对语文公开课的几点思考论文
对高中语文教学备课几点思考论文
对高中语文教学备课的几点思考摘要：备课是教师进行教学前最重要的一个环节，是对教学的基本环节进行预设，要从学生的客观情况出发，认真思考学生学习过程中会汽现什么样的问题，教师该采取什么样的策略来进行引导；同时，还要思考如何引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等。
本文笔者根据自己多年的教学实践，就如何进行备课谈谈自己的几点感想。
关键词：高中语文备课教学设计《学记》有云：“学然后知困，教然后知不足。
”课堂教学，教师要在“教”后才能了解内己备课的不足。
课后及时地反思，将经验和教训运用于以后的备课与教学，可以使教师的备课远步完善。
教学水平不断提高．形成良性循环。
但传统的备课对课后的反恩重视不够．备课时，教师各自为政；上课时，教师照“案”宣科；教完后则柬之高阁，这不利于优秀教案的交流、借鉴和完善，更不利于教师的专业成长。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：在课堂上发展学生的认知力和创造力，形成科学思维的能力，培养对书籍的热爱，教师的个人榜样在课堂上是非常重要的。
知识的教育作用在很大程度上取决于，知识究竟和教师个人的精神世界（他的信念、他的生活的整个的道德方向性和智力方向性、他对自己教育的对象即年轻一代未来的观点）是否紧密的融合为一体。
由此看来，肩负教育大任的教师备课之首要便是备自己。
1.备课时，教师首先要有自己的阅读感悟刚步上高中语文教学岗位时，主要停留在如何照本宣科得有意思些，热闹些；再接着便以考试为中心，淡化课文，注重练题，然而随着教学时间的延长，听优秀老师的课越来越多，便越来越不能满足于这种方式。
反复别人的教案心里不甘，综合别人教案的长处，还是会有窃取的感觉，却又没有真正形成自己的教学风格与理念，于是急躁、懊恼、后悔。
究其原因，主要是：纸上得来终觉不够，绝知此事必要躬行。
以备《金岳霖先生》一课为例，第一次接触这篇课文，看到题目时，只感觉自己孤陋寡闻，不曾听过先生的大名，读一遍文章感觉语言朴实，情节简单，金先生确是一个有趣的人，觉得不用一节课，简简单单即可讲完，作为公开课很难出彩。
关于语文公开课教学的几点思考（网友来稿）
关于语文公开课教学的几点思考(网友来稿)新昌县教师进修学校教科室赵泠每位语文教师都想过这样一个问题：“怎样的一堂语文课才是好的语文课？”对此，许多专家学者都作过深入浅出的探讨，可谓仁者见仁，智者见智。
笔者不想拾人牙惠，旧调重弹，只想在这里就本县的一次全省性的语文教学观摩研讨活动中颇感迷惑的几个问题作一粗浅的探讨，以求方家指正。
在一次本地的语文教学观摩研讨活动中，笔者从头至尾认认真真地听了两堂课，分别是高中语文教材中孙犁的《黄鹂》和初中语文教材中李天芳的《种下一片太阳》。
所谓观摩课，自然是经过层层选拔、精心打造的。
这两堂语文课有某些共同的特点：一是都制作了精美的多媒体课件，老师不再写一个粉笔字；二是思想情感方面的教育过多，又流于浅俗化、僵化，类于思想政治教育；三是拓展阅读的部分占了整堂课的近一半。
下面就以上提到的三个问题作一粗浅的探讨。
一、如何看待公开课、观摩课、评优课必用多媒体的现象？随着现代教育技术的发展，多媒体越来越普及于中小学的课堂教学中，公开课、观摩课不用多媒体往往被视作是没档次，评优课不用多媒体则被预先淘汰，此类现象委实不鲜。
确实，多媒体在节省时间、帮助理解课文、拓展容量方面是板书所无法企及的。
但是，我认为在课堂上过多地运用多媒体课件，至少会产生以下弊端：（一）、丢掉了语文课本。
教师上课时，既要电脑、演示教学内容，便很少有时间顾及教材；学生眼睛得盯着屏幕，思维得跟着老师的操作而变化，语文课本便成为桌子上的摆设了。
多媒体可谓图文并茂，声色俱全，更容易吸引学生的注意力，但是在多媒体教学的课堂上，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身、去理解和体悟语言文字，留在学生知识库存里的是被教师“咀嚼过了的面包”。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》里规定：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，要重视语文运用能力和语感的培养。
”《新课程标准》也指出，阅读教学必须“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
语文公开课心得体会(精选4篇)
