浅谈小学语文教学中的朗读教学
浅谈小学语文教学中的朗读训练
浅谈小学语文教学中的朗读训练朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。
通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。
不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。
因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。
我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。
以下是我在长期的教学实践中所采用的一些加强朗读训练的方法。
1感知语言，加强训练朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。
在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。
所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。
如《瀑布》一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写也了被风吹散的水珠飞扬的神态。
为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到瀑布的缥缈、朦胧。
2教给技巧，培养兴趣理解是认识，朗读是技能。
有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。
一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，“小鸭子说：‘不行，不行，你会淹死的！’”两个“不行”显示了小鸭子很着急，怕小鸡出危险，要读得快些。
小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究
小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究语文是人类的交际工具，是人类交往和表达情感的重要方式，也是对文化传承和发展的载体。
在小学语文教学中，朗读作为教学的一个重要环节，具有非常重要的意义。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美情感、文学修养和语言感知能力。
本文将围绕小学语文教学中朗读的意义及改进策略展开研究。
一、朗读的意义1. 提高语言表达能力朗读是指按照语文文章的语法、语调和语气，以正确、流利、地道的语言读出文章内容的活动。
通过朗读，可以帮助学生提高语言表达能力，培养他们的语感和语调感。
在朗读过程中，通过模仿语音语调，学生可以更加自然地表达出文章的意思，提高语言的流利程度，增强语感。
2. 培养审美情感朗读可以让学生更好地理解文章的内容，深入感受语言的美感和情感。
通过朗读，学生可以体会到不同文章的音韵、韵律和节奏，培养出自己的审美情感，促进学生的情感体验和审美修养。
3. 增强学生对文学的理解语文教学的重要任务之一是培养学生对文学的鉴赏和理解能力。
朗读是对文学作品进行艺术再现的一种形式，通过朗读，学生可以更深入地理解文学作品的内涵和情感，对文学作品有更为深刻的理解与把握。
在朗读过程中，学生需要通过自己的思维和想象力去理解文章的内容和表达作者的思想感情。
通过这样的训练，可以进一步提高学生的语言感知能力，培养出他们的逻辑思维和想象力，提升理解和表达能力。
二、现行朗读教学存在的问题1. 重视程度不够在现实的小学语文教学中，很多教师和学生对朗读的重视程度不够。
朗读往往被看做是一个附属的活动，很少受到足够的重视和关注。
2. 缺乏系统性的训练现行的朗读教学往往缺乏系统性和科学性，很少有专门的训练和指导。
学生往往是在课堂上进行零散的朗读活动，缺乏系统性的训练和反馈。
3. 缺乏情感投入很多学生在朗读过程中缺乏情感投入，只是机械地朗读文字，缺少对文章情感的理解和表达。
这样就影响了朗读的艺术效果和情感传达。
谈谈小学语文教学中的朗读教学
四、 创设情境 ， 渲染气 氛
［ ２ ］ 黄 汉才． 谈谈朗读教学在语文课堂 中的 实施［ Ｊ ］ ． 现代 阅读 ｔ
教育版 。 ２ ０ １ １ （ ９ ） ．
［ ３ ］ 钱 莉． 小学低年级语 文朗读教 学的现状及 对策研 究［ Ｄ］ ． 华 东师 范大学， ２ ０ ｌ ０ ． ［ ４ ］ 白璇 ． 聆 听朗读 感 悟真情 ： 语文课 堂 中的 朗读教 学之我
（ 作者单位
江西省上饶市广丰县湖丰中心小学）
每件 １ ６ ５ 元， 如果按成 本价计 会导致学生失去探索及质疑能力。老师要加强对 学生质疑 能力 的 在 一次买卖 中同时卖 出两件上衣 ，
