小学科学学科教学建议
小学生科学建议书
小学生科学建议书标题：小学生科学建议书引言概述：科学教育对于小学生的成长和发展至关重要。
通过科学学习，小学生可以培养观察力、思维能力和实验能力，提高解决问题的能力。
本文将从六个方面给小学生提出科学建议，帮助他们更好地学习科学知识。
正文内容：1. 培养好奇心和探索欲望1.1 激发好奇心：老师和家长可以通过故事、实例等方式激发小学生的好奇心，引导他们对周围事物产生兴趣。
1.2 提供探索机会：提供小实验、观察、探索的机会，让小学生亲自动手，发现科学的奥秘。
2. 培养科学思维和逻辑思维2.1 观察和分类：引导小学生观察周围的事物，并帮助他们进行分类，培养科学思维。
2.2 提问和解决问题：鼓励小学生提出问题，并帮助他们通过实验和探索找到解决问题的方法。
3. 培养实验能力和科学方法3.1 设计简单实验：教授小学生如何设计简单实验，培养他们的实验能力。
3.2 学习科学方法：教授小学生科学方法，如观察、提出假设、实验、总结等，培养他们的科学思维。
4. 培养科学知识和科学常识4.1 科普读物和视频：鼓励小学生阅读科普读物和观看科普视频，增加科学知识。
4.2 实地考察和参观：组织小学生进行实地考察和参观科学展览，让他们亲身体验科学知识。
5. 培养科学合作和团队意识5.1 小组实验：组织小学生进行小组实验，培养他们的合作意识和团队精神。
5.2 分享和交流：鼓励小学生在科学学习中分享自己的发现和经验，促进彼此之间的交流合作。
6. 培养保护环境和科学伦理意识6.1 环境保护教育：教育小学生保护环境的重要性，培养他们的环保意识。
6.2 科学伦理教育：教育小学生科学研究中的伦理道德问题，培养他们的科学伦理意识。
总结：通过培养好奇心和探索欲望，培养科学思维和逻辑思维，培养实验能力和科学方法，培养科学知识和科学常识，培养科学合作和团队意识，培养保护环境和科学伦理意识，小学生可以更好地学习科学知识，提高解决问题的能力，并为未来的科学发展做出贡献。
小学生科学建议书
小学生科学建议书标题：小学生科学建议书引言概述：科学是一门探索自然规律的学科，对小学生的学习和发展具有重要意义。
本文将提供一些建议，匡助小学生在科学学习中取得更好的成绩和发展。
正文内容：1. 培养科学兴趣1.1 增加科学实验课程：学校应该加强科学实验的教学，让小学生亲身参预实验，培养他们的科学兴趣。
1.2 提供科学材料：学校可以提供一些科学材料，如显微镜、化学试剂等，让小学生在课余时间进行科学探索。
2. 学习科学知识2.1 建立科学知识体系：小学生应该学习一些基础的科学知识，如生物、物理、化学等，建立起科学知识的体系。
2.2 阅读科普书籍：学生可以阅读一些科普书籍，了解一些有趣的科学现象和实验，拓宽科学视野。
2.3 参观科学展览：学校可以组织小学生参观科学展览，让他们亲身体验科学的魅力。
3. 培养科学思维3.1 提倡观察和实验：小学生应该培养观察和实验的能力，通过自己的实践来发现科学规律。
3.2 引导提问和解决问题：教师应该引导小学生提出问题，并匡助他们寻觅解决问题的方法，培养科学思维能力。
4. 科学实践活动4.1 科学展示活动：学校可以组织科学展示活动，让小学生展示他们的科学实践成果，激发他们的创造力。
4.2 科学竞赛活动：学校可以组织科学竞赛活动，让小学生在竞争中提高自己的科学水平。
5. 科学与生活结合5.1 科学实践应用：学校可以引导小学生将科学知识应用到生活中，如环保、节能等方面。
5.2 科学解释现象：教师可以引导小学生解释一些常见的科学现象，培养他们的科学思维和观察能力。
总结：通过培养科学兴趣、学习科学知识、培养科学思维、进行科学实践活动以及将科学与生活结合，小学生可以在科学学习中取得更好的成绩和发展。
学校和教师在科学教育中起着重要的作用，应该为小学生提供更多的科学学习机会和资源，激发他们对科学的兴趣和热爱，培养他们的科学素质。
小学生科学建议书
小学生科学建议书引言概述：科学是一门探索自然规律的学科，对于小学生来说，科学教育不仅能够培养他们的观察力和思维能力，还能够激发他们对科学的兴趣。
本文将就小学生科学学习的重要性、科学实验的意义、科学知识的应用、科学研究的方法以及科学探索的乐趣这五个方面进行详细阐述。
一、小学生科学学习的重要性：1.1 培养观察力：科学学习能够培养小学生的观察力，让他们学会仔细观察周围的事物和现象，从中发现规律。
1.2 培养思维能力：科学学习注重培养小学生的思维能力，通过提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养他们的逻辑思维和创新能力。
1.3 培养科学素养：科学学习能够培养小学生的科学素养，让他们了解科学的基本概念和原理，为今后更深入的科学学习打下基础。
二、科学实验的意义：2.1 探索未知：科学实验能够帮助小学生主动探索未知，通过实践来验证自己的猜想和理论，培养他们的实践能力和创造力。
