怎样提高中学语文教学合作学习的有效性
初中语文教学中如何提高合作学习的有效性
初中语文教学中如何提高合作学习的有效性合作学习是现代重要的学习方式，也是新课程改革所倡导的重要学习方式。
合作学习利于发挥学生群体的智慧，使学生进行思想的交流、思维的碰撞，在激烈的讨论与交流中将学生的学习进行延伸与扩展，加深学生对知识的理解与记忆，提高学生的思想认识。
正因为合作学习有如此大的优势，而被广大教师广泛运用于语文课堂教学中。
对此我在教学中进行了不断的尝试。
我认为，要想提高合作学习的有效性，就要做好以下几个方面的工作。
一、分组的科学性学习小组的分配是开展合作学习的前提。
学习小组分组科学，分工明确，才能使合作学习顺利开展，进而提高合作学习的有效性。
在教学中，我首先深入了解学生，对学生的情况有一个整体而全面的把握，将学生按照学习水平的不同分层好中差三个层次。
根据“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分配。
组内异质，按好中差1:2:1的比例进行学生的分配，目的在于促进小组内优生带中差生，促进全体学生的全面参与。
组间同质则是保证各小组间实力均衡，可以对同一问题展开公平的竞争。
在各小组内设小组长一名，负责合作学习的组织与引导，也可定期轮换，以调动全组学生的积极性。
同时，选择那些思维敏捷的学生来发表意见，善于总结的学生进行组内学生发言观点的归结与总结。
只有根据学生的性格特点等进行分工，才能使小组内各成员全面参与，而不会让合作流于形式，成为个别优生的独权，才能让全体学生都参与到合作学习中来。
二、问题的合理性问题是展开合作学习的核心。
问题设计得好与坏直接关系到合作学习的有效性。
只有那些当学生个体无法独立解决时才有合作的必要性。
在教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的教师只追求合作学习的形式，不管什么样的问题都让学生展开讨论，纯粹是为了合作而讨论。
因此，我们要设计科学合理、富有探索性的问题来让学生展开合作。
问题有思考价值，难易适中，学生个体无法独立完成，通过讨论与交流才能够解决，在这样的情形下学生才能有与他人合作的意愿，才能产生与他人合作的激情，在讨论与交流中才能表现强烈的参与动机。
合作学习在初中语文教学中的应用技巧
合作学习在初中语文教学中的应用技巧合作学习是一种重视学生互动、合作与合作共赢的教学模式。
它在初中语文教学中可以起到促进学生主动参与、激发学生学习兴趣、提高学习效果的作用。
以下是一些合作学习在初中语文教学中的应用技巧：第一，合理构建合作学习小组。
合作学习小组成员应根据个人水平和能力进行差异化组合，既能保证小组内成员互帮互助，又能保证小组内成员能够相互促进提高。
同时，小组成员的人数不宜过多，以便于沟通和协作。
第二，明确合作学习的目标和任务。
教师在布置合作学习任务时，应明确学习目标，明确小组成员的角色和任务分工。
让学生明确自己在合作学习中的责任和任务，从而激发学习的主动性和积极性。
第三，创设合作学习的情境。
通过组织学生进行角色扮演、小组讨论、合作写作等活动，创设真实的语境和情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
第四，指导学生学习合作技能。
合作学习需要学生具备良好的合作技能，包括倾听、沟通、讨论、合作解决问题等。
教师应该在实际教学中穿插合作技能的指导和训练，让学生逐渐掌握这些必备的技能。
第五，提供适当的支持和帮助。
合作学习需要学生之间相互交流和互相帮助。
教师应提供必要的支持和帮助，指导学生解决困难和问题，同时鼓励学生之间相互协助、互相学习。
第六，评价合作学习的过程和成果。
教师在合作学习活动中可以采用观察记录、学生自评、小组评价等方式，对学生的合作学习过程和成果进行评价。
通过评价激励学生，让他们发现自己的不足并努力提高。
第七，及时总结与反思。
合作学习结束后，教师可以组织学生进行总结与反思。
学生可以分享自己的心得和体会，评价合作学习的效果，并提出改进的意见。
综上所述，合作学习在初中语文教学中的应用技巧主要包括：合理构建小组、明确学习目标和任务、创设情境、指导学生合作技能、提供支持和帮助、评价合作学习过程和成果，以及及时总结与反思。
通过合作学习，可以让学生在互动、合作和共赢中提高语文素养和综合能力。
合作学习在初中语文教学中的应用技巧
合作学习在初中语文教学中的应用技巧一、小组合作学习小组合作学习是初中语文教学中常见的一种形式。
在小组合作学习中，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组内有3-5名学生。