话一件赚了６ ５ 元， 而另一件赔了６ ５ 元， 问： 这个商店是赚了 培养 ， 多 问几 个 为 什 么 ， 鼓 励 学 生 冲破 思 维 束 缚 ， 大 胆 与 老师 算的
辩 论。
还是赔了？这是一个生活中的问题 ， 引起了学生的积极性， 有的说
有 的说赚 了 ， 还有 的说不赔不赚 。针对这样 的问题 ， 老师不 老 师要教导学 生 ： 老师说 的话 并非 完全正确 ， 老师也 有 出错 赔 了 ，
的时候 ， 孔圣人都有 出错 的时候 ， 更何况是老师 呢？书本上的知识 要急着下结论， 要认真听听学生的思路， 然后再运用一元一次方 虽然是经过不断 的改正 与验证 总结 出来 的 ， 但是那也 不能说是完 程来解决这个 问题 。 一 全正确 的 ， 就像哥 白尼的 “ 日心说 ” 一样， 在经过 了几百年 之后还 地去探索而不是一味地听取。 、
２ ０ １ ３年 １ 月 ８日
经 验 交 流
．
浅谈 小学语文教 学 中的 朗读教 学
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。
例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。
谈小学语文教学中学生朗读的重要性
谈小学语文教学中学生朗读的重要性小学语文教学中，学生朗读的重要性不容忽视。
朗读是指学生通过口头的方式将教材中的内容或者自己所阅读的文本进行表达。
以下将从几个方面来探讨学生朗读的重要性。
朗读可以提高学生的口语表达能力。
语言是一种交流工具，口语是语言的基础。
通过朗读，学生可以积累并模仿正确的语音、语调、语速等，提高自己的发音准确性和流利性，使自己能够更好地进行口头表达。
朗读过程中，学生需要通过思考文本内容选择合适的语音、语调，锻炼自己的思维能力和语言组织能力。
朗读还能帮助学生培养自信心，增强他们在公众场合中的表达能力，提高他们与他人的交际能力。
朗读可以促进学生的阅读理解能力。
阅读是语文教学的核心内容之一，而朗读可以帮助学生更好地理解所读内容。
通过朗读，学生能够将文字转化为声音，加深对文字的印象；朗读还能帮助学生理解和体会文本中的情感表达，感受作者的情绪和思想，进一步理解文本的深层含义。
朗读不仅是一种语言技能的训练，更是对学生阅读能力和语感的培养。
朗读可以提高学生的听力能力。
语文学科的学习需要学生具备良好的听力能力。
通过朗读，学生可以倾听自己的声音，对比自己的朗读与标准的朗读进行比较，发现并纠正自己发音的问题，从而提高听力的敏感性和准确性。
学生在朗读过程中需要仔细倾听他人的朗读，听取他人的建议和意见，不断改进自己的朗读方式，促进学生对语音的感知和理解。
朗读可以培养学生的审美情趣。
中国语文学科注重培养学生的审美能力和文学素养。
通过朗读诗歌、古文和优秀的现代文学作品，学生可以感受到文字的美感和艺术价值，培养自己的审美情趣。
朗读也是学生欣赏和欣赏文学作品的一种方式，通过朗读，学生可以更深入地理解和感受文学作品的情感表达、形象描绘和思想阐述，提高自己的文学鉴赏能力。
朗读在小学语文教学中具有重要的地位和作用。
朗读可以提高学生的口语表达能力，促进学生的阅读理解能力，提高学生的听力能力，培养学生的审美情趣。
在小学语文教学中，教师应引导学生多进行朗读训练，积极倡导和推广朗读活动，为学生打下良好的语文素养基础。
小学语文教学中的朗读教学
浅谈小学语文教学中的朗读教学朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。
笔者认为，加强比较性朗读训练，能提高朗读的效率。
朗读的过程中眼、耳、口、脑四个器官，同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好得多。
那么怎样才能做好朗读训练呢？一、要保证读书时间教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
二、语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激发了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
浅谈小学语文的有效朗读教学策略
176浅谈小学语文的有效朗读教学策略★ 秦晓琳随着新课改的深入，小学语文不断向着高质量高效率的方向进行探索，教学内容也日益丰富。
培养学生的朗读能力是教学目标的重要组成部分，也是学生语文能力培养的重要方面。
加强小学语文课堂中的朗读教学力度，采用科学有效的方法进行引导，是小学语文教师重要的教学任务。
朗读是语言学科的重要活动内容，有利于加深学生对语言词汇的理解程度和记忆效果，培养语感语调提升表达能力，理解文章内容和陶冶性情品格。
小学是学生语文学习的基础阶段，更要重视学生朗读能力的培养，为长久有效的语文学习奠定坚实的基础。
但是现在朗读教学中存在很多问题，需要进一步优化，才能实现理想课堂的有效构建。