语文公开课心得体会(精选4篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对语文公开课的几点思考
对语文公开课的几点思考——四川省巴中市巴州区三小闫玲公开课教学对传播先进教学思想和教学方法，推动教研教改，提高教师水平和教学质量，无疑是非常有益。
从上到下各种类别各种形式的公开课也听了不少，现谈谈我个人的一点思考。
一、存在的问题（一）像表演，不宜学现在许多学校或市、区赛课，就好像师生在演戏，有编剧、有导演、有道具，执教老师为了上好课，从选课到设计、制课件背后都有一个巨大的智囊团，少则一人，多则几人。
然后反复试讲，一次一次地修改，一次一次地备课，这样的课执教者就是一个演员，可是有多少认识与做法是本人的，甚至很多教学过程执教者本人都没弄明白为什么就稀里糊涂地上完了这节课。
像这样的课作为一线老师可学的地方有没有呢？有！但是又有多少呢？就需要打一个大大的问号了！凡是一线老师都知道，如果我们平常的常态课每节课都要这样上，那老师肯定会无法承受，班级管理，开展活动，批改作业等日常性的工作就足以忙活了，根本不可能有这么多的时间和精力来这样备课。
（二）走过场，不可取现在仍有个别老师为了上好公开课，为了获得好名次，课前会在该班“孕伏”几节课，老师会安排得非常仔细，什么时候举手，哪几个人举手，怎样回答都一一交待。
这样的课表面上看起来教学环节环环相扣，结构完整；学生回答精彩准确，声音响亮，恰当好处；小组学习井然有序，场面热闹；分角色表演，自然大方。
像这样的课在看热闹的人眼里可能觉得就是好课了，可是静下心来想一想，离开了真实、公开课的教学将会失去他的学习价值，儿童成长是不可重复的，上过的课再上一遍，甚至再上几遍，学生还有什么味道可以品尝？还有什么兴趣可以激发？这样的课学生学习积极但不激动，学生富有个性，创意的思想无法真实呈现！无法看到学生从不会到会，从不懂到懂的成长轨迹，老师个人的教学智慧也无从体现了。
要知道这样太完美的课反而让人觉得不真实，我们一线老师听了这样的课又有多少能用在日常的教学中呢？我常得“遗憾是真实的，真实才是完美的”，应该扎扎实实教语文，简简单单教语文，像王崧舟、窦桂梅这些名师的课一听就会让人觉得不仅堪称一绝，更重要的是真实，在真实的过程里可以清晰地看到学生在短短的几十分钟里的成长，可以看到名师们炉火纯青的驾驭课堂的能力，可以看到老师们面对突发事件的反应，可以看到面对措手不及的问题的解决。
关于语文公开课的思考
课 常使人感到不舒服 的真正原因 。 以我看来 ， 学生是否得 到关注 与培养 是公 开课
成功与否 的主要 因素。因为无论 是什 么课 ， 学生 永
我们只有在众多的评说 中“ 择其 ‘ ’ 而从之 ， 适 者 其不 ‘ ’ 适 者而 ‘ ’ ” 弃 之 。对 于 自己来讲 ， 给学生 一 碗 要
Ｕ
公开课 ， 首先必须承认它也是课 ， 了 除 公而开之之外 ， 们应该 抛开 干扰 因素 去 我
教海探索
２ １
目标 ” 念 ， 者之 间虽 是一 字之差 ， 其 理 两 但
中所体现的理念却大为不 同。教学 目标 的
把握好学习 日标 ， 学生 能够在课 堂上 增 让
知长识 ， 到她们 应该学 到 的东 西 。然 而 学 有许多公 开课 太 多地 注 重形 式 上 的花 架 子， 太多地注重坐在后排的听课教师 ， 整个 课堂表现 出表 面上的热 闹与繁 荣 ， 实质上 学生并无 能力 的培养 。一 节课下 来 ， 对学 生来讲并无 实质性 的效用 ， 而让学 生成 反
在教 学 中 的作 用 是 不 言 而 喻 的 。 可 是 在 公 开 课 中 ，
表现 出来 的是形式 的浮华 和情感 的虚饰 ， 这使 真诚 受到 了严重 的挑战 。这也是一堂近于“ 完美 ” 的公开
性。
当然 ， 公开课 也是一 种永 远无法 完美 的课 。特 别是语文公 开课 ， 它永 远都 有让 别 人评 说 的地方 。
堂好课呢？
题时 ， 教师感 谢配 合就可 以窥见 学生在 教
师眼中的位置。像 这样的课谁 还敢 说是 一 公 开课 与常规课 最大的区别就在于它
点， 二者是一 个统一 体 ， 可偏废 ， 不 而在 一 些公开课 中 ， 分割二者之关系 ， 偏离 了语文
新课标下语文教学几点反思论文
新课标下语文教学的几点反思在新的课程标准下，教学理念发生了本质的变化，课堂教学的重心发生了转移，那就是教师不再是课堂教学的中心，学生成了学习活动中的主体。
新课标执行以来，从事语文教学的老师根据自己多年的教学经验，仁者见仁，智者见智，进行了大量的探索和实践，取得了较好的成果。
笔者多年来一直从事初中的语文教学工作，致力于新课标理念下的探索和实践，听了不少一线老师的课，颇有感触。
