探究部编本小学语文古诗词的选文特点及教学建议
探究部编本小学语文古诗词的选文特点及教学建议
发表时间：2020-01-14T14:33:03.107Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：屠见伦[导读] 随着教育改革的不断深入，教材更新速度也日益加快，部编本小学语文教材由教育部组织编写，与时代结合更加紧密，也比较符合当下小学语文教育的需求
摘要:随着教育改革的不断深入，教材更新速度也日益加快，部编本小学语文教材由教育部组织编写，与时代结合更加紧密，也比较符合当下小学语文教育的需求。
从该教材分析可以看出，古诗词板块就增加了传统文化相关知识点，希望通过小学语文的学习能够增强孩子们对我国传统文化的认同感，增强传统文化自信，因此本文由此开展研究，探究部编本教材中古诗词的选文特点以及教学策略调整建议，希望对小学语文古诗词教学质量提升提供借鉴。
关键词:部编本；小学语文；古诗词；选文特点；教学建议古诗词具有深厚的中华传统文化底蕴，因此是提升小学生语文素养的必备要素，部编本教材的编写也结合了其优势，又结合了了人教版的相关内容，但是总体来看，更具有时代性，因此本文针对该教材探索了其古诗词选文的特点以及如何针对这种特色展开对应的教学策略调整。
一、部编本小学语文古诗词的选文特点
由于部编本是经过教育部编写的，蕴含了新的时代元素和培养人才目标，因此在各种文章选材上也是别具心裁的，下面针对古诗词的选文进行特点分析。
（一）题材丰富多元化
古诗词题材基本就是诗歌题材较多，整体来看，对于描述景色的古诗词一共有10篇，关于旅游思乡题材的有2篇，叙事抒情的诗有3篇，除此之外还有一些描述亲友离别的、咏物的等等，虽然数量不一，但是覆盖面却比较广泛。
题材的多样性可以满足培养小学生语文素养的要求，而且古诗词不仅蕴含多样的感情因素还是由各种精炼语言构成的。
例如我们熟知的《小池》，作者利用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”来给学生展现一种极强的画面感，有小荷，还有蜻蜓围绕。
可以让学生展开无限的想象，自己构建画面，从而推动他们开阔视野，提升写作能力。
此外，很多古诗词中还蕴含了很多小学生能够理解的生活素材，让他们能够容易理解、容易模仿，既可以做到赏析，也能够培养自身的古诗词模仿写作能力，为日后的古诗词撰写奠定基础。
（二）具有浓厚的美学韵味
提到古诗词，我没想到最多的词眼就是美，因此部编版语文教材中也选取了很多美学韵味十足的古诗词，通过古诗词孩子们可以感受他们的审美情操和对于生活的热爱。
学习具有美观的古诗词可以让小学生学会用美学的眼光看待周围的事物，具体而言，部编版教材中展现的美学韵味有以下几个方面：第一，凝练之美，每一个字的运用都十分谨慎，例如，《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，仅用了八个字就将一个孤独垂钓的画面刻画的十分逼真。
第二，情感美，用几个字就可以很好地展现思念朋友、怀念亲人的情感、第三，意境美，祖国大好河山，在他们几个字中就可以展露无遗。
（三）兼顾小学生心理
部编本小学语文教材中不论是不论是那种题材的古诗词的选文都兼顾了小学生的心理规律和成长需求，例如，内容比较简短、内容容易理解，而且读起来比较朗朗上口。
这就符合小学生的理解能力以及他们的喜好，小学生喜欢听故事、喜欢大声的阅读故事，因此这种特点的古诗词对他们来说更容易接受、更容易理解、更容易多读，多学。
二、古诗词选文教学的几点思考
（一）教学过程结合学生的生活状态
