对高中文言文教学几点思考论文
高中文言文教学现状与解决措施论文
高中文言文教学现状与解决措施论文高中文言文教学现状与解决措施论文一、文言文学习的现状与误区中学生往往对语言的感悟和理解比较直观感性，缺少理性分析与判断能力，对于年代久远的古代语言不感兴趣，认为是一种负担，硬着头皮学下去，枯燥乏味。
再说学生学习极具功利性，认为学习文言文没有用，态度认识存在偏差，导致行动上的滞后。
此外，初高中语文对文言文学习要求不同，内容和考核能力的要求都有巨大的跳跃：初中文言文考核的是学生的识记能力，学在课内，考在课内，考试内容是课文内容直观原本的测试，而高中文言文考查的是运用分析推断的能力，要求学生将课内积累的重要字词运用到课外的陌生语段中，高中生学起来感觉很困难。
二、文言文在高中课本与高考试卷中所占比重较大１．高中课本的编排高中语文（人教版）必修教材中，必修１至必修５共有２０个单元，其中古诗文安排８个单元，还有选修教材《古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子散文选读》等，可见编者的意图就是要求学生学习足量的文言篇目，积累足够的文言词汇，培养厚实的文言语感，文言文学习对高中生来说是至关重要的。
２．高考试卷中古诗文占的分值福建高考语文试卷中除作文外，语基、阅读占了８０分，其中文言文占了３３分（古诗文默写６分，文言文语段阅读１５分，诗歌鉴赏６分，文化经典《论语》《孟子》６分），占了将近一半的分值，可见文言文学习是与作文一样同等重要的。
因此，引导学生学好文言文是非常有必要的。
教师一定要从起始年级引导好学生，培养其兴趣，纠正其认识上的误区，传授其方法，让学生喜欢并学好古诗文。
三、学好文言文的具体对策１．培养兴趣，养成习惯语言学习不是一蹴而就的事，需要有兴趣，需要长期的习惯养成。
教师在教学中就要引领指导学生，纠正学生认识上的误区，在传授文言字词知识的基础上，从课文思想内容、情感态度价值观方面激发学生兴趣，让学生形成自己的认识。
必修１的《烛之武退秦师》就是一篇经典文章，烛之武的口才、论辩艺术就是激发学生兴趣的触发点，对于想提高表达交际能力的学生来说，更是一个兴奋点。
浅论高中文言文教学思考与探索
浅论高中文言文教学思考与探索在新课程改革背景下，如何更有效地教学文言文是当前语文教师面对的难题。
本文结合高中语文文言文的教学实践，对高中文言文教学过程、教学关系进行了探索，旨在激发高中生学习文言文的兴趣，提高学生阅读理解文言文的能力。
一、教学过程“出新招”——古文乐教，兴趣至上兴趣是最好的老师。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此，让学生积极参与教学，主动学习，首要条件就是要激发其学习兴趣，以此唤起学生强烈的求知欲望。
在文言文教学中，笔者采用三种方法激发了学生的学习兴趣——导语激趣法、故事激趣法、古今对比激趣法。
1.巧妙导入吸引人文言文教学的开篇导入是非常关键的，如果开头生动有趣、引人入胜，就可以消除学生“望古兴叹”的思想障碍，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。
所以教师上课前，应精心设计巧妙的导入方式。
如在讲授《琵琶行》前，笔者给学生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音乐将学生带入了课堂所要的氛围和情境。
而在讲解《荆轲刺秦王》的时候，考虑到学生对这个故事比较熟悉，但为了能让学生对这个故事再一次充满期待，笔者在课堂开始的时候给学生讲解了“斩首行动”。
告诉学生“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方的最高军事指挥首脑，然后结合2003年伊拉克战争给学生讲解“斩首行动”是怎么一回事，从而引出其实古人早已用过这一“现代化战争手段”。