2.2 激发兴趣：科学实验能够激发小学生对科学的兴趣，让他们亲身参与其中，体验科学的乐趣，从而更加主动地学习科学知识。
2.3 培养团队合作精神：科学实验通常需要小组合作，通过实验过程中的合作和交流，培养小学生的团队合作精神和沟通能力。
三、科学知识的应用：3.1 实际生活中的应用：科学知识能够帮助小学生理解和解决实际生活中的问题，比如了解水的循环过程，可以引导他们合理使用水资源。
3.2 科技创新的推动：科学知识是科技创新的基础，通过学习科学知识，小学生可以为未来的科技创新做好准备。
3.3 培养解决问题的能力：科学知识培养小学生解决问题的能力，让他们能够运用科学的思维方式和方法来解决日常生活中的难题。
四、科学研究的方法：4.1 观察和记录：科学研究需要小学生进行观察和记录，通过观察和记录，他们能够发现问题和规律，并进一步进行探索。
4.2 提出假设和实验：科学研究需要小学生提出假设，并进行实验来验证假设的正确性，培养他们的科学思维和实践能力。
小学生科学建议书
小学生科学建议书标题：小学生科学建议书引言概述：小学生正处于认知能力和学习能力快速发展的阶段，科学教育对他们的成长至关重要。
本文将为小学生提供一些建议，帮助他们更好地学习科学知识，培养科学思维。
一、培养观察力和实验能力1.1 鼓励小学生多观察周围的事物，如植物、动物、天空等，培养对事物的敏感度和好奇心。
1.2 引导小学生进行简单的实验，如观察水在不同温度下的变化，培养他们的实验能力和科学思维。
1.3 给予小学生实验的自由空间和时间，让他们自己动手实践，从中学习和探索。
二、加强科学知识的学习2.1 鼓励小学生阅读科普读物和参加科学活动，扩大他们的科学知识面。
2.2 利用多媒体教学手段，如视频、图片等，生动形象地呈现科学知识，激发小学生学习的兴趣。
2.3 培养小学生主动学习的习惯，鼓励他们主动提问、思考和探索，加深对科学知识的理解。
三、促进科学思维的发展3.1 引导小学生学会用科学的眼光看待问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
3.2 鼓励小学生进行科学探究和解决问题的实践，培养他们的创新思维和动手能力。
3.3 给予小学生足够的自主学习空间和时间，让他们在实践中体会科学的乐趣和奥妙。
四、注重科学素养的培养4.1 培养小学生对科学的兴趣和热爱，让他们在学习科学知识的过程中感受到快乐和成就感。
4.2 培养小学生的科学态度和价值观，引导他们尊重科学、尊重自然，培养科学素养。
4.3 鼓励小学生积极参与科学竞赛和科学活动，培养他们的团队合作意识和竞争意识。
五、加强家校合作，共同促进科学教育5.1 家长要关注小学生的科学学习情况，给予他们必要的支持和鼓励。
5.2 学校要加强科学教育的课程设置和教学方法，提高小学生的科学素养和科学能力。
5.3 家校合作要密切配合，共同为小学生提供良好的科学学习环境和氛围，共同促进小学生科学教育的发展。
结语：小学生是未来科学家的种子，科学教育对他们的成长至关重要。
希望本文提供的建议能帮助小学生更好地学习科学知识，培养科学思维，成为具有科学素养的未来人才。
小学科学学科教学建议30条
小学科学学科教学建议30条（学科指导委员会修改定稿）小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课程。
学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。
学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究激发兴趣、获得知识、发展能力和形成科学态度。
建立一套符合新课程理念的教学规范指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量具有十分重要的意义。
根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议，请参照实施。
一、教学准备与设计第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。
第2条阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。
第3条阅读教学参考用书，理解教材的逻辑关系，并补充掌握相关的学科知识。
第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。
在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的已有科学概念水平。
第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。
教学计划要简明扼要，重点突出。
教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。