部编版小学语文教材的古诗词题材选择更加多元化，因此可以多角度、大范围的融入很多中华传统文化，但是毕竟是古诗词，语言的精炼运用对于小学生来说还是存在一定理解难度的，很多孩子不能通过简单的阅读、老师的讲解对古诗词的意境美、蕴含的文化进行深入的理解，因此在教学过程中，老师应当将古诗词的各种表达进行生活化的解释，让孩子们可以利用生活知识展开理解，例如，小池中提到的“蜻蜓立上头”就是生活中可以看得到的现象，因此老师可以让学生自己描述这种画面，然后结合的进行古诗词理解，这样可以让古诗词来源于生活，又回归生活，最终促进学生的理解和学习能力提升。
（二）创新教学方式
随着时代的发展，教学方式也需要不停地进行改革创新，因此小学语文老师在古诗词教学中也应当不断的创新教学方式，例如，对于七言绝句或者五言绝句可以结合一定的儿歌进行教学，让学生展开唱的方式学习古诗词。
此外，还可以将古诗词的意境进行转换，让孩子们利用转换剧本的方式将情景演绎出来，从而促进自身的学习积极性。
爱上古诗词，理解古诗词的美感和创作意图。
三、结语
综上可以看出，部编本古诗词在选文上比人教版更加多元化，同时也具有鲜明的时代感，因此不论是古诗词的选题题材的多样性还是蕴含的美学特色、传统文化相关内涵都更加符合当下传统文化传承与发展的发展趋势，因此老师应当充分理解这种古诗词的教材设置目的，从而针对性的调整教学策略，结合学生的喜好，创建更加高效的教学模式，为社会培养需要的人才而努力。
参考文献：
[1]王文浩.浅析部编本小学语文古诗词的选文特点及教学建议[J].课程教育研究,2019(52):24.
[2]刘媛. 部编版小学低段语文教科书古诗词选编及使用研究[D].内蒙古师范大学,2019.
[3]施燕. 小学古诗词选编的比较研究[D].宁波大学,2018.。
“部编”小语教材特点及教学 (2)
二、“部编本”语文教材的总体特色
3.加强了教材编写的科学性。 ◎学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国 外先进的经验，实行“编研结合”，使教材 编写有科学性，符合语文教育规律，也更有 利于提升教学效果。 ——加强对现 行各个版本语文教科书进行 普查和专题研究。 比如人教版现行的语文 教科书，哪些方面可以 继承吸收，哪些方 面应当视为教训，都做到心 中有数。
一、“部编本”语文教材的编写背景
三科教材统编，是大趋势，广大师生也有这 个愿望，统编是迟早的事情。
二、“部编本”语文教材的总体特色
教材编写指导思想 ◎新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小 平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯 彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的 基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准 （2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国 语文教育的优良传统，借鉴国内外母语教育改革的经验，特别 是吸收语文课程改革（也包括教科所编写）的经验，大胆创新， 努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广 大师生满意的新教材。
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
1.选文强调四个标准。 ◎和原来人教版作比较，课文总的数量减少 ——一年级上册原来共 41课，包括汉语拼音 13 课，识字 8课，另有课文 20篇；新教材共 32 课， 其中汉语拼音减少为 8课，识字则增加到 10课， 另有课文 14篇。