年轻教师急于出成绩，显得很忙乱，一会儿跟着这个大师学，一会儿跟着那个名师走，难以形成自己的教学风格。
一些中年教师也急于摆脱自己过去的教学模式，去适应新课标，反而感叹：上了几十年的语文课，现在倒不会上了。
无论是课程改革，还是理念的变化，改来改去，教师面临的最大问题还是一句话：课怎么上。
课堂教学的两个核心问题，一是学生怎么学，二是教师怎么教。
在本文中，笔者根据观摩的示范课、公开课，结合自己的教学心得，重点谈一谈教师怎么教的问题，供大家讨论批评。
一、注重字词的教学回顾近几年来的语文教学改革，我们在阅读教学上重视了对学生思维能力、创造能力，以及情感体验和审美能力的培养，取得了较大的进步。
但是我们也应该看到，新课标改革下的语文教学在不知不觉中忽视了字词的教学。
听过一些公开课、示范课的教师都会发现，很少有语文教师将字词教学纳入教学的重点环节。
即或有，也只是点到为止，轻易带过。
长此以往带来的直接后果，就是学生作业特别是作文别字连篇，词不达意。
语文教学的基石是字词的教学。
对字词的认知在语文学习中有着非常重要的作用。
阅读由它始发，并由它贯穿起整篇文章句段篇的教学。
可以这样说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。
因此，新课标下的语文教学，在重视培养学生创新精神的同时，不能忽视字词的教学环节，而且应当把它作为语文教学的基石。
二、注重学生的语言积累常听一些语文老师慨叹:“现在一些学生写一两句话就不通顺，词不达意”。
“错别字多”。
听语文公开课的心得体会
听语文公开课的心得体会
语文公开课给我留下了深刻的印象。
通过这堂课，我深刻地感受到了语文学科的魅力
和重要性。
首先，我被老师的教学方法吸引了。
老师采用了多种多样的教学手段，如讲解、示范、讨论和互动等。
这种多元化的教学方法使得课堂生动有趣，我不再觉得枯燥乏味，而
是主动参与了课堂活动。
老师让我感到了自己对学习的主动性和积极性。
其次，我在这节课中学到了很多知识。
老师通过讲解文学知识、分析文章结构和阅读
技巧等，给了我很多启发和帮助。
在老师的引导下，我学会了更加深入地理解文本，
并能够将所学知识应用到自己的阅读和写作中。
这对提高我的语文素养和语文能力大
有裨益。
此外，语文公开课还加强了我的思辨能力和表达能力。
通过和同学们的讨论，我学会
了倾听不同观点、提出自己的见解，并能够用准确、流畅的语言表达自己的观点。
这
对我来说是一次很好的锻炼，让我更加自信地面对语文学科。
通过参加语文公开课，我看到了语文学科的重要性和魅力。
语文不仅仅是一门学科，
更是一门文化的传承和人类智慧的结晶。
掌握好语文，不仅能够提高自身的素养和能力，还能够让我们更好地与世界沟通和交流。
总体而言，语文公开课给了我很大的收获和启发。
我会继续努力学习，提高自己的语
文水平，真正领会语文学科的意义和价值。
语文公开课教学反思（精选19篇）
语文公开课教学反思（精选19篇）语文公开课教学反思篇1一、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。
本文的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主动探究的兴趣，主动合作的意识，大胆表述的能力，使得香菱的人物形象，内心世界，宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。
二、注重对话教学《香菱学诗》一文的教学，基础建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整体体现在对话上，让学生畅所欲言，大胆交流，使其语文的能力得到张扬，成功的喜悦得到飞扬。
三、注重阅读创新，放手让学生学习在本次教学中，能把课文当作例子，让学生迁移，甚至让学生悟出了学语文的秘诀，多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等，这些都还次之，更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文，又能跳出课文，毫无拘束，放胆直言，这正是做学问之要义，也正是我们应该倡导的语文精神。
四、不足点在教学中，发现了学生对中国古典文化了解不多，即使是《红楼梦》，学生全书读过的寥寥无几。
这给我很大的触动，在以后的语文教学中，要引导学生多读好书，多品佳作，提高语文水平。
语文公开课教学反思篇2完成了第一次公开课。
课后，几位老师耐心的对我，对这节课做出了点评。
其中，他们都提到了我对课堂细节的关注不够，学生的积极性没有完全调动起来，致使整个课堂的气氛不够活跃。
