2020年高中数学教学论文 《“问题解决式”课堂创新教学模式》研读心得
创新高中数学课堂教学的实践与思考
创新高中数学课堂教学的实践与思考引言数学是一门抽象而又实用的学科，它在培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力方面起着重要作用。
然而，传统的数学课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际应用和创新性思维的培养。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，创新高中数学课堂教学显得尤为重要。
本文将探讨一些实践和思考，以期提供一些有益的启示。
一、扩大学生参与度为了激发学生的学习兴趣和主动性，创新高中数学课堂教学应该注重扩大学生的参与度。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而在创新的数学课堂中，学生应该成为学习的主体，通过参与讨论、解决问题和展示成果等方式，积极主动地学习数学知识。
例如，在解决实际问题的过程中，教师可以引导学生形成小组，共同研究问题并找出解决方案。
学生可以通过讨论、合作和分享经验，不仅加深对数学知识的理解，还培养了团队合作和沟通能力。
二、提倡探究式学习探究式学习是一种强调学生主动探索和发现知识的学习方式。
在创新高中数学课堂中，教师应该引导学生通过实际问题和案例，进行探究式学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
例如，教师可以提出一个复杂的数学问题，让学生自行思考和解决。
学生可以通过观察、实验和推理，逐步发现问题的规律和解决方法。
这样的学习方式可以激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、运用技术手段随着科技的发展，运用技术手段已经成为创新高中数学课堂教学的重要途径。
教师可以利用电子白板、计算机软件和互联网资源等技术工具，丰富课堂教学的内容和形式。
例如，教师可以利用电子白板展示数学问题的解题过程，通过动态图像和多媒体展示，直观地呈现数学知识，提高学生的理解和记忆效果。
同时，教师还可以利用计算机软件和互联网资源，设计一些互动性强的数学游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、培养创新思维创新思维是创新高中数学课堂教学的核心。
教师应该注重培养学生的创新思维，使他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。
教学中的问题解决与创新教学反思
教学中的问题解决与创新教学反思教学是一项复杂而重要的工作，教师们在日常教学过程中经常面临各种问题。
如何解决这些问题，并在解决问题的同时实施创新教学，是每位教师都需要思考并不断优化的课题。
本文将围绕这一主题展开讨论，并反思自身在教学中的问题解决与创新教学的经验。
一、课堂管理问题的解决课堂管理是教学的基础，良好的课堂管理有助于教师更好地传授知识和培养学生的能力。
然而，在实际教学中，我常常面临课堂纪律松散、学生不专注等问题。
为了解决这些问题，我采取了以下措施：首先，建立明确的纪律规范和行为要求。
我在每节课开始前向学生明确告知课堂纪律要求，比如禁止交头接耳、保持安静等，同时提醒学生注意课程内容。
这种规范的设立有助于学生明确自己的行为边界，从而更好地投入到课堂学习中。
其次，采用积极激励和奖惩措施。
我会及时肯定学生的表现，鼓励他们参与课堂讨论和提问。
同时，对于违纪的学生，我也会进行适当的惩罚，以维护整个课堂的纪律和秩序。
最后，利用多媒体技术增强课堂互动性。
我会在课堂中加入多媒体资源，如音频、视频等，以吸引学生的注意力，并通过小组讨论、小组竞赛等互动形式激发学生的学习兴趣和主动性。
二、学生学习困难问题的解决每个学生都有自己的学习特点和困难，教师需要在教学中针对不同学生的需求进行个别化辅导。
在我进行教学时，我发现一些学生在某些知识点上存在学习困难，为了帮助他们克服困难，我采取了以下策略：首先，设立小组合作学习的机制。
我将学生分成小组，让他们相互合作解决问题，通过讨论和互相帮助，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养他们的团队合作意识和沟通能力。
其次，灵活运用教学方法和教学资源。
对于学习困难的学生，我会尝试不同的教学方法，如案例分析、实地考察等，以激发他们的学习兴趣。
同时，我也会寻找适合学生的教学资源，如教学视频、练习题等，以促进他们的理解和掌握。
最后，与学生和家长进行有效的沟通。
我会与学生和家长保持密切联系，了解他们的学习情况和问题，并及时给予指导和建议。
问题式教学实践心得体会(3篇)
第1篇在我国教育改革的大背景下，问题式教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注和推崇。