☆但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
2.更加灵活的单元结构体例。 ◎口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了
核心素养视域下小学语文古诗文教学探究
核心素养视域下小学语文古诗文教学探究摘要：伴随新课改教育政策的落实与应用，各阶段学科教育模式亟待调整，培养学生核心素养成为首要教学目标，强调教师应综合考量影响学生学习效果的各类因素，提升学科教育质效。
而语文是小学阶段的基础性教育科目，古诗文又是小学语文教学的核心内容。
为此教师应以核心素养为引领开展小学古诗文教学，引导学生欣赏唐诗、宋词和《诗经》等经典篇目，体会古诗文蕴含的传统文化要素，培养良好学习习惯。
基于此，本文从加强拓展教学、运用网络教学、注重反复诵读等几个角度，对核心素养视域下小学语文古诗文教学策略进行探究。
关键词：核心素养;小学语文;古诗文;教学探究1.前言古诗词是中国古典文学的精粹，是中华优秀传统文化的经典。
学习和诵读古诗词，是弘扬传承中华优秀传统文化的内在要求，是提升学生的文化修养的现实需要。
在国家大力弘扬中华优秀传统文化的背景下，学习古诗词的重要性得到了进一步凸显。
部编版（2019年修订）小学语文全12册教材中一共收录了112首古诗词，古诗词的编排比重较大，这体现了国家对古诗词教学的重视。
与此同时，随着新的课程实施方案以及课程标准的颁布和实施，当下学科教学的核心素养导向日益明确。
如何在开展古诗词阅读教学的同时，渗透核心素养的培养目标，是一个值得深度研究探讨的课题。
基于此，笔者尝试实施基于核心素养视域下的小学古诗词阅读教学，让古诗词阅读教学成为提升学生文化自信、增强学生语言运用能力、培养学生思维能力和促进学生审美创造的重要手段。
2.小学古诗文教学中渗透核心素养的意义在以往小学语文古诗文教学中，由于教育观念和教学技术的限制，古诗文教学方法较为单一，教师只讲解生字词的含义和主旨情感，更关注学生古诗文背诵的情况，导致学生古诗文阅读兴趣不强，难以掌握古诗文学习的技巧，无法与作者建立情感共鸣。
但在核心素养视域下开展小学语文古诗文教学，教师会依据学生知识积累与教学内容的不同，选择多种教学方式讲解古诗文，有利于学生全面理解诗文的写作背景、作者的诗风特点和人生经历，能带领学生进入诗歌描写的世界中，深层次体会诗文蕴含的思想情感。
部编版小学四年级上册语文第九课《古诗三首》教案及教学反思
部编版小学四年级上册语文第九课《古诗三首》教案及教学反思一. 教学内容1. 教材部编版小学四年级上册语文第九课《古诗三首》2. 教学目标1.了解古诗的基本特征和体裁2.理解诗句中的比喻和修辞手法3.掌握合理分组、朗读古诗的技巧4.加深对古代文化的了解3. 教学重难点教学重点1.熟悉古诗鉴赏方法。
2.掌握《登鹳雀楼》、《将进酒》、《赋得古原草送别》三首古诗的基本内容。
3.掌握合理分组、朗读古诗的技巧。
教学难点1.掌握合理分组的技巧。
2.理解《将进酒》中含蓄的表达方式。
3.理解《赋得古原草送别》中的比喻和修辞手法。
二. 教学过程1. 准备工作1.精选图片、视频等多媒体资源辅助教学。
2.制作PPT课件，模仿各种课堂活动（如角色扮演、互动活动等）。
2. 教学步骤步骤一：导入1.通过展示图片，介绍中国敦煌的自然风景、历史文化等背景。
2.通过对敦煌画展开简单的讲解，培养学生的文化素养，增强听课兴趣。
步骤二：自主探究1.请学生自行阅读三首古诗，收集生词，解释观点。
2.整合具体意见，小组内，学生轮流主持讲解，提高学生表达、论证能力。
步骤三：合作探究1.小组内自主分工，通过研读《将进酒》、《赋得古原草送别》等课文，充分讨论古人的诗意和文化特征。