第6条设计分课时教学方案。
课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。
逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师参考用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。
第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。
教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。
第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。
可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。
第9条根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。
小学科学教育实践总结：优缺点与改进建议
小学科学教育实践总结：优缺点与改进建议小学科学教育实践总结：优缺点与改进建议科学教育是小学教育中不可或缺的一环，培养孩子们的科学素养和科学思维能力，有助于他们全面发展。
近年来，随着教学改革的推进和科学课程标准的不断完善，小学科学教育也得到了进一步提升和发展。
本文将从小学科学教育的优缺点以及改进建议入手，对小学科学教育进行一番总结和思考。
一、小学科学教育的优点1. 帮助孩子认识世界小学科学教育能够帮助孩子深入了解自然界的各种现象、事物和规律，比较准确地认识世界。
孩子通过实验、观察、探究等方式，了解事物的本质和特点，从而建立起正确的物质观、世界观和人生观。
2. 培养孩子科学思维科学教育是培养孩子科学思维的有效途径。
科学教育不仅注重知识的传授，更加强调激发孩子的创新能力和探究精神，引导他们自主学习、自主思考、自主探究，更好地发掘自己的潜能，完善自己的思维方式。
3. 拓展孩子的知识面科学教育能够拓展孩子的知识面，丰富孩子的知识储备。
科学涉及范围广泛，内容也丰富多彩，通过科学教育能够让孩子对生物、物理、化学等多个领域的知识有一定了解，有效提升孩子的学科素养。
二、小学科学教育的缺点1. 教学方式单一在小学科学教育的实践中，往往采用传统的课堂教学方式，这种教学方式单一且注重教师的灌输式讲解，难以激发孩子的主动性和创造性。
2. 实践环节不足科学教育需要实践环节的支持，但在现实教学中，很多学校的实验室设备和硬件条件不够充足，导致学生实践教学环节受到限制，难以真正掌握科学知识和技能。
3. 社会实践不够科学教育需要紧紧围绕着社会实践展开，在实际生活中寻找适合的案例或者情境进行学习。
然而现实中社会实践缺乏充足的支持和关注，小学生对实际生活的理解和接触不足，难以真正理解科学知识的应用。
三、小学科学教育的改进建议1. 推广多元教学方式小学科学教育需要采用更多元化的教学方式，鼓励孩子通过实验、探究、编程等方式学习，推动课堂教学模式的转变，让孩子更加主动地参与到科学教育中来。
小学科学教学设计：聚焦学科核心素养
小学科学教学设计：聚焦学科核心素养1. 教学背景在当今快速发展的科技时代，科学教育显得尤为重要。
小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，因此，科学教学设计应当充分聚焦学科核心素养，激发学生的兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握基本的科学概念和原理。
- 学会使用科学方法和工具进行观察、实验和探究。
- 能够运用科学知识解决实际问题。
2.2 过程与方法- 培养观察、提问、假设、实验、分析、结论的科学探究过程。
- 学会团队合作和交流，发展批判性思维和创造性思维。
- 掌握科学实验的基本操作技能和安全意识。
2.3 情感态度价值观- 培养对科学的热爱和好奇心，激发探索未知的精神。
- 增强环保意识，关注人与自然的和谐发展。
- 培养责任感和使命感，为人类的可持续发展贡献力量。
2.4 学科核心素养- 科学思维：培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。
- 科学态度：培养探究兴趣、责任感、团队精神和终身的态度。
- 科学方法：掌握观察、实验、数据分析等基本科学方法。
3. 教学内容3.1 课程标准依据我国教育部颁布的小学科学课程标准，教学内容应涵盖生命科学、地球与宇宙、物质科学、技术与工程四大领域。
3.2 教学资源- 教材：采用教育部审定的小学科学教材。
- 实验器材：确保每个实验都需要的基本实验器材。