一、小学语文朗读教学中的问题分析虽然朗读在语文学习中的重要作用被认可，也采取了一定的措施进行教学实践。
但是朗读教学依然处在边缘性的地位，方法和措施都太过随意，对学生语言能力培养成果有限。
有时候，学生的朗读活动多被安排在课前或者课后，以学生自觉的学习活动为基础，教师没有发挥朗读示范的作用。
还有就是教师只选取部分学生在课堂中完成朗读环节，没能整体考虑学生的需求，导致整体学生的朗读意识和朗读能力都没能得到有效培养。
除此之外，教师的朗读教学模式单一，缺乏对朗读方法和技巧的指导，朗读要求缺乏对学生认知基础的考虑，朗读对象仅仅局限在课本教材上，忽视对学生朗读积极性的激发等等对加深语言理解能力和提高。
以及现代生活的变化发展，学生的朗读活动都受到不同程度的限制。
这些都影响朗读教学的有效性，对学生朗读能力、语文学习质量提升起到的作用有限。
二、小学语文有效朗读教学的策略分析1、提供充足的朗读时间，培养朗读的习惯学生的朗读习惯是在长期固定的实践练习中逐步培养出来的。
小学阶段的学生正处于学习行为培养的关键时期，但是缺乏自主朗读的意识和行为控制能力，教师要做好这方面的指导工作。
比如教师可以规定每堂课的固定时间进行朗读活动，课前或者课后五分钟进行内容的预习或者复习活动。
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性小学语文朗读教学是非常重要的，因为它是提高孩子语文修养的重要途径。
在小学期间，孩子正在建立语言基础，若能养成正确的朗读习惯，将对孩子的整个语言发展产生重要影响。
朗读能够增加阅读效果，提高阅读理解能力，培养口语表达能力以及锻炼听力和认知能力，今天我们就来探讨一下小学语文朗读教学的重要性。
首先，小学语文朗读教学对于增加孩子的阅读效果很有帮助。
随着现代科技的发展，越来越多的孩子喜欢看电视、玩游戏、观看影片等，在这些娱乐活动中，孩子平时几乎没有机会像阅读一样有意识地把注意力集中于某项具体事物上。
而朗读，却能够让孩子在朗读中不断地调整注意力的焦点，从而增加孩子的阅读效果。
其次，小学语文朗读教学是提高孩子阅读理解能力的关键。
阅读是指通过语言符号的交流，获得文本中意义的过程，但具体获得意义的方式，还需要阅读者用自己的经验和知识进行推测和解释。
孩子们朗读时，若能够遵循“先领会句意，再朗读字音”的基本原则，就能够真正理解这些文字，在理解的基础上构建自己的知识体系，让孩子们得到更全面、自然的知识补充，从而有效提高阅读理解能力。
再次，小学语文朗读教学对于培养口语表达能力很有益。
语文教育的核心思想是“言之有物，语之有味”，也就是说，语言的表达强度不仅来自于语文素养，更来自于口头表达能力的培养。
朗读是非常有效的口头表达方式，一方面通过朗读增加了孩子们的口语经验，另一方面通过朗读让孩子们锻炼了语调、语感和语气的表达能力，从而升华出高水平的口语表达能力。
最后，小学语文朗读教学可以锻炼孩子的听力和认知能力。
孩子朗读时，需要舒展语调并开阔声音，比如如果不在语调上用力，有些单词不是或不清响的话，也会影响自己的理解和口语表达。
另一方面，朗读过程中还需要进行表情、语气、语调的体现、这些细节都需要让孩子们在听到的同时意识到，从而锻炼了孩子们的听力和认知能力。
为了提高孩子们的语文素养和口语表达能力，学校和家长都应该重视小学语文朗读教学。
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泰山学院本科毕业论文（设计）浅谈小学语文教学中的朗读教学刘玉鑫2008160140专业名浅谈小学语文教学中的朗读教学关键词：小学语文朗读提高中文摘要:新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
英文摘要：The new curriculum standard pointed out：To let the student fully reading,reading in overall perception,reading to comprehension,reading of training the language sense, experience the taste.Visible in the new Chinese standard,has read as a teaching reading of"hot spots".Therefore,in the face of the new situation,as a language teacher to put the"read"the sword dance swim blade enough to spare will have to"read"the attention the focus of the reform of the Chinese do some deep thinking.IIIIII正文：朗读“是一种出声的阅读，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程”。