作为一名教育工作者，我有幸参与到问题式教学的实践活动中，以下是我对问题式教学的一些心得体会。
一、问题式教学的核心理念问题式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位。
其核心理念可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：问题式教学关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 以问题为导向：教师通过设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题。
3. 以探究为手段：问题式教学强调学生通过探究活动，获取知识、发展能力，培养创新精神。
4. 以评价为手段：问题式教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，激发学生的学习动力。
二、问题式教学的实践策略1. 创设问题情境问题式教学的关键在于创设问题情境。
教师应结合教学内容，设计具有启发性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《红楼梦》时，可以设置以下问题：为什么贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧如此引人深思？这反映了当时社会的哪些矛盾？2. 引导学生探究在问题情境下，教师应引导学生进行探究。
具体策略如下：（1）分组讨论：将学生分成小组，让学生在小组内讨论问题，互相启发，共同解决问题。
（2）自主学习：鼓励学生查阅资料，自主探究问题，提高自主学习能力。
（3）课堂展示：让学生在课堂上展示自己的探究成果，分享学习心得。
3. 评价与反馈问题式教学中，评价与反馈至关重要。
教师应关注学生在学习过程中的表现，及时给予评价和反馈。
具体策略如下：（1）过程性评价：关注学生在探究过程中的参与度、合作能力、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生最终解决问题的能力，以及对知识的掌握程度。
（3）自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思，提高自我评价能力。
三、问题式教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣问题式教学通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣。
对基于问题解决式课堂教学模式的反思
对基于问题解决式课堂教学模式的反思杨承印宁红民（陕西师范大学化学与材料科学学院，陕西西安 710062）素质教育的核心在学校、课程和教学。
新课程的实验与推广乃是贯彻素质教育思想的具体体现。
高中化学课程应“有利于学生体验科学探究过程，学习科学研究的基本方法。
加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。
”这些思想的贯彻与落实以及最终能否使教育对象达到预期的教育效果，需要通过课程集中体现出来，并通过课堂教学活动来进行转化。
传统化学课堂教学多采用“老师讲，学生听”的方式进行，学生被动地接受式的学习，教师更多的是关注学生对学科知识的掌握结果。
这样长期的不顾及学生的年龄特征、认知规律和内心体验的教学，使得一线的教育教学严重地异化，并由此引发了许多悲剧。
正如洛克所说的“我们之所以对许多事情感到憎恶，别无其他原因，而仅仅在于那些事情是别人强加给我们的。
” 在以知识经济、学习化社会为特征和以人为本的观念逐渐深入人心的时代，这种以学生掌握学科知识的量和追求升学率为衡量标准的教学，越发显得无奈。
一、基于问题解决式教学的提出我们每天在教育教学过程中，常常思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确的有效的学习方法，使他们善于学习？也就是说，如何才能使学生有一个良好的学习开端？是天赋、灵感抑或其他？我们都切身地感到过好奇心在学习中的重要作用。
由于我们对周围事物、现象等的迷惑不解而产生好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生学习动机，通过学习得到合理的解释答案而产生解决问题的方法、过程以及成就感等内心体验，从而产生积极的学习态度。
如此循环往复，从而走上良性发展的学习轨道。
再者，每个人掌握知识的目的在于解决他所面临的问题，解决问题是高级形式的学习活动。
加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题”，教会学生解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科课堂教学的一个非常重要的内容。