对此，课后我进行了深刻的反思。
一年级的孩子处于好动，易走神的学习阶段。
他们给予课堂的关注只有十分钟。
而教师如何把握这宝贵的十分钟，接着再把孩子们的注意力拉回这剩余的三十分钟里，我想最重要的就是关注细节。
关注细节，首先作为一个老师，尤其是低年级的老师，应该放下老师‘架子’，站在学生的角度去思考问题。
当老师讲的投入时，发现学生或者说话，或者手放在抽屉里翻东西，或者东张西望，这个时候老师应该通过小小的暗示，比如走到学生旁边咳嗽，或者轻轻敲一下他的课桌，这时孩子自然‘心领神会’，把注意力重新放回课堂里。
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对语文公开课的几点思考
最近，我参与了许多语文公开课的观摩和评课，从这些公开课中我发现了一些问题，引出我对语文公开课的思考：教学手段丰富了，语文课程的内涵在减少；课堂气氛活跃了，有效地评价在弱化。
主要原因如下。
首先，课件使用的尺度把握不当。
绝大多数公开课，都有多媒体运用，可以看出教师在课前把大量精力用在了课件制作上。
当然，使用多媒体在激发学生的学习兴趣|、把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐以及拓展课堂容量等方面优势很明显，但是如果运用尺度把握不当，其弊端也很突出。
1、固定了课堂模式，妨碍师生鲜活生动的情感互动
教师设计的多媒体课件是提前预约好了的课堂程序，很难临时变更。
课堂教学中教师通过提问，按部就班地‘牵’着学生的思想硬往课件模式里钻，学生如果偏离课件预设的轨迹，教师往往慌了手脚，更谈不上因材施教。
师生之间生动的人性化交流变成了冷漠的人机交往，教师成了‘导演’，学生成了‘演员’，这种用课件固定了的课堂，阻碍了师生之间本应有的情感互动与碰撞。
2、凝固了师生思维，消弱了学生各种能力的培养和提高
多媒体与以往的语言文字教学老方法相比，有它的优势，可无法取代语文教学固有的本质，文字提供给人的想象空间远超过直观的多媒体。
多数语文公开课上，教师为学生展示出一幅幅图、文、
声、色俱全的画面，吸引学生眼球，冲击学生听觉，代替了文本中的文学意境。
学生看屏幕多了，阅读文本少了；感官体验多了，对文本内容体悟少了。
这种采用直观的办法来组织语文课堂教学，对学生的思考力、想象力、联想力、创造力都是一种极大的抑制。
多媒体的运用应把握好最佳时机和简洁实用这个尺度。
找准最佳时机，才能更有效地激发学生学习兴趣，拓展学生思维，最大限度的发挥其巨大功能；简洁实用，方可在课堂上随机应变，为我所用，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，提高课堂效率。
其次，课堂评价的分寸把握不准
《语文课程标准》指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
”提法没错，但有很多上公开课的教师，一味用表扬、肯定、激励性的评语统治课堂，这就很不恰当。
不论学生回答得如何，评语无非就是‘很好’、‘你真棒’等等，极少对学生的回答进行有针对性的中肯的诊断和甄别，甚至对错误的回答也不进行纠正。
这其实是为追求课堂教和学的民主和谐，只强调张扬学生个性，而对课程标准提法的误解。
课堂评语必须准确，这是很关键的要求，否则教师的评价用语就会毫无价值，不管你的评价是多么的正面和积极，都会失去意义。
在语文公开课上，对学生回答问题评价，时常出现这样一些情况：要么笼统地表扬或肯定，反复用‘很好’、‘都不错’，要么对一些回答没达到要求的，搁置评判，要么对错误回答，不置可否。
这些
简单、含糊、不作为、似是而非的评价，让回答问题的学生不明不白，不知好在哪里，错在何处，也让其他学生一头雾水。
时间一长，学生回答问题的积极性消减，学习兴趣和思考热情减弱，更为严重的是学生在课堂上接收的信息变成了无效和不准确的。
其实，我们能及时、准确的抓住学生回答问题的闪光点，扣住要害，是课堂教学活动中最出彩的东西——教育机智。
每一堂课上，我们时时都要考虑评价学生的时机、语言和角度，只有做到恰当、有效地评价，对回答问题的学生和其他学生都有鼓励、纠正、引导作用，更好地保护和激发学生思考问题的积极性，同时保证学生获取到有效的正确的信息。
我们上公开课，目的是展示教师先进的教育理念，展示教师高超的课堂驾驭能力，为同行提供参考样本，而不是教学辅助手段的技能炫耀，也不是教师的自我表演。
一节公开课，要从‘一切为了学生’出发，突出体现学生为主体，教师为主导的双边活动，巧妙地将传统教学优点与新的教育理念、技能优势结合起来，才算得上是一堂精彩的公开课。