《全日制教育语文课程标准》（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要重视阅读和默读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
”可见在语文教学中“读”乃学习语文之根本。
在新课程改革背景下的小学语文教学，更应该从朗读训练抓起。
在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。
作为一名师范生，曾在小学实习过，担任了小学三年级的语文老师，结合自己的实习经历以及农村小学语文教学的现状的探索，我也对小学语文的朗读教学有了自己的感悟和看法。
在小学语文课文的课后作业里都有这样的要求：有感情地朗读课文。
可见，朗读在语文能力的提高里不容忽视。
语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读。
那么，朗读在语文教学中有哪些重要意义呢？一、朗读有助于强化记忆。
结合我们所学的心理学专业知识可知，小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读就是一种较好的记忆手段。
朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，这就要求我们教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
二、朗读可以加深学生对文章的理解，提高理解水平。
实习中发现，小学生在没有完全理解文章的前提下，机械地去读去背，忽略了文章本身的美，达不到学习这篇文章的最初目的。
所谓书读百遍，其义自见。
1也就是说，只有经过反复朗读，才能读出其中的韵味，领悟深层含义。
有感情地朗读，激发学生的想象力。
教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等多种形式，一边读一边思考，将读与思结合，从而品析语言文字，理解文章内容。
三、朗读可以培养学生的语感。
在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
教师用标准的普通话范读或用电子课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，一些学生长期以来读错的字词很快就得到了纠正，在实习教学中，通过观察学生读音练习题的进步就可见成效。
朗诵时声情并茂，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。
四、朗读使学生提高学生口语表达能力，提高普通话水平。
小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。
有些学生的口语中仍带有很浓的方音，强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行音节拼读、字词朗读。
因为拼音的规范可以促进读音的准确，从而使他们自觉地学习标准的普通话。
天长日久学生形成了一种良好的读书习惯。
五、朗读可增强学生学习的主动性，学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。
久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，就会自觉地成为学习的主人，从而提高了自己学习的主动性。
六、朗读有助于创设文章情景，再造意境。
通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。
如果教师善于创设情境来2渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。
因此在学习一些具有美好意境的文章时，在一个同学范读的前提下，其他学生闭上眼睛，发挥自己的想象力，感受一下文中所描述的意境。
我教过的三年级课本中，比如《秋天的雨》一文，秋天的雨给树木、大地、动物带来了不同的变化，学生只有发挥自己的想象力，才能感受到其中的美，并能描述课文中表现的场景，体会出作者对秋天的赞美之情。
七、朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。
学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。
这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义，还要使语言文字情绪化，才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。
八、朗读是对学生进行美的熏陶和爱国教育。
小学语文，诗词教学是一个难点。