“问题解决”与“高效课堂”在高三数学教学中的实践心得
教海探索“问题解决”与“高效课堂”在高三数学教学中的实践心得■赵员摘要：高三时期作为学生学习阶段的重要时期，是总结学生学习效果，提供学生道路选择，影响着学生发展方向的重要时期。
而高三数学科目是决定学生高考总成绩的重点科目之一，做好高三数学教学，通过教学和引导使学生取得良好的成绩，是高三数学教师的责任。
这就需要教师运用适合的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。
“问题解决”与“高效课堂”的教学方式，是新课程改革后实行的新式教学方法，能够有效地运用在高三数学教学中，提高数学教学的有效性。
目前，该方法还处于初探阶段，还需要总结经验和心得，进行不断革新。
基于此，本文针对“问题解决”与”高效课堂“在高三数学教学中的实际应用进行探讨，以此供各界相关人士进行交流参考。
关键词：问题解决；高效课堂；数学教学；实践心得一、”问题解决“与“高效课堂”的应用背景随着时代的变革和科学技术的创新，我国紧跟世界的潮流，走上了知识经济的道路。
要求运用创新思维创造更多的科学技术，辅助人民的日常生活生产，以提高人民的生活水平。
在这样的环境形态下，我国有必要对教育进行改革创新，使教育培养的人才工作更加符合社会的要求。
对此，教育部实行了新课标改革，通过改变教学内容、教学方式，营造教学气氛，为学生创造良好的学习环境，提高学生的积极性、主动性，开发学生的思维。
“问题解决”与“高效课堂”教学模式这是基于新课标改革环境下所进行的新的教学方法。
其目的是为了改变传统教学课程中一些陈旧的教学规则，通过新的教学模式，充分调动学生的学习积极性，培养具有自主思考能力和开放性思维的人才，符合社会发展和国家进步的需求。
在高三数学教学中，运用好“问题解决”与“高效课堂”的教学模式十分必要。
这不仅仅是因为高三数学教学所面对的是高考应届生这一部分特殊的学生，需要使他们在冲刺阶段能够有效地提升数学成绩，为考取良好的高考成绩奠定基础；还因为数学本身就是一门非常重要的学科，在大学的许多科目中都涉及数学的学习，在高三阶段是否能做好数学教学，影响到大学的其他科目的学习效果。
“问题解决”在高中数学课堂教学的思考
在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。
笔者在近些年的教育教学研究活动中，听过多科课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。
本文就高中数学“问题解决”课堂教学谈谈自己的浅见。
一、对“问题解决”课堂教学的认识1．教学要从矛盾开始。
教学从矛盾开始就是从问题开始。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。
这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……2．创设问题情境教学模式，激发学生探究兴趣从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：(1)通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；(3)学生排练小品，再现问题情境；(4)利用照片、图片、实物或模型。
3．尝试问题解决，把数学活动作为教学的载体学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式：(1)重温与问题有关的知识。
高中数学课堂教学改革创新的体会
高中数学课堂教学改革创新的体会摘自：《51海口家教网》长期以来，数学课堂教学一般采用某些传统的形式和陈旧的教学方法，只强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，使课堂教学变成了教师是演员，学生是观众的死气沉沉的“满堂灌”过程。
结果，花费了不少时间，反而导致学生思维僵化，干扰了学生的学习兴趣，其教学成绩很难提高，甚至令人讨厌数学课，使一部分差生干脆弃之不理;如果任凭发展下去，那么开发智力，培养能力则成空谈。
近几年来，我们为了扭转这一状况，结合本校实际情况，对数学课堂教学进行了大胆地改革尝试，取得了较好的教学效果。
具体做法是:一、联系实际，培养学生的数学兴趣(一)让学生树立“数学有用”的观念随着社会和世界经济的发展，计算机应用的普及，数学与各行各业息息相关。
作为数学教师首先要热爱数学，并使自己的学生也热爱数学，加强数学观念。
为此，我谈到生活中一些实例，比如说存款利息的计算，烟囱拐弯的下料，自行车后轮旁为什么只有一个撑脚即可放稳，建筑施工图样的绘制等等。
这些足以说明数学无处不在，无时不有，日常许多琐事、许多问题无不用到数学的方法与原理。
学生只有在思想上真正树立了“数学有用”的观念，才能“为用而学”对数学产生兴趣。