- 信息技术：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 教学策略4.1 启发式教学通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的兴趣和探究欲望，培养科学思维。
4.2 实验教学以实验为基础，让学生亲身体验科学探究过程，提高实践操作能力。
4.3 差异化教学关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。
4.4 合作鼓励学生分组合作，培养团队精神，提高沟通与交流能力。
5. 教学评价5.1 过程性评价关注学生在过程中的表现，包括探究能力、团队协作、沟通交流等方面。
5.2 终结性评价通过考试、实验报告等方式，评估学生对知识与技能的掌握程度。
如何应对小学科学学科课程中常见教学难点和痛点问题？
如何应对小学科学学科课程中常见教学难点和痛点问题？小学科学学科是孩子们必须要学习的一门课程，主要教授关于自然科学方面的知识，比如物质组成，能量和现象等等。
但是，对于小学生而言，这些知识还是比较抽象和难以理解的，因此，在教学过程中，常常遇到一些难点问题。
这里，我们将探讨一些如何应对小学科学学科课程中常见教学难点和痛点问题的方法。
一、缺乏实践经验小学生接触到的大多数科学知识都是抽象的，难以通过生活或实践经验来理解。
这时，教师可以通过一些有趣的实验或者实际场景，以及游戏或者其他活动帮助孩子们更好地理解科学知识。
比如，教授有关材料的性质和变化时，可以准备一些小实验让学生亲手操作，观察材料的变化过程，让他们充分地了解物质变化的原理和规律。
这样不仅可以提高学生的兴趣，而且可以更好地理解科学知识。
二、语言表述不清由于科学学科中包含大量的专业术语和概念，在教学过程中容易让学生感到困惑不解，甚至对重要概念的理解出现偏差。
因此，教师可以在教学前给予学生一定的预习任务，让学生提前了解一些重要的专业术语和概念，使课堂教学更加顺利。
此外，应该尽量用简单清晰的语言进行讲解，使学生能够轻松听懂学到知识。
三、思维难点科学学科中常常存在一些抽象的思维难点，这需要教师采用一些较为灵活的教学方式，如启发式教学和案例分析等方法。
在启发式教学中，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生思考和探究的兴趣，然后通过开放性的问题来引导学生分析和理解问题。
在案例分析中，教师可以用一些生动有趣的例子来激发学生学习科学知识的兴趣，使学生结合实际情况，理解深刻的科学知识。
四、好奇心不足小学生的好奇心是非常强烈的，但是，教学过程中，可能会因为不同的因素而受到抑制，这可能会深深影响学生学习科学知识的兴趣。
因此，教师应该通过构建趣味性、多样化的教学场景，激发学生的好奇心和学习兴趣。
班级科学实验、科学探究等课程丰富多彩。
五、教学介质在科学教育中，图表和实验是非常重要的教学手段，因为这些工具可以帮助学生理解和掌握重要的科学知识。
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小学科学学科教学建议1.怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”？“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。
“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。
因传统教材绝大多数足以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。
现代教学观强调教学的目标是多样的。
科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观……后几者的教育在教材中的反映呈有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。
这势必要求教师从“教教材”的立场转到“用教材教”的立场——在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育，以充分实现科学课程的育人功能。
一位“用教材教”的教师是这样设计“抑郁症”这一知识点的教学的：为了培养学生分析、比较的能力，他让学生比较两种不同的抑郁理论；为了培养学生创新能力，他让学生提出一种自己的抑郁理论；为了培养学生的实践能力，他提供了一个抑郁病人案例，让学生开治疗处方。
这是一个典型的“用教材教”的案例。
“用教材教”需要教师提高科学课程多方面目标意识和识别知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身的价值。
展示月相的变化是一回事，让孩子连续观察并记录28 天左右的月相是另一回事，后者给予儿童的更多也更重要：坚持性、客观性、认真、严谨…2．为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标？首先看一下为什么要用行为化动词来表述教学目标。