这样的导入，不仅拉近了学生和文言文的距离，也让学生对这个故事充满了好奇，从而明白了为什么要学习古代文化中的精髓。
2.古今文化激励人文言文是中国几千年优秀文化思想的结晶，至今仍影响深远。
教学中应该联系古今，激励学生获得有益的人生启示。
如《鸿门宴》中的“哙拜谢，起，立而饮之”和“谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下”中出现了“拜”和“再拜”，学生对这两个动作的含义并不理解，在教学时笔者向学生介绍了古人见面中的“揖、长揖、拱、拜、拜手、再拜、顿首、稽首”等礼节，从而更准确把握了课文内容。
谈高中文言文教学存在问题及应对策略论文
谈高中文言文教学存在问题及应对策略摘要：近些年来，文言文教学的地位在很大程度上得到了提高，但教学的现状并不十分乐观。
究其原因，笔者认是：1、教师教学模式陈旧；2、学生学习目的不明确，认为学习是为了达到考试的要求；3、现行教材的缺陷；4、评价机制不完善。
应采取的措施：1、要完善评价机制，高考对于学生文言文的考察要尽量全面，要按照课程标准的要求考察学生文言文阅读的综合素养；2、在教材方面实行分科，将文言文和白话文分开编制，依据学生的学习规律在文言课本中增设文言知识专题，对于作为课程内容的经典选文配以丰富多彩的材料帮助学生理解；3、要选择适当的教学模式。
关键字：文言文教学教学模式评价机制一、文言文教学现状自04年登上三尺讲台，笔者一直从事高中语文教学工作，根据自己的教学体会和与同事们的交流了解到，当前的高中语文课本教学大部分时间用来进行文言文教学，一方面因为文言文教学目标明确，教师有知识可教，容易把握；主要还是因为高考会考到课本内文言文中的知识。
但在教学过程中有相当数量的教师在充当“古文翻译机”的角色，字斟句酌地讲，学生毫无兴趣地听，其结果是学生从初一开始接触文言文，经过六年的学习，高中毕业时,多数学生的文言文水平还停留在被动学习的状态。
与过去相比，如今一般的高中毕业生其文言文水平不及旧时三年的私塾学生，大多数大学中文系非古文专业的学生其文言文水平不如解放前普通的高中生。
二、文言文教学处于困境的原因1、教师教学模式陈旧。
在高中文言文课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析的现象。
教师逐字逐句翻译，重点字词反复强调，而学生常常是一头雾水。
尽管也有学生飞笔疾书，在课本的字间插满了密密麻麻的注解，可依旧是似懂非懂。
这种单一无趣的教法，费时费力，而且是出力不讨好，学生视文言文学习为畏途，甚至喊出了“文言文难学，难于上青天”，学习效果就可想而知了。
学生没有自己的学习方法，教师被看作知识的占有者和传授者，学生在课堂上听教师所讲的、记教师所说的、完成教师所布置的，学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。
高中文言文教学技巧论文
浅论高中文言文教学技巧文言素养是语文素养的重要组成部分，是高中生应备的基本素质。
但客观上，因文言本身与现代白话相去甚远，且语言精练、内涵丰富，可能带来艰涩难懂、歧义纷出，自然让学生视为畏途。
面对新课程对文言学习提出的更高要求，同学应如何真正学好文言呢？一、重视学思结合孔子在阐述学习与思维发展之间辩证关系时指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”要真正学有成就，必须精湛严密思考，只有这样，学习才会有所收获，人发展才会成为可能。
在开展高中文言文教学时，要反复向学生强调思维能力是人脑对现实事物间接的、概括的认识能力。
它是人类智慧的集中表现，是学生发展智能的核心，也是学生形成各种能力，特别是创造能力的基础。