(二)优化教学过程，激发学生的数学兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对数学产生了兴趣，才有学好数学的动力，这就要求教师要对自己的教学实践不断反思，不断总结，有所创新，开拓思维，改革教学方法，研究学生学习的心理，在培养学生兴趣上下功夫，精心设计教学过程的每一个环节。
比如我讲立体几何《棱柱》一节时，一进教室，我就说“今天由我给大家上一节语文课”。
当时有的同学莫明其妙。
甚至小声说“这节课是数学”。
我顺势说道;“对，语文课讲数学内容，数学内容上语文课。
”边说边拿出三个棱柱模型。
问道:“这是一篇什么体裁的文章?分几段?每段段落大意各是什么?”并要求学生总结一下本节的中心思想、每人写一篇有关介绍棱柱的广告词。
“问题解决”课堂教学模式在高中数学教学中的应用
习的知识联系起来 ， 精心设计 可以进行创造 活动 的数学问题 。问题不能过于简单 ， 也不 能过于复杂 ，应 “ 难 易适度” 。根据维果 茨 基的 “ 最近发展区”理论 ，那些与学生已有 的知识经验密切联系 、 具有一定的思维容量 和思维强度 、 需要经过努力思考才能解决 的 问题 ， 最容易激发学 生探 究的欲望 。对于教 材的重点难点 内容 ， 要尽可能设计一组有层 次、有梯度的问题 ， 处理好问题的衔接和过
在于解决他所 面临的问题 ，“ 问题 解决”课 堂教学模式是在课堂 上由师生共 同探讨 、 共 同解决实际生活中遇 到的数学 问题 ， 这种教
学模式有助于激发学生 的学 习热情 ， 对教会 学生解决问题 的基本技能 、 一般方法 和思 维
过程大有裨 益。 对于一个问题 的解决 ， 一般会有 三个 阶
学生的探究兴趣 和思维潜能。
数学教育 中的重要地位。所以作 为高 中数学 教师 ， 我们应该致力于学生解决 问题能力 的 培养 。 培养学生解决问题的能力 ， 关键是注意 指导学生掌握合适 的解决问题的方法 。 一方
面 ，学生在面临具体的问题 时，首先需要学 会有计划 、有步骤地对问题进行思考 ， 从而 合理地解决 问题 。例如 ， 教学时可注意指 导 学生掌握如下程序 ：（ １ ） 明白要解决什 么问 题 ；（ ２ ） 找到已知的所有条件 ；（ ３ ） 尝试 寻 求解决 问题 的方法 ；（ ４ ） 验证答案 ； （ ５ ） 回 顾 与分析解决 问题 的过程 。 在学生掌握解决 问题 的基本方法 的基础上 ， 还要注意培养学 生解决 问题 的策 略。而且教师还应注意鼓励 学生 的直觉思维 。因为直觉思维是创造力 的
学会 解 决 问题
解决问题是数学的核心。 解决 问题能力 的培养是数学教育的重要 目 标 ，国内外历来 的数学课程都把解决题作 为重要 的目标。
高中数学问题解决式教学心得
高中数学问题解决式教学心得现如今，“问题解决式”数学教学模式在高中数学课堂上已经受到了一定的重视。
但由于高中教学方法受到了高考应试教育的影响，“问题解决式”教学体系得不到很好的应用。
本文首先研究了问题解决式教学与数学问题之间的关系，然后论述了“问题解决式”教学的原则，通过分析现在高中“问题解决式”教学存在的问题，提出高中数学“问题解决”式教学的有效建议。
标签：高中数学教学；问题解决式；问题法一、问题解决式教学与数学问题“问题解决式”教学相对于传统课堂教学来说，有着新的创新。
它主要突出了学生在数学课堂上的主体性，并强调把数学问题解决的过程作为学生的自主体验学习。
另外，在解决数学问题的过程中，基于问题上深入研究和探讨与之相关的一系列数学命题，进而培养学生的思维能力、自主探索能力。
因此，学生在具有目的式、意义式的教学问题情境下，完全以自身的姿态去面对并解决相关问题的。
基于高中数学问题本身来说，学生在面对整体数学问题时，至少有一个数学要素处于空缺状态。
但经过解决式步骤后，所有的数学要素都清晰的呈现出来，并直观的表达在解决问题过程中。
因此，问题解决式正是这样一种直观、细致、清晰的教学模式。
它凸显出了数学解答的乐趣，可以有效培养学生探索精神，让学生在具体问题解决过程中发现隐藏的内部规律，从而达到有效的教学目的。
二、高中数学“问题解决式”的教学原则2.1重视数学问题的实质内容。
高中数学“问题解决式”教学需要重视问题实质，淡化形式。
主要指教师在数学问题教学过程中，需要注重向学生们具体讲解数学公式、定理概念、推导过程以及问题证明的实质内容，而非只是单纯的要求学生背过相关公式、概念，完成机械化的记忆。
若只是进行这种表面形式的教学，无疑增加了学生对数学公司及概念的理解，从而降低学生学习数学的信心。
2.2问题导入原则。
合理的问题导入是“问题解决式”数学教学课堂中的关键。
数学教师要在课堂上设计一环节的问题导入，然后将数学问题设置到教学情境中。
高中数学“问题解决”课堂教学模式浅论
高中数学“问题解决”课堂教学模式浅论当前，随着素质教育的全面推进，高中数学新课标对“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。
问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在高中数学教育领域的具体体现，是一种重要的高中数学素质。