在教师撰写的教学目标中，常常会看到类似这样的表述：①培养学生的爱国主义情操；②演示热胀冷缩现象；③学习“物体的沉和浮”。
这些表述或失之于过于抽象、笼统，或失之于陈述的是教师行为，或失之于只写出要学的课题，致使执教者无法对教学的效果真正做到心中有数。
美国学者拉尔夫·泰勒和布鲁姆均认为：教学的效果最终应反映在学生的行为变化上，因此主张陈述教学目标时，主语应该是学生，谓语应该是可测量的行为化动词。
这样，可以避免因目标表述过于抽象、空洞而难以把握、无法测量的弊端。
这些主张，为诸多课程设计者和教师认可并接受。
其次再来看一下怎样用不同的行为化动词来表述不同类型的教学目标。
教学所要达到的目标是多种多样的。
布鲁姆将教学目标分为3 类：认知领域、动作技能领域和情感领域。
另一位美国学者加涅将学习结果分为5 类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
显然，这些学习结果具有不同的特征，言语信息涉及“知什么”、态度和倾向性有关，其余的则和“知如何”关联。
用不同的行为化动词来表述这些不同类型的目标，可以使教师清醒地意识到教学后学生应发生哪些方面的行为变化，从而考虑选用不同的教学策略来达到这些目标。
例如，当我们用“会做……”的句子来陈述目标时，就应想到要用练习的教学方式；当我们用“意识到……”的句子来陈述目标时，就应想到要创设情境给学生以体验的机会。
3．为什么要尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标？表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。
因此，表现性目标所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性，它不规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，只描写教师提供的情境、所要处理的问题以及所要从事的工作。
而学生在此情境中产生的成品，都因人的不同而多变。
表现性目标表述方式的提出，建立在对行为目标的批判上，批判之一便是对情意领域目标更高层次思维能力目标这些需长期积累才可能实现的目标，很难准确地预设一节课后该发生何种行为变化，例如，批判性思考能力和对大自然美的鉴赏能力。
这些目标的叙写，与其指明活动后的行为变化，不如指明活动本身( 学生需经历的活动) 更为有效，何况，活动的收获完全可能超越预期的。
表现性行为目标的倡导者是美国课程学者艾斯纳。
艾斯纳曾给出一些例证来说明怎样制定“表现性目标”，如“通过使用铁丝与木头发展三维形式”，“参观动物园井讨论那儿有趣的事情”。
《标准》举的例子是“观赏植物的花和叶”、“朗读有关星空的美文”等，这些目标的表述均未指明学生在参加这些活动后能做什么，但学生行为的变化是可能发生的。
我们可以把表现性目标视为行为目标的补充。
4．为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？现代脑神经串：学研究成果证实，儿童具有极大的学习潜能。
只要善于引导，儿童与生俱来的好奇心就能转化为强烈的求知欲和持续的学习行为。
小学3-6 年级的儿童，其脑重约为成人脑重的9 ／10~11 ／12 ，脑重的增加表明脑细胞在生长发育、脑机能逐渐趋于完善、心理水平不断提高。
瑞士心理学家皮亚杰(J ．Piaget) 指出，这个阶段的儿童可以从具体的事物中理解数、形、体积、重量、容量等概念，故而能够胜任小学里的学习任务。
英国科学教育家威尼·哈伦也指出，小学中年级学生已经能借助想像对一个简单过程进行逆向思维，高年级学生能够初步建立用数据来检验假设或某种观点的思维方法。
我们对小学生进行的一系列利学实验也表明』、学生能够有意识( 外显) 或无意识( 内隐) 地学习，形成较为复杂的科学概念如“力”，获取像科学探究这样的相当复杂的过程技能，而且小学生对环境影响非常敏感。
所以，我们决不能低估儿童学习科学的潜能，错误地认为“儿童学科学不过是玩游戏而已”。
在教学内容上偏易，在教学要求上偏低，不仅浪费了儿童科学学习的智力资源，而且遏制了他们科学学习的兴趣和乐趣，浪费了儿童科学学习的情感资源和行为动力，从而对他们终身的科学学习造成消极的甚至是不可挽回的影响。
5．怎样鼓励儿童通过动手动脑“学”科学？(1) 提供条件或创设情境，让儿童在多样化的活动中反复演练他们的科学技能，不断积累他们的科学知识，逐步形成正确的科学态度和科学观念。
例如，将个别同学在生活实践中遇到的科学问题介绍给全体同学，让大家一起动手动脑解决问题。
这样做不但可以帮助教师和家长搜集到更多的关于科学和自然的“问题情境”，而且可以擦亮学生发现问题的眼睛，培养学生乐于合作和交流的精神。