为了帮助学生在学习过程逐步培养思维能力，首先要求他们养成良好思维品质。
如思维广阔性，表现为全面地看问题；思维的深刻性，表现为全面地看问题；思维的深刻性，表现为善于钻研问题和解决问题，思维批判性，表现为严格按标准比较鉴别问题；思维的灵活性，表现为依据客观情况变化而思考和解决问题。
思维敏捷性，表现为能迅速而正确的解决问题；思维的逻辑性，表现为按逻辑规律思考和解决问题。
其次要求学生掌握科学的思维方法，学会比较法、分析综合法、抽象概括法、归纳演绎法等。
实践证明，指导学生注意学思结合，可使学生进入好学、乐学、会学、善学的最佳境地。
二、重视预习复习课前预习基本要求，即结合注释，疏通文义。
对于暂时无法理解的字、句，如有可能，应借助工具书(如《古汉语常用字字典》)，结合语境，揣摩、判断，并注意课上老师的讲解、说明。
“带着问题”上课，“有的放矢”学习，无疑事半功倍。
而课后复习则应注意归纳、积累。
同学可以侧重对文言现象，如通假字词、词类活用、古今异义、特殊句式等进行整理，以期巩固学习成果，加深知识理解。
1、必须依托相应例句，以免知识点成为无本之木；1、尽量自己动手整理(可以参考、对照，但非依赖、照抄教辅，尽管其可能一应俱全)，避免放开教辅就寸步难行。
关于高中文言文教学的有效思考
教学篇•教学反思关于高中文言文教学的有效思考赵丽丽（江苏省南京市第十四中学，江苏南京）语言晦涩难懂，时间相隔久远……这些都是学生学习文言文时会遇到的难题。
如果缺少正确的教学方式，学生在学习时会存在各种困难。
教师应从语言、文章大意、时代背景、深层内涵等多个角度具体分析情况，寻求对应的切入点。
文言文教学虽然具有难度，但不代表“无机可乘”，摆正教学目标，改善教学结构，教师仍然能够建立高效课堂。
一、重视诵读，以读生情宋代理学家朱熹曾对诵读做过深刻见解：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。
”正所谓情能生文，文亦能生情，言语诵读间其意自现。
文言文的学习也可以把诵读作为切入点，以读明理，以读晓情，具体实施如下：（1）朗读从认识字词切入。
在诵读中教师要求学生查阅注解不认识的字词，通过字典、网络、询问等手段理解正确意思。
（2）强调精读和通读。
文言文较之现代文有着晦涩难懂、短小精练的特点，不适合采用泛读。
教师要引导学生做到通读，继而深入精读，做到全文朗读通顺。
（3）课后诵读巩固。
诵读不仅是预习工作，也是课后巩固任务，对于文言文的学习，短暂的课堂不足以提供充分了解。
在教师讲解完后，要求学生再次通篇朗读，带入此前的学习体会，以明情知理为侧重点，读出体会，读出情感。
朗读中学生还应做到“大声、清晰、正确、富有感情”，于朗诵中明确断句规律，于抑扬顿挫间体会行文智慧。
二、文言并重，突出教学重点文言文顾名思义，一为“文”，即通篇文章，二为“言”，即构成文章的字词。
高中文言文学习中，教师逐渐出现教学偏差，格外注重逐字逐句的解释，对“以、已、之、于、矣”等虚词过度强调，教学时咬文嚼字，将逐句翻译作为首要任务。
虽然字词学习是必要的，但文言文学习不仅有“言”，还应有“文”，要言文并重，既要强调文言文中字词知识的学习，也要突出文章内涵的深刻体会。
《劝学》中写到“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
反思高中文言文教学
反思高中文言文教学文言文是中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和思想内涵。
在高中语文教学中，文言文占据着重要的地位。
然而，在实际的教学过程中，我们却面临着诸多问题，值得我们深入反思。
一、教学目标的偏差在当前的高中文言文教学中，教学目标往往侧重于对字词的解释、语法的分析以及对文章内容的简单理解，而忽视了对文言文背后的文化内涵、审美价值以及对学生思维能力的培养。
