浅谈中国的应试教育
浅谈我国的应试教育
浅谈我国的应试教育文学与新闻学院09新闻2班常蓉2009370527一、应试教育现象及其原因分析（一）应试教育现象。
谈及我国的教育，我们很难不提到考试，如我们这一代追着80后尾巴跑的人，大多从六岁多上学，到如今也已到弱冠之龄，十几年的求学路是离不开那一路大大小小的考试的，期中考、期末考、月考、升学考，一直到高考，原以为高考是此生考试的终点，没想到进了大学后，考试还是生活的中心，更令人难以接受的是走出校园之后我们还是摆脱不了各种各样的考试。
所谓应试教育就是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻索质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式（二）应试教育产生和得以延续的原因1.科举制度是我国应试教育产生的根源科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，科举制度完备于唐朝，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，但是延续了1300年的人才选拔制度所遗留给我们的思考方式并没有随着科举的废除而彻底根除。
甚至可以说，今天的考试制度在一定程度上是科举制度的延续，古人依靠科举一举成名，今天的我们依然将改变命运的希望寄托在高考的分数上。
科举是皇帝为选拔人才而进行的考试，虽与今天考试在本质上存在区别，但它们却有着及其相似的形式。
由明代开始，科举的考试内容陷入僵化，变成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的实际学识。
大部分读书人为应科考，思想渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所束缚；无论是眼界、创造能力、独立思考都被大大限制。
浅析中国应试教育制度
当代应试教育制度的形成
高考制度的建立
1952年，中国开始实行高考制度，这是中国当代应试教育制度的重要标志。高考成为了学生进入大学和未来 发展的重要途径。
应试教育制度的形成
随着时间的推移，高考的重要性逐渐增加，应试教育制度也逐渐形成。学生们为了获得更好的成绩和未来的发 展机会，不断进行各种学科的强化学习和备考。
改进建议
实施素质教育
01
转变教育观念，从重视分数转向重视能力培养，关注学生的全
面发展，提高其综合素质。
优化教育资源分配
02
通过政策引导和财政支持等手段，促进教育资源的均衡分配，
缓解“择校热”现象。
加强学生个性化培养
03
关注学生的兴趣和特长，建立多元化的评价体系，鼓励学生个
性化发展。
未来发展趋势
教育公平化
的弊端逐渐显现出试教育制度过于注重分数，导致学生和教师过分追求高分，而忽视
了教育的本质。此外，这种教育制度还存在着教育资源不均衡、教育
方式单一和教育评价标准片面等问题。
对未来教育制度的展望与期待
改革方向
未来趋势
要改变应试教育制度的现状，需要从 多个方面入手。首先，应该加强学生 的素质教育，注重培养学生的创新精 神和实践能力。其次，应该推进教育 资源的均衡分配，缩小城乡和地区之 间的教育差距。最后，应该建立多元 化的教育评价体系，以全面评价学生 的能力和素质。
应试教育制度的现状及问题
应试教育制度的现状
1 2 3
考试成为评价学生的主要方式
中国的教育体系中，考试成绩是衡量学生能力 和水平的主要标准，这导致学生过于关注考试 成绩，而忽略其他方面的发展。
应试教育
应试教育应试教育是指为应对考试而进行的教育方式。
这种教育模式在中国的教育体系中占据了较为重要的地位，已成为一种普遍存在的现象。
然而，应试教育背后隐藏着许多问题，对学生的发展和教育质量造成了一定的影响。
首先，应试教育过度注重考试成绩，以取得好的成绩为目标，忽视了学生的全面发展。
在这种教育模式下，学生在追求分数的过程中往往只注重死记硬背和应试技巧，忽略了对知识的理解和应用能力的培养。
学生仅仅为了应对考试而学习，而忽略了对自己的兴趣爱好和个人发展的追求。
其次，应试教育缺乏多样性和创造性。
教育系统过分注重标准答案和模式化的学习，在一定程度上抑制了学生的独立思考和创造力的发展。
学生只局限于机械地背诵和模仿，而没有机会去发展自己的思维能力和创新能力。
这使得学生在面对实际问题时常常不知所措，缺乏解决问题的能力。
第三，应试教育对学生的心理健康造成了一定的伤害。
压力巨大的考试和严格的排名制度使得许多学生处于焦虑和抑郁的状态中。
他们为了追求好成绩不断奋斗，忽略了自身的心理健康。
这些问题往往会伴随学生的成长，并在一定程度上影响他们的生活质量和未来发展。
此外，应试教育还加剧了社会的不公平。
由于教育资源的分配不均，学生所接受的教育质量和机会存在差异。
一些学生可能因为社会背景、经济条件等因素而无法获得良好的教育资源，从而导致他们在应试教育中被边缘化。
与此同时，应试教育锁定了学生的未来，劣势因素将长期影响学生的发展。