(2) 多表扬。
表扬那些勇于尝试动手动脑学科学的儿童，不管他们是否得到出色的成果；表扬那些能够克服困难动手动脑学科学的儿童，尤其是在克服困难时采用了有创意的方法和策略的儿童；表扬那些乐于合作和交流的儿童，充分挖掘他们在合作和交流中表现出来的心灵美和思想的火花甚至是更为细小的火星；表扬那些在动手动脑的科学活动中反映出来的正确的科学态度，如勤奋、踏实，等等；表扬正确的操作技能，如准确恰当的测量、记录，等等；当然也要表扬那些动手动脑学科学后的结果，无论是证明了还是证伪了原先的假设或预测……表扬可以激励人们追求成功的动机，提高人的自尊心和自信心。
教师和家长的正确肯定往往可以使儿童动手动脑学科学的积极性更为高涨。
(3) 讲道理。
在活动中帮助儿童认识动手动脑学科学的重要意义。
6．如何使科学课教学富有儿童情趣？这需要科学课教师在工作实践中不断摸索不断总结。
一般来讲，以下几种方法可以尝试：(1) 选择儿童乐于探究的事物作为教学内容。
例如，我们食用的水果蔬菜哪些是果实？果实有什么特征。
(2) 选择儿童喜闻乐见的活动形式。
例如，( 续) 写童诗，猜谜语，组织答题竞赛，饲养小动物，种植一些花草或者油菜之类典型的农作物，等等。
(3) 使用儿童易于理解的表达方式。
尽可能用形象直观的比喻来说明复杂深奥的道理。
比方说，给3 —4 年级的小学生讲解“我们如何听到声音”的原理及耳廓、耳道、鼓膜、听小骨、听神经等传播声音的功能，借助喇叭( 或用手遮耳后形成的屏障) 、鼓、铜铃、收音机等生活中常见事物做比喻，很容易被儿童理解。
(4) 营造儿童喜欢的课堂氛围。
师生互动的亲切感、未知现象的神秘感、发现奥秘的喜悦感、得到肯定< 验证) 的成功感、同伴合作的支持感等，都有利于促进儿童的科学学习。
(5) 采用图文并茂且富有动感的电化教育手段。
教育手段可以有效地吸引儿童的注意力，并且可以提供大量的信息。
7．为什么说教师要“弯下腰来倾听儿童的心声”？这得从科学课程的基本理念说起。
“科学课程要面向全体学生”，这意味着要为每个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
而学生是有个体差异的，如何了解学生在兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展，这就需要教师注意观察学生的行为举止，仔细研究学生的真实想法，因为学生才是科学学习的主体。
因此，居高临下、走马观花、浅尝辄止、单向灌输等，都应是力求避免的。
“弯下腰来倾听儿童的心声”，这样的教师虚怀若谷，耐心细致，真正能够了解每一个不同的儿童，真正能够了解儿童科学学习的实际状况，从而切实有效地给予儿童所需要的指导和帮助。
8．什么是亲历活动？亲历活动是指学生亲身经历科学活动，包括科学考察活动、科学测量活动、科学实验活动、科学探究活动、科学制作乃至科学创新活动，等等。
学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地动手动脑学科学。
正因为如此，《标准》强调科学教师应当用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
请注意并非所有由学生参加的活动都是亲历活动。
真正具有科学教育意义的亲历活动应该符合下列条件：(1) 精心设计，具有典型科学教育意义。
例如，让学生养蝴蝶、种油菜，在日复一日的照料、观察、测量、记录的活动中，学生们逐渐领悟了昆虫的生命周期和植物的生命周期，掌握了一系列相关的科学技能，同时也开始理解生命的不易，形成珍爱生命的态度。
(2) 难度适当，充满儿童情趣。
注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。
比方说，根据学到的声学知识来制造能够发出乐音的“小乐器”，再组织“小乐队”竞赛一场，多有趣!(3) 因地制宜，积极开发社区资源。
例如，农村学校可以组织学生到春天的田野去，到秋天的果园去；城市学校则可以组织学生调查统计3 口之家的垃圾处理，进而提高垃圾减量化行为的自觉性和积极性。
(4) 注意安全，防范一切可能发生的意外。
亲历活动可能是一节课，也可能是几节课；可能是在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合。
科学教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。
例如，在学生使用水果刀剖切水果之前，教师先要提醒学生刀尖不能对人，避免刀刃伤手，等等。
要争取每一节科学课都成为学生美好的回忆。
9．科学探究活动与亲历活动是什么关系？科学探究活动是以质疑、研究、发现事物或现象的本质或规律为目的的活动。
亲历活动是指学生亲身经历科学活动。
科学活动范围极广，包括科学探究活动，但不局限于科学探究活动，例如，还有科学考察活动，科学测量活动和科学创新活动，等等。