这种目标的偏差导致学生在学习文言文时，只是机械地记忆知识点，而无法真正领略到文言文的魅力，也难以将所学知识灵活运用到实际生活中。
例如，在讲解《论语》时，我们往往过于注重对其中字词和句子的翻译，而忽略了孔子思想的深邃内涵以及其对现代社会的启示。
学生可能能够背诵“学而时习之，不亦说乎”，但却不明白其中所蕴含的学习方法和态度对于个人成长的重要意义。
二、教学方法的单一传统的高中文言文教学方法多以教师讲解为主，学生被动接受。
教师在课堂上逐字逐句地翻译，学生则忙于记笔记。
这种“满堂灌”的教学方式不仅压抑了学生的学习积极性，也限制了学生的思维发展。
此外，教学手段也相对匮乏。
在信息化时代，多媒体等教学资源未能得到充分利用。
我们可以通过播放相关的历史纪录片、古典音乐或者展示生动的图片来帮助学生更好地理解文言文的背景和情境，但在实际教学中，这些手段的运用还远远不够。
三、学生学习兴趣的缺失由于教学目标的偏差和教学方法的单一，学生对文言文的学习兴趣普遍不高。
文言文与现代语言存在较大的差异，其语言表达方式和语法结构让学生感到陌生和晦涩。
加之学习过程的枯燥乏味，使得学生对文言文产生了畏难情绪。
很多学生认为学习文言文只是为了应付考试，没有认识到文言文对于自身文化素养和语言能力提升的重要性。
这种功利性的学习动机进一步削弱了他们的学习兴趣，导致学习效果不佳。
四、教材编写的不足现行的高中文言文教材在选文和编排上也存在一些问题。
部分选文过于陈旧，与现代社会脱节，难以引起学生的共鸣。
新课改下高中文言文教学有哪几点思考
新课改下高中文言文教学有哪几点思考摘要：文言文教学是高中语文教学的重点、难点，学生对文言文往往没有正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。
学生厌学、教师难教，如何有效地进行文言文教学，确实值得探索。
我结合自己的教学经验从文言文教学现状及学习文言文的重要性和如何进行文言文有效教学几个方面提出一些粗浅的看法，以资共勉。
关键词：新课改；高中文言文；教学；有效《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”面对高中文言文教学中的无尽尴尬，作为语文教师，我们有责任扭转局面，培养学生学习文言文的意识和兴趣，还文言文教学以应有的地位。
我认为可以从以下三方面来做，从而提高文言文教学效率。
一、学习文言文的重要性1、文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰赡的精神内涵。
我们要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。
学了《苏武传》，学生就深深懂得了什么是“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”“饥寒压不倒”“私情无所动”的浩然正气。
2、文言文是汉语言的载体，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代语的起点，也是继承和发展中国文化的凭借。
学生通过学习文言文，了解汉语表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力。
需要指出的是，学习继承这些文学作品，还有助于培养学生特有的审美情趣，可以培养学生对语言文字的敏感。
3、文言文素养是民族文化素养的重要组成部分，是学生应具备的素质之一。
今天有人主张中学生只读白话文，文言文已经是“死语言”让学生远离文言文。
可是，我们看一看钱钟书、叶圣陶、鲁迅等文学大师们取得的成就，说明学习文言文已经是一个不争的事实。
高中语文文言文教学论文