在组内，学生可以进行互相讨论，共同解决问题。
小组合作学习的优势在于可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的团队协作能力。
在进行小组合作学习时，老师可以采取以下技巧：1.明确小组合作的目标和任务：教师应提前规划好小组合作的目标和任务，明确告诉学生他们需要完成的任务是什么，以及要达到的目标是什么。
这样可以让学生在合作学习中更加明确自己的任务和责任，保证学习效果。
2.合理安排小组成员：教师可以根据学生的能力和性格特点，合理地安排小组成员，让每个小组都有一定的平衡性。
这样可以保证每个小组内成员的配合和合作，提高合作学习的效果。
3.制定合作规则：教师可以和学生一起制定小组合作的规则，例如互相尊重、听取意见、轮流发言等。
这样可以让学生在合作学习中更加有序，避免出现不必要的矛盾和冲突。
4.鼓励学生分享经验：在小组合作学习中，教师可以鼓励学生分享自己的学习经验和思路，互相学习借鉴。
这样可以促进学生之间的互相成长，提高合作学习的效果。
角色合作学习是指在合作学习中，每个学生都担任不同的角色，完成各自的任务。
在初中语文教学中，角色合作学习可以很好地发挥学生的主体性和积极性，提高学习效果。
在进行角色合作学习时，老师可以采取以下技巧：1.明确角色分工：教师应提前明确角色合作学习的具体角色分工，让每个学生都清楚自己在合作学习中需要扮演的角色是什么，需要完成的任务是什么。
2.培养学生的专业能力：在角色合作学习中，学生可能需要扮演不同的角色，例如组长、记录员、发言人等。
教师可以在平时的教学中，培养学生的专业能力，让他们能够胜任各种角色，并在合作学习中发挥所长。
3.注意角色转换：在角色合作学习中，学生可能需要在不同的时间扮演不同的角色。
教师应引导学生学会角色转换，不断提高自己的学习能力和素质。
初中语文课堂中有效开展学习小组合作的方法与技巧
初中语文课堂中有效开展学习小组合作的方法与技巧在初中语文课堂中，学习小组合作是一种有效的学习方式。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作解决问题，提高语文学习的效果。
本文将探讨一些有效的方法与技巧，帮助初中语文教师更好地开展学习小组合作。
一、制定明确的合作目标在开展学习小组合作之前，教师应该制定明确的合作目标。
合作目标可以是完成一道难题、解读一篇文章等。
通过明确的合作目标，可以让学生在合作中更加明确自己的任务和责任，提高合作的效果。
二、分配合理的角色在学习小组中，每个成员都应该承担一定的角色。
教师可以根据学生的特长和兴趣，分配合理的角色。
比如，可以有一个学生负责整理资料，一个学生负责提出问题，一个学生负责总结等。
通过分配合理的角色，可以发挥每个学生的优势，促进合作的顺利进行。
三、鼓励积极的互动在学习小组合作中，教师应该鼓励学生之间的积极互动。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生相互交流、分享自己的想法和观点。
同时，教师也要及时给予学生积极的反馈，鼓励他们提出自己的见解，培养学生的自信心和合作意识。
四、提供适当的支持在学习小组合作中，教师应该提供适当的支持。
可以通过提供参考资料、解答问题等方式，帮助学生解决困惑，促进学生的学习进步。
同时，教师也要给予学生一定的自主权，让他们在合作中发挥自己的创造力和想象力。
五、培养良好的合作习惯在学习小组合作中，教师应该培养学生良好的合作习惯。
可以通过组织一些合作游戏、活动，让学生体验到合作的乐趣和重要性。
同时，教师也要引导学生学会倾听、尊重他人的意见，培养学生的团队意识和合作精神。
六、评价合作成果在学习小组合作结束后，教师应该对合作成果进行评价。
可以根据学生的合作表现、贡献程度等方面进行评价，给予学生及时的反馈。
同时，教师也可以让学生自评、互评，让他们从评价中发现问题，改进合作方式，提高合作效果。
通过以上的方法与技巧，初中语文教师可以有效开展学习小组合作。
学生在合作中可以相互学习、共同进步，提高语文学习的效果。
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径
初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径在初中语文课堂中，小组合作学习是促进学生交流合作、提高学习效果的一种有效方式。
以下是初中语文课堂中小组合作学习的几种有效开展途径：一、设立小组合作学习任务教师可以在课堂上设立小组合作学习任务，要求学生分成小组进行讨论和合作完成任务。
