部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读
部编小学语文阅读策略单元教材解读 让学生觉察学习的路径
部编小学语文阅读策略单元教材解读让学生觉察学习的路径我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。
所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。
这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。
新中国成立70多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，仍然属于“暗箱操作”。
有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”（目标），更要知道“怎样到哪里去”（过程和方法）。
从心理学的角度来看，读懂属于认知，怎么读懂的属于元认知。
要打开语文教学的这个“暗箱”，有关元认知的知识是不可或缺的关键要素。
策略属于元认知知识，包括学习策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。
统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。
一、阅读策略的内涵及编排方式预测，即学生根据一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本信息，验证已有的假设，如此反复，不断推进阅读。
预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。
教材对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升其预测的能力。
巧借经典名著，促整本书阅读——以部编版语文五年级下册第二单元阅读教学研究为例
巧借经典名著，促整本书阅读——以部编版语文五年级下册第二单元阅读教学研究为例摘要：《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”由此可见，整本书阅读极其重要，而小学阶段，经典名著阅读更是重中之重，由经典名著奠基，能激发学生对优秀传统文化的追求与向往。
而教师是学生成长道路的引路人，可以带领学生遨游经典名著，氤氲醇厚书香。
关键词：整本书;阅读教学;经典名著;著名教育家叶圣陶最早提出“整本书阅读”理念，这一理念在《义务教育语文课程标准》中也有所体现，可见，整本书阅读教学作为一种新型阅读教学形态受到了更多人的关注。
经典名著是人类文化的精华，作为小学阶段整本书阅读的最佳作品，必将成为学生扣响中华民族传统文化之门的奠基石。
本文从课程内容与教学策略两个层面，探究整本书阅读“怎么读”，提出了几点主张：一是书香启灵智，以篇入本；二是与经典同行，百花齐放；三是经典润心田，文本相连。
一、书香启灵智，以篇入本好书，像长者，谆谆教导；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。
在浩瀚书海中，教师应发挥其价值，为学生择其好书。
好书颇多，从何入手呢？课本是个不错的选择，它给人们指引了一个方向。
部编版语文五年级下册第二单元以中国古典名著为主题，学生在教师的带领下能见证三国割据、群雄争霸；懂得歃血为盟、忠肝义胆；惊叹石猴出世、腾云驾雾；感慨身世浮沉、命不由己……这一单元的编排目的是让学生亲近中国古代古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。
教师以一篇课文作为切入点，实现篇本通联，将学生领入整本书的阅读之中。
以部编版五年级下册《草船借箭》为例。
师：你觉得课文哪个词给你留下了深刻印象？生：神机妙算。
师：神机妙算是什么意思？生：神机妙算就是有过人的谋略，能预先观察好形势，做好相应的决策。
在这里指诸葛亮预先判断天气、地势，在不伤一兵一卒的情况下借到了十万只箭，意指诸葛亮智慧过人。
部编版语文教材小学一至六年级“整本书阅读计划”
部编版语文教材小学一至六年级“整本书阅读”计划一年级上册第一单元上学篇我上学了1.天地人2.金木水火土3.口耳目4.日月水火5.对韵歌口语交际：我说你做语文园地一（快乐读书吧《小兔子乖乖》）1.绘本类：《上学第一天》（美）劳丽•弗里德曼/文，（美）特丽莎•穆芬/图【创意读写绘】在老师（或者爸爸、妈妈的帮助下），参考吉弗德的《纪律清单》，也给自己制定一份《×××纪律清单》。
第二单元汉语拼音1.a o e2.i u ü3.b p m f4.d t n l5.g k h6.j q x7.z c s8.zh ch sh r语文园地二（和大人一起读《剪窗花》）2.传统文化类：《笠翁对韵》（注音+注释+典故）（请）李渔著【创意读写绘】一年级刚入学第二周，小朋友识字很少，可采用“和大人一起读”（亲子阅读）的形式，以“讲故事”的方式，从小培养孩子的节奏、韵律、语感。