为改变这种现状，我们应该向全面发展的教育模式转变。
教育应该注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使他们具备面对现实世界的能力。
学校应该提供多样化的教育机会，为学生提供广泛的知识和技能。
同时，教育机构和家长应给予学生更多的支持和帮助，关注他们的心理健康和全面发展。
总之，应试教育虽然在一定程度上能够帮助学生取得好的成绩，但其背后存在着许多问题。
我们应该重视学生的全面发展，改变应试教育的模式，为学生提供更多元化和灵活的教育方式。
关于应试教育的若干思考
关于应试教育的若干思考引言：如今，我国的教育体制在很大程度上仍然以应试教育为主导，这既是因为我们历史上深受科举制度的影响，也是由于社会对于教育结果的功利主义需求。
然而，由于应试教育强调的是对于知识的记忆与应用，却忽视了学生的兴趣、创造力以及综合素质的培养。
在这篇文章中，将探讨若干关于应试教育的思考，旨在启发人们对于教育目标和方式的思考。
一、应试教育的弊端1. 重视分数而非学习在应试教育中，分数成绩往往成为评价学生综合能力的唯一标准，这导致了学生过于注重分数，而忽视对知识的实际理解与应用。
他们仅为了追求高分而死记硬背、模仿机械，对于知识的理解程度与实际应用能力存在很大的欠缺。
2. 压力过大应试教育的模式使得学生不堪重负，他们面临的巨大压力包括学业压力、升学竞争以及来自家长的期望等。
在高强度的学习和考试压力下，很多学生处于焦虑、抑郁甚至心理疾病的边缘。
3. 抑制学生兴趣与创造力应试教育过于注重标准答案、死记硬背和模式化，这限制了学生的发散思维和创造能力的培养。
学生更多地面对的是机械的学习与应试技巧，而没有机会发展自己的兴趣和特长。
二、实施素质教育的必要性1. 个体综合发展应试教育着眼于高考分数，忽视个体的全面发展。
实施素质教育，重视学生的兴趣爱好、创造力以及综合素质的培养，能够更好地满足个体全面发展的需求。
2. 培养创新人才在当今的社会中，对于培养创新人才的需求越来越迫切。
素质教育以发展学生的创造力为核心，鼓励学生进行独立思考、勇于创新，有助于培养具备创新精神的人才。
3. 改变教育格局实施素质教育需要改变教育格局和教学方法。
适应学生的兴趣特长，注重学习的过程而非结果，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，有利于构建一个更加人性化的教育体系。
三、如何实施素质教育1. 突破重点学校独占资源在目前的教育体制下，重点学校占据了优质教育资源。
而实施素质教育需要在所有学校推广开展，确保公平的教育机会和资源分配。
浅谈中国当今的应试教育
浅谈中国当今的应试教育【摘要】中国当今的应试教育是一种用考试来评价和选拔学生的教育模式。
本文从应试教育的背景、定义和特点入手，探讨了应试教育对学生的影响、存在的问题，以及改革措施。
通过与其他国家的教育方式对比，提出培养创新人才的途径。
在分析了应试教育的必要性和局限性，未来的发展方向，并给出了中国教育体系的改革建议。
通过本文的研究，希望能够引起社会对应试教育问题的关注，促进教育体制的改革和创新，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才提供有效路径。
【关键词】关键词：中国、当今、应试教育、背景、定义、特点、学生影响、存在问题、改革措施、其他国家教育方式、创新人才、必要性、局限性、发展方向、改革建议1. 引言1.1 中国当今应试教育的背景中国当今应试教育的背景可以追溯到20世纪初，随着中国现代教育体系的建立，应试教育逐渐成为主流教育方式。
在当今社会，中国的教育体制普遍存在着以应试成绩为唯一评判标准的倾向。
这种制度在不同层次的教育中都有体现，从中小学到高等教育，都在某种程度上重视应试成绩。
在中国的升学制度中，学生需要通过各种考试来竞争学位，这为应试教育提供了土壤。
与此社会对于学历认可的追求以及就业市场的竞争压力也加剧了应试教育的发展。
在这样的背景下，中国当今的应试教育体系已经深深扎根于社会各个层面，并且对学生的成长和发展产生重要影响。
随着社会的发展和教育理念的更新，中国的应试教育也面临着挑战和改革的压力。
在未来，我们需要深入思考应试教育的本质和作用，探讨如何改革教育体制，为培养更多具有创新能力的人才打下基础。
1.2 应试教育的定义和特点应试教育是一种教育方式，以应试考试为主要目的和手段。
它的特点主要包括：一是注重考试成绩，将学生成绩作为衡量教育效果的唯一标准；二是注重死记硬背，强调对知识点的数量和记忆程度；三是追求升学率，为了达到更高的录取率，学校和学生会倾向于追求应试教育的成功。
应试教育通常对学生的综合素质培养不够重视，忽视了学生的个性和创新能力的培养，使得教育过程缺乏多样性和灵活性。
中国应试教育
（3）影响教育公平。应试教育偏重于有升学潜力的学生，大多数学生得不到很好的培养。
（4）导致学生片面发展。应试教育让学生学一些跟考试有关的死知识，学生为考试而学习，导致学生片面发展，在德智体美劳上得不到全面和谐发展。