2.学生在自主小组中，记录寻找课文中的经典句子，这些句子是课文的精华，也是学生们进行诗意诠释和分析的重要来源。
步骤四：学生合作练习1.学生重新阅读三首诗，合理分组，有节奏地朗读诗歌。
2.学生自由创作，模仿课文的写风，用诗歌表达所见所闻的美好事物。
步骤五：总结反思1.教师对于整节课的讲解总结。
2.教师提问，解答学生一些感性的问题，帮助他们将诗文的语言转化为对生活的理解。
三. 教学反思通过本堂课，我想提出以下几点体会：1.整个教学过程中，学生自主探究的活动比较富有创意，学生创造性地发挥了自己的主观能动性，受到了极大的鼓舞和支持。
2.在教学核心环节和认识积累环节，我为学生提供了一系列的多元方法，通过讨论、演讲、小组合作等形式，使学生在课堂中表现得很活跃。
基于与人教版对比的统编版小学语文低段古诗词选文特点及使用建议
基于与人教版对比的统编版小学语文低段古诗词选文特点及使
用建议
谭旭东;张立蓉
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2022()31
【摘要】本文选取由教育部统一组织编写的统编版小学语文教材低段为研究对象,将统编版与人教版小学语文低段古诗词的选文进行对比分析。
研究发现统编版小学语文低段古诗词选文的朝代范围有所扩大,体裁分布更加均衡多样,选文题材更加贴近儿童的生活经验。
统编版教材较人教版已有许多改进,但其古诗选文仍待提高。
【总页数】5页(P25-29)
【作者】谭旭东;张立蓉
【作者单位】上海大学文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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从文学史视域观照古诗词特点——统编教材古诗词选录特点及教学建议
表 4 统编教材选诗的体裁统计表
古体
近体
体裁
四言 五言 杂言 五绝 七绝 五律 七律
数量 1 7 1 23 67 3
2
合计 104
据表 4 可知，在 104 首诗中，古体诗 9 首，占选诗总 数的 9%；近体 95 首，占选诗总数的 91%；近体诗中绝句 共 90 首，占选诗总数的 87%；绝句中七绝 67 首，占选诗 总数的 64%。统编教材在选诗体裁上呈现出的总体特 点是：以诸体兼备为基础，了解古体，重在近体，近体诗 中以绝句为重，绝句中七绝数量最多，律诗较少，且未 出现六律和排律作品。
综合表2、表3，统编教材对古诗作品的选择宏观上 科学，微观上精准。与此相对应的是，选录的词主要集 中在宋朝，宋词的数量占选词总数的 63%，作此选择的 道理与上述选唐诗的逻辑相通。
3. 体裁上侧重选近体诗中的绝句，尤其是七绝 教材古诗词仅选 8 首词，样本数太少，在此不多作 分析。选诗的体裁统计见下表。
●小说在这个时候才还原那个小伙子的身份， 这样的结尾起到了什么作用？
经 历 这 样 的 闭 环 思 维 训 练 ，再 让 学 生 创 编 故 事，他们不仅能关注到对人物的描写，还能关注到 情节的一波三折，不少学生还能通过环境描写来自 主推动情节的发展。在本单元接下来的几篇小说 的 教 学 中 ，教 师 运 用 这 样 的 闭 环 训 练 进 行 强 化 训 练，引导学生进行深度学习，单元结束后进行习作 练习“笔尖流出的故事”，学生都能交出高质量的作 文来。
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B 同学是这样来画线的（见图 2），他的理由是： 人们开始涌向木桥的时候，情况比较危急，老汉从 队伍中揪出小伙子的情形更危急，最后时刻老汉竟 然又把小伙子推上木桥，这是我们意想不到的，其 实也是小说的第二次矛盾冲突。
部编版教材选文的编排特点与教学建议,4点解决教学难题!