教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美，从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。
比如我在讲解古诗《望天门山》时，在介绍了古诗的背景之后，学生反复朗读，理解诗句的意思，感受到了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，一股对祖国大好河山的热爱之情油然而生。
受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深刻，导致目前在朗读教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在以下四个方面。
一、朗读的时间充足，却缺乏指导在当今时代背景之下，部分教师已经意识到过去课堂上给予学生朗读的时间太少，大部分的时间都被教师的课堂讲解占用了。
所以为了更好地迎合新课标，教师们就应该将课堂上大部分时间留给学生朗读，完全将课堂的主动权给予学生，但是教师的这种做法又产生了新问题。
例如：在旁听低年级的一节语文课上，授课教师微笑着说：“请同学们用你自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。
”3教师的话音刚落，学生们就立刻低头用自己喜欢的方式读课文，课堂上热热闹闹……一节课的大部分时间都让学生自己读、同桌读、小组读，最后的几分钟，教师才引导学生体会文章的感情，由于时间的关系，学生只能在课下再试着读一读了。
这样的语文课是需要好好反思的。
我们先分析刚才那位教师说的话，“想怎么读就怎么读”确实可以弘扬学生的个性。
但这是在低年级的课堂上，学生掌握读书的方式和方法本来就少，这样放任自流、漫无目的地朗读，学生的朗读水平真的会提高么？在学生朗读的过程中，教师不给予任何的指导，学生就按照自己的方式读，长此以往，学生就形成了不正确的朗读习惯，到时候再纠正就很难了。
二、朗读的情景华美，却缺少参与随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学已经走进了语文课堂。
这种新的技术手段能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容。
语文教学中的多媒体课件集声音、图像、文字等于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求。
于是很多语文教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，学生朗读的时候，也有背景音乐配合。
但正是由于多媒体课件的出现，课堂上教师的范读基本上没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。
特别是在一些类似于我们实习的农村学校，首先，不健全的设施条件，多媒体的使用不能实现，其次，即便试用了。
学生的注意力容易被多媒体吸引，课件成为了语文课堂上的主角，教师和学生都成了观众，这样很容易使学生慢慢地失去自读的兴趣，注意力分散。
所以要辩证地看待多媒体在教学中的作用，按实际情况运用。
三、朗读的形式花哨，却流于表面在我们现实课堂上，往往会出现这样的情况：甲学生读了乙学生读，女同学读了男同学读，一个人读了全班读，教室里书声琅琅，一节课下来，确实读得热火朝天，一会儿是自由读，一会儿是小组读，一会儿又是个人读等等。
表面上看，这些课确实在贯彻新课程的以读为本的精神，但细想一下，也不尽然。
其实学生只是被教师驱赶着为读而读，大多数学生为了应付教师而在那里读书，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、4缺乏目的性。
有些教师只把提问题作为课堂教学的一个环节，只要课堂中有这一环节就行了；也有一些教师在指导读的过程中，没有激发起学生的问题意识，导致学生根本就不理解课文中作者的写作目的，只是在某一句话或者一段话上进行重复诵读。
例如：一位教师在讲授《找骆驼》一文时，花费了差不多一个课时来分角色朗读课文。
学生们的朗读热情的确很高，但朗读的效果却不见得高效。
学生们只是争先恐后地读课文，如果没有教师的再三指导，没有自己的感悟，学生就很难掌握其中的含义，自然难以读出文中人物应该具有的语气。
四.朗读的评价及时，却缺少针对性在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的朗读评价不够。
为了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地给予每一位朗读者适当的评价。
但是让我们好好地揣摩一下这些评价语言，一堂课下来，“你真了不起”、“不错”、“你真棒”不绝于耳。
学生们固然需要鼓励，但是这种缺乏鼓励性、不求实际的“廉价表扬”是不能够激发学生的朗读兴趣的。