快乐作文------我手写我心

快乐作文------我手写我心
镇江市丹徒区石马中心小学 周文浩
长期以来，作文教学是语文教师最恼人的一块教学内容，而写作文也是许多学生觉得头疼的
事情。老师怕上作文课、怕改作文，学生更怕写作文。但是，每周两节的作文课总是如期而
至，每周一摞的作文本总是要改。“命题、指导、写作、批改、评讲”这一不变的流程沿袭
了很多年。所以，我一直期盼着有一天能改变这一切。希望作文课能成为学生体验、交流的
天地；写作文能成为学生积极、主动地交流、倾诉的过程；改作文能成为令老师身心愉悦的
事情，希望我们师生的作文之旅成为快乐之旅！于是，我努力探索着、实践着，向理想中的
作文境界进发。
首先：反思学生的作文现状，我们不难发现种种不尽如人意的现象还大面积存在：
1、文章无个性，不真实，缺乏个人独特的体验，优秀作文选中的文章、片段照抄不误，经
常同样的语言同时在学生的作文中出现；
2、作文缺乏童真童趣，没有真情实感，成人化的语言在文章中比比皆是，尤其是影视录象
中的不健康、不规范的语言经常在学生的文章中出现。
3、学生知识面狭窄，信息闭塞，同时不留意观察生活、感受生活，从而导致文章内容空洞，
言之无物。同样的事情，同样的对象五年级时写了，六年级时还写，水平也没见长。
4、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁。多数学生作文誊写完，本子就“交之大捷”，
即使督促其修改也是敷衍了事。批阅后拿到本子最关心的是等第，老师辛辛苦苦写下的眉批、
总批，很少有学生主动问津。
针对这样的现状，笔者尝试着从以下几点做起：
一、拓宽作文教学的内容，丰富作文命题的形式：
1、密切作文与阅读教学的联系，进行多种形式的随文练笔：
在阅读教学中充分挖掘习作资源，补充文章的语言空白，实现阅读文本的超越。如补写（补
写背景、补写结尾、补写文章的语言空白等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空
写等）、仿写、扩写、缩写等等；在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学
的新天地：如苏教版第十二册语文教材中《海伦凯勒》一文，学生非常感兴趣，于是我灵机
一动设计了多种形式的练笔供学生自由选择。读后感、想象作文《假如我只有三天光明》、
《给海伦凯勒的一封信》„„学生们自由选择、畅所欲言、情感自然地在笔尖流淌。
1、密切作文与其他学科之间的联系，加强学科间的交流、互通：
语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。其他学科也蕴涵着
丰富的习作资源，充分挖掘其他学科的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起到事
半功倍的功效。结合美术学科，如低年级记绘画日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑
作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《二泉映月》一文，文中精彩的语言
描述引起学生许多的幻想，于是，我让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来；
而习作中的写一项体育新闻报道就非结合体育活动学科不可了；还有常识学科中的研究实验
为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地„„
3、密切作文与生活的联系，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔：
叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才会有好的文章”。
《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生
置身于瞬息万变的大千世界里并有所感悟，才能有话可说，有物可写。这就必须丰富他们的
生活，把学生的视野带出校园，带进广阔的田野，带到社会的各行各业，使学生感受生活，
熟悉生活，从而激发表达欲望。
记得震惊世界的印尼海啸发生期间，我们刚好学习《印度洋上生死夜》，文中的情景与生活
发生激烈的碰撞，触及学生的灵魂深处。于是，一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生
了，其中一个小朋友写的是《朋友》尤其感人，他希望天堂里也有学校，让那些在灾难中不
幸去世的小朋友在天堂里也能愉快地学习，表达了孩子纯真美好的愿望。
二、开放作文教学的形式，拓展学生的写作思维：
１、激发兴趣,精心营造愉悦的课堂氛围:

兴趣是最好的老师,学生有了表述的激情,才能写出好文章。在课堂作文训练中，教师根据各
年级学生的特征，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的
距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如
小品、课本剧表演（玩具交流会、学做小导游、小小拍卖会、红领巾市场等）；可设计“做
一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教
学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。

２、释放情感，放手让学生自主表达：
习作可以释放学生的情感，快乐作文，我手写我心。学生的情感世界丰富，个性色彩浓郁，
他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导“学生说真话、实话、心里话，
不说假话、空话、套话。”把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己
思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十二册的习作
训练《给母校的一封信》，孩子们对母校的情感尽情地在笔尖流淌：有的倾述对母校一草一
木的留念；有的写对母校的中肯建议；还有的表达对母校老师的赞美和依恋„„这一篇篇习
作，不能不说是孩子们心底流出的“泉水”。

３、创设机会，为学生搭建展示写作才华的舞台：
习作是学生辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生
从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。

（１）开辟习作发表园地：在学校的广播电台、宣传橱窗里，在班级的板报、墙报上开辟习
作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读
着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最
好的见证。

（２）编写作文选集：笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电
脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，
而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。
（３）向各级刊物投稿：当学生看到自己的文章变成铅字在报纸刊物上发表，那种兴奋和骄
傲是难以用语言表达的。所以我们要鼓励并帮助学生投稿，可专门印发省内外小学生报刊、
杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示
祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。

三、评价关注学生的发展，多一把衡量的尺子：
教学评价是教学过程中的重要环节。说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是在学生
的文章中圈圈划划点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句
论断式的评语，如“内容具体、中心突出”“事情经过不够具体”等等。《语文课程标准》中
关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对
写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”„„
因此，我尝试着作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又
有所不同，比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修
改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵
向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。这些
举措为学生习作水平的提高又添上了有力的一笔。
快乐作文，我手写我心，让我们把学生从课本中解放出来，表达自己的真情实感；把学生从
教师“关怀备至”的指导中解放出来，自己去发现、体会、创新；把学生从课堂里解放出来，
回归自然，走进多彩的生活。让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得
更生动，写得更感人。
注： 此论文于2006.5获江苏省教育学会优秀论文三等奖标签: 小学 教育教学 分类:
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