美国等一些发达国家的教育是理论+实践，允许未成年学生在假期去打工，从而接触社会，大学前的学业是比较轻松的，让孩子充分享受童年的乐趣，到了大学才开始让学生努力学习；该玩的年龄好好玩，该读书的年龄好好读书；
比较下来，中国教育的弊端是让孩子在该玩的年龄时没有好好玩，该读书的年龄没有好好读书。 应该教育相当于当年的科举考试，好的一点是内容比较实用了，不好的一点是没有钱、权、人的人，要有一份稳定的工作，这是必经的道路，当然，选择自主创业就需要更多的素质了，而不光是成绩。 （1）束缚了教育的视野，把教育引向考试的狭窄天地，抹杀了学生的其他兴趣。
（5）局限了学生的思维。学生都以标准答案为准绳，缺乏发散思维和创新意识。
（6）加重学生学习负担。“唯书”“唯考”大搞题海战术，学生身心疲惫。
最后，应试教育对社会也有不利因素。比如扭曲人人生观，价值观等。从【我爸是××】的案子里就足以看出这就是应试教育的“杰作” 危害青少年的身心健康，扼杀想象力、创造力，禁锢个性和自由。
第一，应试教育教出来的人大部分都是智力严重缺陷。自己没有创造能力，做事机械死板就暂且不说了，有的甚至自己的事情自己都不会做。好多学生到了大学居然还不会自己洗衣服，了学界，让学校变为了一个带有铜臭味的“水潭”，稿得现在连学校都“潜规则” 。个人认为，中国为什么学术作假这么盛行，还不是因为“应试教育”，过于注重所谓的“成绩”。
当代中国教育的应试教育问题研究
当代中国教育的应试教育问题研究当代中国教育中最常被提及的问题之一，就是应试教育。
所谓应试教育，就是指注重考试分数而非学习过程，以应对考试为目的的教育模式。
尽管这种教育模式在一定程度上提高了考试成绩，但是却给学生们的身心健康带来了极大的负面影响，造成了许多问题。
1. 应试教育的历史背景应试教育在中国已经存在了上百年的时间。
这是由于中国传统文化中的读书人传统和科举制度的影响。
传统上，读书人的地位是很高的，而且只有通过科举考试才能够取得进入官场的资格。
这种文化和制度的延续，导致了中国教育中应试教育的风格。
2. 应试教育的影响应试教育的负面影响主要表现在以下几个方面。
（1）学生面临压力大应试教育的核心是考试分数，学生在考试中取得好成绩是他们能否进入理想高中、大学及重要职位的关键。
这种压力下，许多学生感到紧张、焦虑，其中一部分甚至会出现心理问题。
（2）学生没有自主性学生的学习在很长时间内与考试结果高度相关，因此，教师在教学过程中往往完全指引学生应如何应对考试。
由于考试几乎是生命的全部，这种模式使得学生缺乏自主意识，只是被动地接受任务。
（3）学生缺乏创造力由于应试教育注重考试成绩，学生在学习过程中忽视对知识的理解和创造能力的培养。
学生通常无法应用他们的知识，不能运用他们的想象力和创造力。
“填鸭式”教育使得他们几乎没有机会自主探究。
（4）教师缺乏自由应试教育向教师施加了很大的压力，因为仅考虑教学，而忽视了其他因素。
这个模式鼓励教师强化教学的方法，忽视根据学生的理解程度和需要调整自己的教学风格。
如果在教学过程中需要花费大量时间去讲述一些实际上没有那么重要的题目以便于学生考试，教师通常不能很好地应对学生的需要。
3. 应试教育的解决方案（1）教育改革应试教育的改革迫切需要实施。
这种改革的目标应是在尊重学生及其创造力、自主意识的同时，增加重要知识的学习量，以便学生能够运用这些知识，这一做法不仅能够改变应试教育，同时也能够提高中国教育的整体素质。
如何看待中国的应试教育
如何看待中国的应试教育（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。
此外，美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出1倍。
但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。
著名学者刘道玉拿世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列做了比较。
以色列家长教育奉行“狮子育儿法”：让小狮子离开母亲，自己学会生存；中国的家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。
结果是，以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有，“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”。
刘道玉以武汉枫叶国际学校首届毕业生为例说，75名毕业生全部被国外大学录取，20余人获得奖学金。
而这75名学生中，绝大部分曾经在“体制内”受教育，成绩并不突出，有的孩子甚至被认定为“没前途、没希望”。
在另一种教育体系里，同样是这些学生，每天下午3时30分就放学，参加各种活动展示自我，可以获得学分；主动上网或去图书馆查资料，完成研究性报告或论文，也可以积攒学分；而达到一定学分，就能申请理想的大学。