第三单元汉语拼音9.ai ei ui10.ao ou iu11.ie üe er12.an en in un ün13.ang eng ing ong语文园地三（和大人一起读《小鸟念书》）3.绘本类：《我喜欢书》（美）安东尼·布朗绘；佘治莹译【创意读写绘】《我喜欢书》中介绍了各种各样的书，老师教小朋友们集体创作《我的第一本“提问书”》。
第四单元课文1.秋天2.小小的船3.江南4.四季口语交际：我们做朋友语文园地四（和大人一起读《小松鼠找花生》）4.绘本类：《田鼠阿佛》（美）李欧·李奥尼文/图【创意读写绘】田鼠阿佛太神奇了，连颜色也可以采集。
你们能在秋天采集到哪些颜色？画一画，说一说。
第五单元 识字6.画7.大小多少 8.小书包 9.日月明 10.升国旗语文园地五（和大人一起读《拔萝卜》）5.绘本类：《盘中餐》于虹呈 著/绘【创意读写绘】读了李绅的《悯农》，再听老师读一读《盘中餐》，说一说：一粒稻种要经历怎样的生命之旅才能成为我们碗中的一粒米饭？（可以画几个过程图，让学生连）第六单元 课文5.影子6.比尾巴7.青蛙写诗8.雨点儿口语交际：用多大声音 语文园地六（和大人一起读《谁会飞》）6.童话类：《你好，粗尾巴》孙幼军 著【创意读写绘】动物的尾巴有着各自的用途，连一连，说一说：蜜蜂尾巴是叮敌人的武器；蜻蜓尾巴点水产卵；海獭尾巴是警报器……第七单元 课文9.明天要远足 10.大还是小 11.项链语文园地七（和大人一起读《猴子捞月亮》7.童话类：《彼得兔的故事》（英）毕翠克丝•波特 著/绘，任溶溶 译【创意读写绘】《彼得兔的故事》作者毕翠克丝很喜欢画画，她经常观察她的宠物，然后尽可能生动逼真地把它们画下来。
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。
在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。
一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。
如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。
如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。
在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。
在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。
可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。
（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。
”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。
导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。
即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。
部编版教材视野下,用群文阅读理念指导课外阅读的研究
部编版教材视野下，用群文阅读理念指导课外阅读的研究1. 引言1.1 研究背景部编版教材一直是教育领域中的重要组成部分，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和教育改革的逐步深化，部编版教材的局限性和单一性也逐渐凸显出来，已经不能完全满足学生全面发展的需求。
因此，如何在部编版教材的基础上引导学生进行更加广泛和深入的课外阅读，成为当前教育界亟待解决的问题。
课外阅读作为学生综合素养的重要组成部分，对于拓展学生的知识视野、提高学生的思维能力、培养学生的审美情趣等方面都具有重要作用。
然而，由于学生自主性较低、阅读兴趣不足、阅读目的不明确等问题，导致课外阅读的效果大打折扣，甚至存在敷衍应付的现象，这与部编版教材的单一化教学风格有一定关系。
因此，如何充分利用群文阅读理念，引导学生从课外阅读中获得更丰富的知识和体验，提升他们的阅读兴趣和能力，已成为当前教育教学工作者亟需思考和解决的问题。
1.2 研究意义本研究旨在探讨在部编版教材视野下，如何借助群文阅读理念来指导学生进行课外阅读。
这一研究具有重要的理论和实践意义。
随着我国教育体制和教学模式的不断改革，学生的阅读能力和阅读习惯亦应得到更加重视和培养。
部编版教材作为学生日常学习的主要教材，对学生阅读的影响不可小觑。
研究部编版教材对学生阅读的影响，探索如何引导学生进行更有意义的课外阅读，是十分必要的。
本研究旨在探索部编版教材视野下，如何借助群文阅读理念来指导学生进行课外阅读，旨在为提高学生的阅读能力和阅读习惯提供新思路和有效途径。