高中语文文言文教学论文在高中语文课本中选入了很多文言经典篇目，这些文言文承载着我国古代优秀的文化遗产，是中华文化的重要组成部分。
下文是店铺为大家搜集整理的关于高中语文文言文教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!高中语文文言文教学论文篇1浅谈高中语文教学中的文言文教学摘要：文言文是先人留给我们的一笔巨大财富，学习文言文不仅可以让学生体会到中华民族文化的深邃，还可以学习到原汁原味的古文知识，对于他们以后的学习、生活、工作都有着极大的促进作用，本文就笔者数年来的高中语文教学经验，简要谈一下我对文言文教学的一些看法。
关键词：高中语文;文言文;教学经验首先教师应该明确：培养阅读文言文的能力，绝不只是让学生能够看懂浅易的文言文而已。
假如学生离开了教师的指导，就看不懂类似浅易的文言文;假如学生离开校园，就把文言文弃若敝履，就再无兴趣阅读古典文言作品，那么我们就不能说高中的文言文教学是成功的。
因此，在教学中，教师应该培养学生自主学习、自我探究的习惯，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取营养。
1.学习文言文的作用与意义1.1 增强民族自信心和自豪感。
近几年，海量外国电影和电视剧进军中国市场，造就了大批的哈日族和哈韩族，这些疯狂的追星族们可以为了买一件偶像代言的名牌衣服而节衣缩食或向父母"巧取豪夺"。
另一方面，很多年轻人只知道美国的制度多么人性，经济多么发达，科技多么先进，而自己的国家处处不如它，于是，他们会有两种倾向��崇洋媚外和愤世嫉俗，也或者二者兼而有之。
这些都是他们缺少民族自信心和自豪感的结果。
而文言文教学可以让他们认识到中国文化的博大精深，中华文明的源远流长。
1.2 让他们认识尊师重道和孝敬父母的道理。
从计划生育政策出台以后，独生子女逐渐增多，长辈们的过分宠爱让他们形成了以自我为中心的价值观，不懂得孝敬父母，只懂得一味啃老，尊师重道更是成为了传说，学生殴打老师的事屡见不鲜。
1.3 让他们珍惜机会，好好学习。
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对高中文言文教学的几点思考
摘要：本文旨在新课程的背景下与广大执教者共同探讨如何加强文言文教学的改革。
关键词：高中语文文言文兴趣方法
在国家教育部新颁发的《中学语文教学大纲》中,文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。
那么，如何将本来就是教学难点的文言文传授得淋漓尽致，让学生学得乐此不疲，？下面，我们立足教学实践，从教学方法和培养学生学习习惯角度去探讨一二，以求抛砖引玉。
一、运用多种激发学生兴趣的教学方法
在高中阶段之前广大学生家长已经非常重视孩子传统文化教育，从牙牙学语开始就背诵古诗文，甚至有的孩子到十多岁就能背诵一些较大篇幅的古文，这也给高中文言文教学带来了很大的帮助。
常说兴趣是最好的老师，如何能在高中课堂上激发学生对文言文的兴趣就显得尤为重要，下面我们来探讨几种教学方法：
1.“评书式”导入法
谈到评书，首先想到的就是单田芳、袁阔成、刘兰芳等几位老一辈语言专家那亲切的声音和画面给我们带来的种种快乐和知识，相信大多数人都有过这种经历。
在课堂上我们可以利用这种说评书的方式将某篇课文所在的历史环境、人物特点、故事梗概以及所要表
达的观点简要的用白话文阐述出来，教师可以利用图片配合音乐通过生动的描述将课文的基本内容描绘出来，在正式学习课文之前激发出学生愿意进一步了解下去的兴趣。
2.“寻根究底”导入法
好奇心是人的一大心理特征，谁都有猎奇的习惯。
比如贾谊的《过秦论》，我们可以在课堂上首先向学生提问在大家的印象里秦国是什么样的，你对秦始皇嬴政有什么认识，让大家举手随意说，并对每位回答的学生给予鼓励，大家讲完之后教师说：“那么由于技术条件，目前我还无法带领大家穿越到战国时代，我们只能通过史料和文献来多方了解，尽量复原史实。
