应该根据学生的实际情况采用不同的评价方法，激励他们持续进步。
小学语文课堂中，读与写的重要性不可忽视，通过不断的综合训练和实践，学生的语文能力将得到全面提升。
【关键词】小学语文课堂教学、读、写、重要性、互动、提升读写能力、评价方法、不可忽视1. 引言1.1 小学语文课堂教学中的读与写概述在小学语文课堂教学中，读与写一直被认为是两个重要的技能，也是语文学习的基础。
读是学生接触、理解、吸收知识的过程，而写则是学生表达、创造、应用知识的手段。
读与写相辅相成，在语文学习中起着互相促进的作用。
通过读书，学生可以积累知识、提升理解能力，通过写作，学生可以加深对知识的理解、提高表达能力。
在小学语文课堂中，教师需要注重培养学生的阅读兴趣，引导他们广泛阅读各种不同类型的文学作品，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教师还应该注重培养学生的写作能力，激发他们对语言文字的创造力，引导他们从生活中的点滴中汲取灵感，进行自主的写作实践。
小学语文课堂教学中的读与写是相辅相成的，它们互相促进学生语文素养的提升。
通过注重读与写的教学，可以有效地提高学生的语文能力，使他们在语文学习中取得更好的成绩。
小学语文教学中的读与写的重要性不可忽视。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学中的读的重要性读是语文学习的基础，也是提高学生语言表达能力和文学素养的重要途径。
在小学语文课堂教学中，读的重要性不可忽视。
读可以拓展学生的知识面。
通过阅读各种文学作品，学生可以了解不同的时代背景、文化传统和价值观念，从中获取知识和信息，拓宽自己的视野。
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浅谈小学语文教学中读与写的关系
作者：何洪波
来源：《读写算》2014年第11期
读和写是语文教学永恒的主题，但有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系。
因而，教师要处理好小学语文教学中读和写的关系，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。
一、正确认识读与写之间的关系
读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。
（一）、阅读是写作的基础，它可以促进写作能力的提高
《语文课程标准》上写道："阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程"。
1、阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。
学生在老师的指导下进行科学、有效的阅读，可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧水平。
2、阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决写作内容问题。
课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、写景、状物等。
3、阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达文思。
观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的便是写心得笔记。
（二）、写作对阅读具有反作用，它能提高阅读的质量
首先，写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，能激发其与作者的共鸣，从而更好地理解文章。
写作能将读者与作者之间的距离缩短，更能去体会作者的心情及其借助文章想要表达的思想等，更能激发其与作者的共鸣。
其次，写作有助于学生语言能力的提高。
学生在锤炼自己作文语言的同时，也使自己的语言能力得到进一步的加强。
这种对字、词、句的感悟实践，可提高学生对语言文字直接的、敏
锐的感受能力。
在再次进行阅读时，就更容易从文章的语言中了解文章的内容及其运用的特点，从而更能够体会出作者想要表达的一切。
再次，写作有助于思维能力的提高，对阅读能力的提高大有裨益。
我们常有这样的体会：平时考虑的东西在头脑中的都是一些片断，而一旦将它写下来时就会想到更多相关的内容。
因此，在写作教学中，我们要训练学生进行多种方式思维，就能够从不同的角度、不同的层面去思考问题，体会作者的用意。
（三）、阅读与写作之间存在着种种对应关系，便于读写结合
学生阅读，一方面是为了增长知识、开阔视野、陶冶情操，另一方面是为了积累习作素材，达到倾吐内心感受、愉悦身心的目的。
学生写作，从观察事物到选材立意，从组织语言到布局谋篇，都与阅读息息相关。
所以，阅读与写作是紧密相关的，是平行发展的，是相互补充、相互促进的。
二、读写结合，让写作与阅读比翼双飞
因为读与写之间存在着共同因素，因此，作文和阅读都要抓住"构思、选材、谋篇、分段、造句、用词"几个方面，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
（一）、用好教材范例，注重语汇积累。
1、拓展迁移，积累词汇。
以课文中的词语为基础，拓展迁移，有意积累丰富学生词汇是培养学生写作的基础。
学生把收集到的好词佳句跟大家交流。
这对于低年级作文起步训练是大有收效的。
2、品读范文，积累佳句。
教师在教学中给足时间让学生欣赏品味自己喜欢的句、段。
学生读的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，就熟悉各种表达方式，把句子意思表达得清楚、生动。
3、复述课文，积累语言。
简单复述可用于理清文章思路，领悟文章叙述的顺序。
详细复述能强化对语汇的记忆储存，又是"把话写具体"的口头训练。
创造性复述则熔语言训练与思维训练于一炉。
在具体的实施过程中，我们可以因文而异，采取不同形式的复述，如编课本剧复述、换顺序复述、找重点词句复述、转体裁复述等形式。
（二）、挖掘阅读教材，找准写作基点。
1、以课本插图为写作材料。
课文中的有些插图，画面内容丰富，是对课文内容的二度创作。
有的插图化抽象的语言为直观的形象，有的插图补充了语言表达的空白。
对此，可引导学生根据课文叙述的方法进行画面叙述。
2、以课文结构为仿写模式。
教师要引导学生对精美句子、重点句子类型多加指导，对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。
除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。
3、以课文内容为写作基础。
借助阅读进行写作训练，除常见的扩写、缩写、写读后感、单元习作训练等方式外，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，随机训练，让学生乐于动笔。
（1）改写古诗。
古诗语言精炼，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。
教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。
（2）续写内容。
文章贵在"言尽意远"，但对于小学生尤其低段的小学生来说，由于其阅读经历的限制，并没有完全把握这种写作方式的能力，甚至连完全的阅读都不一定能够完成。
而续写既能观察学生的阅读状况，又能写出原作者没有写尽的意。
（3）填补空白。
文章的某些情节会有跳跃性，或写得相当简单，或略去不写，为读者留下了"空白"。
在阅读教学过程中，教师有意识地引导学生去寻找、发现教材所提供的艺术空白，并对此加以补充，不仅可以开发学生的想象力，还可以使作品的主题更加鲜明。
我们要充分利用文本，给学生以想象空间，鼓励学生把心中所想、口中要说的话写下来。
（4）读书笔记。
学生阅读精美文章后，教师可以指导学生或摘录其中的好词好句，或体会文章的写法，或以作品蕴涵的思想内容为基点联系生活实际写一篇读后感......教师可以指导学生每周都在"学习园地"中张贴几篇好的阅读笔记，让大家观摩评议。
这样，不仅被选中的学生会受到鼓励，而且其他同学也会在评议中受到启发。
（5）扩写和缩写。
对于比较简短的文章来说，扩写不仅能加深学生对文章内容的理解，还能培养学生的想象能力和思维能力。
缩写不仅可以培养学生的概括能力，还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。
读是为了更好的写，写是为了更好的读，读中有写，写中有读，以读带写，以写带读，使读与写相互结合，才能相得益彰。
正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高，飞得远一样，只有展开"读"与"写"的双翼，语文学习才会卓有成效。