部编版语文教材选文的编排特点与教学建议关于选文这一块，我主要想围绕选文，从这四个方面讲讲。
两套教材，都是根据《语文课程标准》的要求编写的，体现了人文性、工具性、典型性、创新性与开放性的这些特点。
其实两套教材的衔接没有什么太大的问题。
接下来主要是从这样的几个方面开展比对。
第一个是选文的组元方式。
通过比对我也发现，从单元的主题来看，统编教材的单元主题性更强些，苏教版教材也大致有个主题；从教学内容上看，苏教版教材的编写理念是“因课设练”，而统编教材每个单元都有语文要素；从选文的呈现方式来看，统编教材的助读系统比较丰富。
第二个是选文文体。
两套教材比对下来发现，记叙文、说明文、诗歌、寓言、神话这些方面选文的比例基本相当，但是两套教材各有特点，苏教版教材在议论文、应用文和诗词故事三个方面很有特色；统编教材在文言文、散文诗、童话、非连续性文本方面较为突出。
第三个是选文类型。
主要是精读文、略读文、批注文和习作例文。
通过比对，两套教材都比较重视精读文的编写，苏教版教材的选文类型不够明显，统编教材比较丰富，特别是精读文与略读文比例非常恰当。
第四是共用文的比对分析。
共用文就是两套教材都选用的相同的课文。
通过比对，一共有39天，其中记叙文21篇，古诗词18首，大部分课文我们不用去关注，只有6篇课文是苏教版教材提前学过的，然后在后边统编教材当中又将重复学习的课文，人教版的教材这种问题更多，那么我们想它编排的肯定和苏教版编排的体例有所不同。
第五是非共用文的比对，这个就更不需要关注了，两套教材选用不同的课文，我想这些方面可以忽略。
接下来，我想重点说说我对统编教材关于选文这一块的理解和认识。
首先，我想谈一谈双线组织这样的编排的特点以前它的课程价值。
双线组织就是人文主题与语文要素，双线结构的体系是一种创新以及课程的价值。
我个人理解的第一个价值，就是较好地实现了工具性和人文性的统一。
从建国以后，在“文”与“道”，“工具性”与“思想性”，“工具性”与“人文性”之间左右摇摆这种情况大家都很清楚，不细说。
浅谈统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议
浅谈统编小学语文教材古诗文编排特点及教学建议一、统编教材古诗文的编排特点统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文，占课文总数的30%左右。
围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素，体现出小学古诗词教学理念的更新和发展。
1.数量和篇幅随年段递增。
古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文学习。
其中一年级上册6首，一年级下册7首；二年级上、下册都是7首；三年级上、下册都是9首；四年级上、下册也分别是9首；五上11首、五下10首；六上11首、六下安排了“古诗词诵读”板块，共10首。
文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。
随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。
2.出现方式不同。
统编小学语文教材的１１２首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，根据不同学段的教学目标，设置简单的课后习题，帮助学生掌握诗词基本内容；二是在“语文园地”的“日积月累”中作为学习资料，意在使学生接触更多古诗词。
小学阶段新增的古诗则均匀地分布于这两个教学栏目中。
也有附在教材后面作为选读存在，用于拓展延伸，比如四上《观潮》后的《浪淘沙》。
3..体裁和表现内容逐渐丰富。
考虑到学生的学习水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。
有《三字经》，有《笠翁对韵》，有汉乐府，唐诗宋词更不必说。
其次表现内容更加丰富，有赞美祖国大好河山的，有表达爱国之情的，有体现友谊的，有传递学习技巧的。
田园诗、送别诗、边塞诗、哲理诗、传统节日诗、状物写景诗都有涉及。
文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
;有的选自《世说新语》，有的选自《晋书》，有的选自《韩非子》，有的选自《论语》，等等。
部编本语文教材的编写理念特色及使用建议温儒敏
部编本语文教材的编写理念特色与使用建议一、“部编本”语文教材的总体特色１.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。
有什么样的教材，就有什么样的国民。
这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。
“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。
“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
作为“部编本”，这方面要求更高。