通过对群文阅读理念在课外阅读中的实践评价，可以为今后的教学改革和教学实践提供有益的参考。
2. 正文2.1 部编版教材对学生阅读的影响部编版教材作为学生学习的主要教材，对学生的阅读兴趣和习惯有着重要的影响。
这些教材经过专家精心编选和整理，具有权威性和系统性，能够帮助学生建立起比较完整的知识体系。
通过阅读这些教材，学生可以接触到经典作品和优秀的文学作品，激发学生对知识的渴望和对文学的热爱，培养学生批判性思维和阅读能力。
深化课堂教学改革发展学生核心素养——“教学评一体化”的教学模式认识与实践
深化课堂教学改革发展学生核心素养——“教学评一体化”的教学模式认识与实践【摘要】全面深化课程改革是落实核心素养的重要途径。
本文从“教学评一体化”教学模式的内涵、实践和成效三方面进行论述。
教学过程中，从更新教育教学观念、构建高效课堂模式和合理制定评价标准和量表三方面进行实践，推进“教、学、评”三者结合,提升学生能力,发展学生学科核心素养。
【关键词】高中语文教学评一体化核心素养《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出,要结合教育改革发展的需要,研制学生发展核心素养体系。
2014年,学科核心素养和学业质量标准写进了课标,2018年,新高考大纲中的新题型都是指向了核心素养,新高考最核心的变化,是由知识走向能力,而且教育的立足点,在于要围绕核心素养,让孩子从知识、书本、教材走向生活、社会和世界。
近几年来,在发展学生核心素养、实现语文课堂教学的育人目标上,我带领年级备课组的老师,不断地探索语文课堂教学的模式,整合课堂上教师的教、学生的学和学的成效这三个关键要素,逐渐形成高中语文“教、学、评一体化”的高效课堂模式,并取得了初步的成效。
一、“教学评一体化”教学模式的内涵是指教师在课堂上以落实核心素养为教学目标,以问题为导向,聚焦真实问题解决,引导学生开展分析判断、大胆质疑、合作交流等活动,组织学生完成过程性评价、结果性评价等评价活动,推进“教、学、评”三者高效结合,提升学生能力,发展学生学科核心素养。
二、“教学评一体化”教学模式的实践(一)更新教育教学观念在实践过程中,我注重从学科教学转向学科教育,从课程执行走向课程建设。
我加强学习，不断提升知识储备和专业素养,更新自己的教育理念,创新教学模式,探索有效提高课堂教学效率的途径。
“教学评一体化”教学模式,要求教师既要是“杂家”,更要是“专家”,所以我树立终身学习的思想,不断更新自己的教学观念和知识结构,坚持“一核四层四翼”,提升学科素养,培养全面发展的创新型人才。
部编版小学语文新教材辅导阅读策略习作特殊单元教学策略
关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议为让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元：1.阅读策略单元。
根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者。
2.习作单元。
以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。
一、阅读策略单元（一）阅读策略单元的编写为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。
具体安排如下：三年级上册——预测(第四单元)，四年级上册——提问（第二单元），五年级上册——阅读要有一定的速度（第二单元），六年级上册——有目的地阅读（第三单元）。
阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。
与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。
例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从不同角度提问。
因此，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。
第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。
课后练习2，通过学习伙伴，学习从不同角度提出问题。
课后练习3，尝试有意识的从不同角度提出问题。
所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。
“双新”背景下小学语文整本书阅读指导策略校本实践探究
“双新”背景下小学语文整本书阅读指导策略校本实践探究【摘要】“双新”指的是新课程、新教材。
新课程改革实施，统编新教材应运而生。
“双新”背景下，学校开展整本书阅读的校本研究，从指导策略上进行实践探索，从研究课外阅读课型推进整本书阅读指导，精心设计导学案强化整本书的深度阅读，信息赋能，全面促进学生语文核心素养的形成。