本课题力图通过教学实践研究，寻找”问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的高中数学课堂教学模式，促进高中学生的高中数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等高中数学素质的提高，为高中学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
四川省安县中学作为一所重点高中学校，除了以优良的教育教学成绩展示给世人外，强大的教育科研能力也是其自身硬实力的一个方面，为此，本人在高中多年数学教学工作中进行了一些较为实用的探索，其中“问题解决”课堂教学模式较好的解决了当前师生在教学中的一些困惑。
现形成于文与各位同仁交流。
（一）“问题解决”课堂教学模式的理论框架：（1）在一定的问题情境背景下，高中学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
（2）问题解决能力的培养为高中学生学习高中数学知识提供动力，而系统的高中数学知识体系为问题的解决提供保障。
问题解决能力的培养与高中数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于高中学生认知结构的完善。
（3）高中学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
（4）高中学生主体作用主要体现在高中学生的学习活动过程中。
（5）教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
（二）“问题解决”课堂教学模式的功能目标：学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用高中数学基础知识、基本技能和高中数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
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《“问题解决式”课堂创新教学模式》研读心得
通过研读几个学校的教学模式，特别是研读了这几个学校的教学案例之后，感觉到对这种模式充满了一定的好奇和兴趣，认为这种教学模式或许真的能打破常规教学，对学生的发展很有帮助，主要有以下几个方面：
1、有利于刺激学生思维，调动学生学习积极性
在一个充满疑问与悬念的课堂教学气氛中，每个学生为了获得对问题的合理解释，会引起思维的积极反应
2、有利于学生间讨论交流，形成合作意识
3、有利于学生的探究能力的培养
4、有利于教师的成长，真正体现了集体备课的模式
基于以上几点有利的方面我认为这种“问题解决式”教学模式对于高中数学的教学有了如下的教学构想：
一、学案的形成
学生在自主学习的课堂上必须要做课前的准备，即教师提前给学生印发的学案；而这个学案的形成需要经过备课组的讨论形成的问题必须具有明确的指向；这就需要教师确确实实的去专研教材，从学生的角度出发，正确引导知识的形成。
对于高中数学来说，新课最主要的就是学生能让学生明白知识的形成过程；例题的选取要求就更加严格了，少而精；
二、课堂的主动权真正交给了学生
高效课堂的教学必是以学生为主体的，新课程中也一直要求学生在课堂中的主动性，但由于老师在课堂上讲解过多，还是导致学生的主体性没得到体现；特别是青年教师，总是想多讲讲，而不知其实抹杀了很多学生的主动性。
现在，这种“问题式教学模式”
自主解决，注重了学生能力的培养
这种模式不仅从知识上给了学生很大的主动性，也让学生慢慢的学会了如何对于新知识进行探究以及建立合作的意识。
三、高中数学的开展模式
1、学生课前的预习和讨论：分组——教师给出问题——小组内突出新的问题——讨论结果记录——教师回收阅读（方便在课堂上的提前准备和引申）——课堂上学生的展示（轮流）——利用多媒体展示学生解题的规范过程以及错误的直接进行评点——教师给出引申的题目——学生思考——作业的布置。
2、注意的问题：在这样的课堂里，特别要注意对学生独立思考的锻炼；在讨论之前首先需要让学生自己独立思考。
3、学生的分组：对于这种高效课堂的开展，对学生的分组合理无疑是至关重要的；这需要考虑到本门学科学生的优、差生得搭配，有组织能力的学生的合理分配。
4、习题课的讲解：教师需要对学生的作业情况做到心中有数，首先让学生中的典型错误展示出来，然后进行点评；还需要展示步骤比较规范的学生的作业用多媒体进行展示。
这样，或许才能真正解决学生的问题。
总之，这样的课堂确实需要教师做大量的准备工作，需要备课组的整体合作；同时对教师也需要有较强的课堂驾驭能力和掌控能力，对于教师的知识水平或许要求更高，对学生的问题以及探究性的内容总结需要更加到位。
对于学生，不仅能减少作业负担，也能锻炼他们合作的意识以及探究的能力；同时也提升了他们的素质，体现了新课程中素质教育的理念。