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。
现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。
立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。
如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。
功夫就在这种“结合”上。
我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。
注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
老师们拿到新教材，会感到立意的确比较高了，也很大气，既体现主流价值观，又不停留于“说教”。
基于部编版小学语文教材的诗歌教学策略——以三年级上册第二单元《古诗三首》为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第35期（总第547期）课例研究▲基于部编版小学语文教材的诗歌教学策略—以三年级上册第二单元《古诗三首》为例汤佳敏【摘要】在小学语文教学中，诗歌内容占比颇大，其不仅是学生文化学习的重要源泉，也是学生人文素养培养的重要载体。
部编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》契合单元“金秋时节”人文主题，从不同的角度展现了诗人笔下秋天的风采，融情于景，借景抒情，带领学生感知秋的变化，激发学生对秋天的热爱。
文章以这三首古诗为例，提出小学诗歌教学的有效策略：以规范朗读为基础，初步了解诗歌文本；以合作探究为方法，横向对比求同求异；以品析字句为途径，产生情感共鸣；以跨学科绘画演绎为手段，锻炼学生审美与表达能力。
【关键词】小学语文；诗歌教学；策略作者简介：汤佳敏（1998—），女，江苏省海安市城南实验小学。
在小学语文教学中，诗歌教学是一个不可忽视的环节，其是语文学科实现立德树人之根本、升华意境之美感的重要途径。
小学教材中的“诗歌美”主要体现在凝练美、情感美和意境美，是诗人逐字推敲、精雕细琢的结果。
部编版小学语文教材中选取的诗歌语言凝练，意蕴深远，且多配有插图，能够丰富学生的想象空间，引导学生用善于发现美的眼睛来看世界。
纵观部编版新版教材，诗歌部分的变化主要体现在由低年级到高年级篇目逐渐增加；诗歌形式丰富，内容多样，有诗词、绝句、律诗、民歌、乐府诗等；诗歌题材也更为丰富，其中不乏思乡、思友、叙事、咏物、写景等题材。
本文以部编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》为例，探究小学语文教材中诗歌教学的策略。
一、结合单元导语，统整教学目标部编版小学语文教材三年级上册第二单元以“金秋时节”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文。
统筹三首古诗和三篇课文不难得出，单元旨在从不同的角度展现金秋时节的美丽光景，其导语和配图也充分展现了秋的意象［1］。
部编版小学语文六年级上册第一单元《古诗词三首》教学设计
部编版小学语文六年级上册第一单元《古诗词三首》教学设计一、教学目标1.知识目标：（1）学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗。
（2）理解古诗的大意，掌握其中重点字词的含义。
2.能力目标：（1）培养学生通过朗读、分析和讨论，理解古诗意境美的能力。
（2）提升学生的文学鉴赏能力，学会初步分析古诗的表达技巧和艺术特色。
3.情感目标：（1）引导学生感受古诗中描绘的自然美，培养审美情趣。
（2）激发学生对古诗词的热爱，体会诗词中蕴含的情感。
二、教学的重点和难点1.教学重点：（1）古诗的朗读与背诵。
（2）理解古诗的大意和其中蕴含的情感。
2.教学难点：（1）深入理解古诗的深层含义和诗人的情感。
（2）提高学生的文学鉴赏能力，形成个性化的阅读感受。
三、教学设计的要点1.情境设计：通过图片、音乐和视频，营造古诗所描绘的情境，让学生身临其境。
2.教学内容的处理：先整体感知古诗，再逐句分析，理解古诗大意。
引导学生关注古诗中的意象和修辞手法，体会其表达效果。
3.教学方法：朗读法：通过教师范读、学生跟读、自由朗读等方式，让学生感受古诗的韵律美。
讨论法：组织学生就古诗的难点和亮点展开讨论，深化理解。
情境体验法：通过创设情境，让学生身临其境地感受古诗的意境。
4.教学手段：多媒体课件：展示古诗内容、图片、视频和音乐等。
黑板或白板：用于板书古诗内容、重点字词和修辞手法等。
四、教具准备1.多媒体课件2.黑板或白板及书写工具五、教学课时3课时六、学生情况分析六年级学生已具备一定的古诗词学习基础，对古诗词有一定的了解和兴趣。
但部分学生可能对古诗词的深层含义和诗人情感理解不够深入，需要教师引导和启发。
七、教学过程第一课时：《宿建德江》1. 导入新课（5分钟）展示建德江的美景图片，引导学生描述所见所感。
提问：“如果让你在江边留宿一晚，你会有怎样的感受？”引出新课。
2. 朗读古诗（5分钟）教师范读《宿建德江》，要求学生注意字音、节奏和韵律。