【关键词】双新整本书阅读指导策略校本实践小学时期是培养学生阅读习惯的关键期，在小学阶段进行有计划的、规范地指导整本书阅读显得十分必要。
《语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读与研讨”列为学习任务群之一，然而在实践教学中存在诸多问题，例如语文统编新教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”，对整本书阅读提出了一定的要求，但老师缺少方法落实并推进，使教学流于形式。
学生课内习得的阅读方法缺少路径落实到课外阅读中，导致知识与能力断裂，不利于发展学生的核心素养。
我们开展整本书阅读指导策略的实践探究，目标是引导师生建构阅读整本书教与学的经验，优化课堂教学，提高教学有效性，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维品质，强化学生在阅读中的深度学习，从而提升学生的语文核心素养。
一、紧扣新教材，研究课外阅读课型，推进整本书阅读指导。
为了有效开展整本书阅读阅读，校本教研开展了一系列整本书阅读课型研究，分别为荐读课、推进课、分享课三大课型。
荐读课用较短的时间让孩子知道书的大致内容，产生阅读兴趣，制定阅读计划。
推进课旨在指导学生通过阅读方法的指导，通过任务驱动，让学生运用阅读策略进行深度阅读，提升阅读能力。
分享课通过学生活动，引领学生进行交流分享阅读成果。
不同的课型紧紧围绕新课标对各年段的能力素养要求展开，与部编版新教材的语文要素相结合，与新教材所需要达成的能力相辅相成。
如，部编版四年级语文教材注重对阅读方法的指导，四年级上册第二单元强调“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”为了落实阅读方法的指导，激发学生的阅读动机，提升阅读效率，培养学生的自主学习能力，老师结合该语文要素进行《宝葫芦的秘密》整本书阅读教学。
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部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读
作者：刘芙蓉
来源：《课外语文·上》2020年第05期
【摘要】“多读书，读好书，读整本书”是新课程标准给学生提出的要求，语文教学必须突破以往的课本篇章式教学，通过对学生整本书阅读进行指导和训练，进而符合新课标的标准。
对整本书阅读的习惯培养，更利于学生阅读素养的提高，改变学生阅读碎片化与零散化的现状，利于学生形成更为完整的思想体系。
因此，研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。
本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例，探讨在部编版教材下，如何进行整本书阅读。
【关键词】整本书阅读;方法教育
【中图分类号】G624; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）13-0076-02
【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文，2020，19（13）：76-77.
一、明晰整本书阅读的意义
整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。
它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观，促进学生学业的发展。
接受了阅读整本书教育的学生，拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验，逐渐掌握适用于自己的读书方法，培养了好的阅读习惯，提升了阅读的理解能力。
整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善，使学生的阅读更富有体系。
零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片，一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。
而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神，推动学生思维体系总体上的提高，使学生形成自己独到的思想体系，利于个性化发展。
（一）利于教师能力提高
对于教师来说，在新教材下，如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。