学生因此有了目标和求知欲。
(注：新浪新闻) 自改革开放以来，中国渐渐普及了九年义务教育，但是那可怕的中、高考制度，使无数学生产生了恐惧心理，不但平时显得十分劳累，而且到了考场也发挥不出正常水平，以至于和重点中学、大学失之交臂。
然而现在的学校，为了让一个个学生能在考场上考出好成绩，置学生的身体健康于不顾，故意延迟下课、放学时间，而且布置成堆的作业。
一些老师，为了让自己的学生考出高分，不惜占用学生的体育课以及一些活动时间，而且不停地告诫学生一定要考上重点。
不少学生家长，盲目听从老师的话，让自己的孩子在做完学校老师布置的作业后，又给孩子布置一大堆“家庭作业”，还争分夺秒地送孩子上这样那样的中、高考补习班，买上许多复习资料让孩子没昼没夜地看。
虽然给孩子买了很多营养品补身子，可繁重的学习任务使孩子无论怎样补都显得无济于事，身体日渐消瘦，学习兴趣也没有了。
也一部分头脑灵活的学生，让这死板的应试教育压得喘不过气来，他们那原本灵活的头脑，在这应试教育的领域里，显得英雄无用武之地。
一次次死板的考试，便他们原本灵活的头脑不再灵活，在中、高考时出现失误。
而那些头脑不灵活的学生，感到非常大的压力，再加上学习任务的繁重，让疲惫不堪的他们在考场发挥地很不好。
而且这些学生，在被繁重的学习务压着的情况下，身体健康也受到威胁。
应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。
教育本来就有“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。
应试教育是脱离社会发展需要，违背人的发展规律的，它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻索质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格索质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。
（注：百度文库）应试教育在从某种程度上来说，确实提高了中国的教育水平，但是在应试教育的背后却潜藏了许多的负面影响。
（一）:在以应试教育为主的学校制度里，学校分为“重点校”、“一般校”和“垃圾校”，学生被分为“优等生”、“中等生”和“差生”。
这种单以考试标准划分的类别，严重地扼杀了许多有特殊才能的学生，泯灭了大多数学生学习求知的热情，使受过教育的大多数人在比他们受过更好的教育的人面前感到自卑。
教育内容片面应试教育以升学考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据。
由于升学考试只涉及到知识的积累与提取，造成学生学习知识只是机械地背诵和复述，对号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。
因此在应试教育中“知识教育是实的，智育是偏的，德育是虚的，体育是弱的，美育是空的，劳动教育几乎没有”。
五育只有智育受到重视，但教育教学中并不从开启学生智慧入手，结果造成学生片面甚至畸形发展。
脱离社会实际应试教育只注意考试，只关心升学率，在教育教学上不顾经济建设和当地社会发展的实际，不考虑大部分不能升学的学生参加经济建设的需要，职业技能培训形同虚设，职业教育遭到冷落。
以应试为主的学校教育从根本上违背了基础教育双重目标的要求，改变了基础教育的性质和任务。
（二）：沉重的学习负担和考试压力使学生失去了青少年应享有的欢乐，损害了他们的健康成长，对他们将来能健康的生活和工作已经形成了许多潜在的负面影响。
1.导致学生智育目标狭隘化。
为了过份强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习，强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。
2.导致学生的严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。
在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。
许多差生迫于竞争压力中途缀学，造成人为的教育不平等。
3. 阻碍学生个性发展，扼杀人的创造力。
在应试教育中，教育手段单一，学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。
人的个性发展未能受到应有的重视，它为学生提供的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的高压的学校“牢笼”，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人材。
4. 造成学生负担过重，严重影响青少年身心发展。
目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的作法，造成学生许多心理疾玻。