今天我们就从西汉初年著名的政论家、文学家，曾任梁怀王太傅的贾谊留下的文章《过秦论》中了解他对秦国当时的一些记载和评判，以后我们还会通过《阿房宫赋》等其他文献记载多面了解。
”很自然的切入到课文的介绍，并为以后教学做下铺垫。
3.“故事联想”导入法
中华民族的几千年文化是连续的，古人的经典故事给在我们今天的生活依然发挥着重要的影响，学习文言文也是继承历史文化遗产的一部分。
比如端午节就是楚国人在云梦泽纪念爱国人士屈原而流传至今的节日并且成为国家法定假日，在讲到《离骚》的时候，就可以从端午节切入，首先和大家一起探讨端午节的来历引出屈原所处的历史环境，他通过《离骚》这篇文章抒发了自己遭谗被害的苦闷与矛盾，斥责了楚王昏庸、群小猖獗与朝政日非，表现了诗人坚
持“美政”理想，抨击黑暗现实，不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。
每一篇文言文都有其历史背景和社会环境，都凝聚了经过历史淘洗的精神或习俗，每个教师在课堂上也应该是抒情的高手，都是历史的传承者，如何唤醒、激发学生的兴趣，成为我们不断探讨的话题。
二、引导学生大量阅读培养语感
新课标教材中古诗文在高中教材的比重提高到40%以上，再加上《语文读本》的内容，阅读量几乎是原来的三倍到四倍，其中要求背诵的部分也有所增加。
从表面上看学生的压力增大了不少，在高中繁重的课业情况下，如果学生被动的去记忆这些内容学生的学习情绪和效果会大打折扣。
但是如果能够通过教师的精心设计首先将学生对文言文的学习兴趣激发出来，再配合各种心理暗示和教学手段降低学生对文言文学习的难度估测，消除心理障碍，最后结合大量的阅读培养语感，学生对高中文言文的学习就可谓一马平川了。
语感的培养不是一朝一夕的事，也不是使用一两个方法和策略就能实现的，要有前面学习兴趣的激发，心理障碍的清除，这样学生才有可能主动的、用心的去阅读背诵课文，其中教师的个人魅力、知识底蕴与教学策略也起到了非常重要的作用，在检查学生背诵课文的时候往往用的较多的是“通关法”，教师作为关主，学生一个个的过关，这样发挥出来的只是学生个体的力量。
还可以采取团队协作闯关的方式，通过就近座位分组，各小组之间展开竞争，教师
根据每个学生的背诵情况给予打分，最后小组总分，再加上先通过学生的特别加分计总分，评出优秀小组可以给予可乐之类的表彰。
这样不仅加快了学生之间的交流和帮助，还加快了学习的动力和速度，并且增进了友谊。
三、培养学生点滴积累的好习惯
好习惯成就人生，坏习惯破坏人生。
学习习惯在学生的生涯中起到非常关键的作用，对于语文这样基础类的学科来讲，积累更显得尤为重要。
语文归根到底是有“字、词、句、短、篇”这几个元素组成，无论什么学习方法都要从这几个元素入手，好多时候就会发现当考试前需要复习的时候，往往拿着语文课本无从下手，这足可以看出语文学习的功夫在平时的点滴积累，必须沉下心来，一步一个脚印，根据多年的经验，建议每个学生建立“积累本”，把平时在课本、基础知识手册、复习资料、报刊杂志，甚至电视、网络或者大街上，看到的所有自己不懂的或者觉得有意义很欣赏的文言文基础元素都弄明白写在自己的积累本上，并且不用分类随意写，还有每次测试卷上的答错的改正后积累下来。
经验证明，只要这样坚持半年，通过平时大量的点滴积累，语文的基础要素就积累起来了，因为积累的都是自己不懂的和曾经理解错误的知识，如果这些不搞明白，以后无论什么时候测验还是会错。
把不会的不懂的都弄明白了，每张试卷上的大部分试题就在囊中了。
虽然说起来简单，但是否能够坚持，就看学生自己和教师的督导了。
好习惯改变人生，成就人生。
文言文教学需要我们教师静下来用心的理清思路，想出对策，传承民族文化，推动社会发展的大任，以提高教学的质量。