整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读，人们喜欢阅读什么书，如何读完这本书，用什么方式记录自己的阅读收获，具有的个性特点，这些都是教师需要考虑到的，因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。
二、分析整本书阅读的现状
（一）地位
部编版语文教材是“教育部编义务教育语文教科书”的简称，由北京大学的温如敏先生为代表编写。
由于排版独到、内容新颖，而且对学生成长具有非常好的指导作用，因此在教育界广受欢迎。
（二）教材的编排
从教材编排上讲，与以往教材相比，阅读教学与课外阅读是两个显著的创新之处。
如今的教材希望学生能拥有良好的阅读能力，倡导老师教读和学生自读，突出了课外阅读的作用。
这与提倡提高学生阅读体系能力的整本书阅读的宗旨相符，在部编版教材上进行整本书阅读具有极大的可行性。
（三）当前师生现状
虽然整本书阅读意义极大，在现有部编版教材上也极具有可行性，但整本书阅读在现实情况下仍存有许多困境。
首先教师权威的削弱，在传统教学中由于是教师授课，教师对于文章的理解即是正确答案。
而在整本书阅读中由于主要是学生自主阅读，学生有自己独到的理解，有可能与教师的观点形成矛盾，教师的权威性较以往有所下降;其次整本书阅读以学生自读为主，有的学生自控能力差，不能完成阅读任务;整本书阅读所要求阅读的内容往往丰富多样，这也对教师的知识储备提出了挑战。
三、探究整本书阅读的策略
（一）课前研透书目，激发学生兴趣
要分析整本书阅读的教学策略，必须了解所使用教材的特点和现阶段整本书阅读的现状，了解了这两点才能更好地利用它们来使学生喜欢上读书。
所以教师对上课所讲内容以及书本的熟悉程度就是能否给学生上好课的关键，因此，要对书目有全方位的了解。
以《童年》为例，在宏观上，教师首先要明确《童年》的具体情节走向与思想内涵。
在微观上，明确各个关键人物的性格特点：自私残忍、野蛮粗暴的外祖父，善良慈祥的外祖母，不善与人交往但是内心真诚善良的“好事情”等，再体会出具体的故事情节想要表达的特定情感。
就像在那次作坊失火时，那桶硫酸盐是外祖母奋不顾身冲进火灾现场抢回来的，可以表现出外祖母勇敢果断的品质特征，这是作者对所有朴实的劳动者的赞扬。
这些内容，教师要把握明确，在学生开始阅读前进行一课时的读前讲解，为学生确定阅读的方向并将阅读计划介绍给学生。
（二）课堂注重讨论，培养自主学习
在读前讲解的基础上，教师要注重教学方式的改变，将教学重点由讲解转移到指导学生自行阅读上，让学生加强自学的本领。
不同的学生有不同的学习习惯，作为一名教师，学生在阅读中的体验才是我们应该看中的。
既要手把手教会他们阅读，又要放手让他们自己锻炼，这样，才能让孩子真正体会到阅读的美好境界。
在讲课过程中，教师要启发和帮助学生来定制适合他们自己的阅读计划，我们以《童年》为例。
在课堂讲授的前四周，阅读《童年》全书，熟悉《童年》中的主要角色与情节发展走向。
具体閱读要求：第一，每天坚持阅读并作阅读记录;第二，试着复述每天读到的情节;第三，对书中人物试着做出一个初步评价。
具体问题举例：第一，你更喜欢这本书中哪一个或哪几个人物？请简要说说理由。
（故事人物：外祖母、外祖父、阿廖沙、小茨冈、“好事情”、两个舅舅、母亲等）第二，两个舅舅分别展现了哪些丑恶的形象？第三，前三章中展示了主人公阿廖沙的哪些特点？评价并分析这些特点中有没有不妥之处。
第四，最终造成阿廖沙悲惨艰难童年的成因有哪些？这个故事结局有何现实意义？第五，全剧中你感触最深的一个人物形象是谁？对这一人物形象做细致深入的性格剖析。
（三）课中重视交流，丰富教学形式
例如在教学的第五周可以进行课堂交流展示。
可以采取以下措施：第一，由学生朗诵或分角色表演《童年》中两个舅舅因为阿廖沙和母亲的到来而争斗的情节，注意将两个舅舅自私自利的丑恶形象表现出来。
第二，小组合作讨论：阿廖沙的成长历程。
以时间为顺序，理清故事内容和人物，以及这些人物与事件是如何影响阿廖沙的，给阿廖沙带来了怎样的影响。
第三，搜集作者信息。
了解高尔基的生平简介，并思考高尔基现实生活中的哪些事情促使他写出了《童年》。
四、总结
整本书阅读在今天的小学教育中扮演着不可或缺的角色，是当代小学教育中极其重要的一部分，整本书阅读使得学生拓展阅读视野，提高阅读分析与鉴赏能力，建立阅读框架和体系，形成一个自己独特的阅读模式，养成一个良好的读书习惯。
在新时代的教育背景与环境下，需要学生对我国优秀的传统文化、革命文化以及中国特色社会主义思想做出深层次的阅读与思考，并且构建正确的世界观、人生观和价值观，整本书阅读因此重新拉入到人们的视野中，并成为了新时代语文教育的重要组成部分。
通过《童年》的例子，我们可以从中获取一些养分，对整本书阅读的策略有一个大体初步的建构。
整本书阅读的教学流程，还要根据具体学情，因材施教，才能有完美的整本书阅读教育策略。
参考文献
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作者简介：刘芙蓉，女，1985年生，湖南籍，本科学历，现任教于厦门市海沧区凤山小
学二级语文教师，研究方向为整本书阅读。