国际大奖——诺贝尔，在里面至今仍然没有一个中国本土科学家的席位。
美国人把电脑打造的像人脑一样的灵活，而中国的教育却把人的大脑变得像电脑一样的死板！人之所谓为人，之所以能够在地球上处于统治地位，是因为人类善于发明并利用工具。
也就是我们的祖先所说的“善假于物”。
可曾几何时，我们却把这教导给忘掉了。
也许很多学生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他们是否又真的懂得其中的真正内涵以及其中的深刻哲理吗？曾几何时……教育处在处在危机中，所以教育的改革是在必行。
在我看来，必须从一下几个个方面进行改革。
（一）: 改革考试制度：高考在教育制度中处在了核心的地位，并赋予了“指挥棒”的尊称。
高考制度与此相匹配的应试教育在学校中也就逐渐地占据了主导地位。
改革必须从制度上进行改革：1.实施把普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式；完善高中学业考试和综合素质评价，引导学生学好各门课程，克服文理偏科现象；完善高考招生名额分配办法，清理规范升学加分政策，维护考试招生公平公正.2.完善高考制度，把“一考定终身”的制度改成“一年多考”的制度，让更多的学生有更多的机会去考入自己的理想的大学，让他们又更多的选择机会。
同时将考试和录取分开，只要高考的“指挥棒”的制度改变了，那么学生的学习积极性和兴趣就提高了。
（二）:开展素质教育：从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
实施素质教育正是为了克服"应试教育"的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。
同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。
素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想，把考试地提高教学质量的一种手段，注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的"应试教育"区别开来；其次，素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是"一般发展"与"特殊发展"的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际，促进学生的全面发展。
通知减轻中小学生的学习压力：1.不准用考试分数对学生进行名字排队。
2，坚决取消易于教育阶段任何形式的统考统试。
3.，不准在正规教学时间以外，进行任何形式的把学生限制在学校教室里的辅导或补课。
4不准在义务教育阶段搞任何形式的重点学校和重点班级。
（三）（1）全民教育。
教育的对象不再是面向少数人，只抓“精英教育”，而是面向全体国民，提高全员的整体素质。
（2）构建终身教育体系。
国外的一位教育家提出：数百年把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，是毫无科学根据的，接受教育应当是每一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。
这一主张得到了世界各国的赞同并广为推广，我们国家也开始重视建立终身教育体系。
（3）调整培养目标，造就全面发展的新人。
（4 ）进行课程改革，提高教育质量。
培养目标主要是通过课程来实现的。
因此迎接21世纪的挑战，各国在调整培养目标的同时，相应地进行课程改革，努力提高质量。
（5）调整教育结构，包括纵向结构和横向结构。
（6）改革教育管理，逐渐向依法治教过渡。
（7）加强教师队伍建设。
重要措施是：一是提高教师选任标准，强化教师在职培训；另一项措施为提高教师的工资待遇和福利待遇，以吸引优秀人才从教，并确保教师队伍稳定。
（8）增加教育经费投入，提高使用效率。
（9）以学为中心，重视学生的个性发展。
联合国教科文组织提出要培养学生四种基本学习能力，即：学知、学做、学会共同生活、学会发展。
这将成为未来学习的四大支柱。
（10）加强教育国际化。
这是经济全球化对教育提出的新的要求，注重国际交往的教育内容已经成为各国教育改革的主要议案。
（注：李玢著.世界教育改革走向［M］. 北京：中国社会科学出版社，1997.7—24.）俗话有云："十年树木，百年树人。
"发展教育，培养人才是一项百年大计，应该看到，从"应试教育"向全面素质教育转变决不是一朝一夕可以完成的，要有一个长期的思想准备和探索过程。
我国的现代化战略目标是否能如期实现?中华民族在21世纪能否以富强、文明之邦屹立于世界各民族之林?一切都归根于我们能否培养出高素质的劳动者和专业人才。
正是为了保证现代化战略目标的顺利实现，结合我国的教育发展的实际，提出了在基础教育中的"应试教育"向全面素质教育转变这一教育发展的战略目标。
我们必须坚持素质教育这一神圣的信念。