任务可以是解决一个问题、探讨一个话题、完成一篇作文等。
通过小组合作，学生能够相互协作、互相补充，提高自己的语文能力。
二、明确小组工作目标和责任学生分组后，教师要明确小组的工作目标和各个成员的责任。
每个小组成员都应有明确的分工和任务，确保每个学生都参与进来，并承担起相应的责任。
这样可以激发学生的自主学习能力，使每个人都有机会发挥自己的特长和能力。
三、使用小组合作学习工具在小组合作学习中，可以使用一些小组合作学习工具，如思维导图、角色扮演、讨论、互助学习等。
通过使用这些工具，可以引导学生进行思考、交流和合作，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
四、建立良好的小组合作学习氛围在进行小组合作学习时，教师要注意营造良好的学习氛围。
可以对小组的合作表现进行评价，根据评价结果给予相应的奖励或鼓励，激发学生积极参与合作学习。
也要鼓励学生互相帮助、互相学习，建立良好的合作关系。
五、教师角色的变化在小组合作学习中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
教师应该起到指导学生学习的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进和提高。
六、评价小组合作学习成果在小组合作学习结束后，教师可以对小组合作学习的成果进行评价。
可以通过口头展示、书面报告、评估问卷等形式，评价学生在小组合作学习中的表现和学习成果。
评价的目的是为了激发学生的学习动力，同时也是教师指导学生改进学习方法的重要手段。
初中语文课堂中小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的思维发展和语文能力的提高。
教师可以通过设立小组合作学习任务、明确小组工作目标和责任、使用合作学习工具、营造良好的学习氛围、变换教师角色以及评价小组合作学习成果等途径，开展有效的小组合作学习。
合作学习在初中语文教学中的应用技巧
合作学习在初中语文教学中的应用技巧合作学习是一种集体学习模式，在初中语文教学中，可以通过合作学习来激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
下面是一些应用技巧：一、合理分组合作学习的前提是学生之间的互动合作，所以进行合作学习时需要合理分组。
可以根据学生的不同特点和能力进行分组，使得每组内的学生能够有着良好的互补性，促进彼此之间的合作和互助。
二、明确任务在合作学习中，明确的任务对于学生的学习起着重要的作用。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，制定适量的任务，明确每个学生在合作中的具体角色和负责的任务，并告知学生任务的要求和目标，以便学生明确合作的目的和方向。
三、设定合作规则合作学习需要学生之间的积极互动和有效沟通，所以在合作学习中需要设定一些合作规则。
教师可以与学生一起制定一些基本的合作规则，如尊重他人、听取他人的意见、公平分享等，以促进合作学习的顺利进行。
四、组织合作活动在合作学习中，教师可以组织一些合作活动来激发学生的学习兴趣。
可以进行小组讨论、合作写作、合作阅读等活动，在活动中引导学生合理分工、互相交流，使得学生能够在合作中互相学习和取长补短。
五、共享成果合作学习是一种集体学习方式，所以在合作学习结束后，教师可以组织学生进行成果展示。
学生可以将自己的成果向其他组展示，通过互相交流，促进彼此之间的学习和提高。
六、及时反馈在合作学习中，及时的反馈对于学生的学习非常重要。
教师可以通过课堂讨论、小组报告等形式，对学生的学习情况进行及时的反馈，鼓励学生继续努力，同时指导学生改进不足之处，帮助学生提高学习效果。
合作学习在初中语文教学中的应用技巧主要包括合理分组、明确任务、设定合作规则、组织合作活动、共享成果和及时反馈。
通过合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
提高合作学习实效性六招
提高合作学习实效性六招合作学习是新课标大力提倡的三种学习方式之一，但在语文课堂教学中，合作学习常常是名存实亡；在各类公开课中，合作学习也多半成了体现新课程理念的点缀。
合作学习与自主学习、探究学习一样是人的一种天性，其重要性自不必赘言。
那么，语文教师如何有效设计课堂教学从而让学生在课堂上真正合作起来呢？以高中语文教学为例，笔者结合自身的教学实践，参考他人的成功经验，提出了提高合作学习实效性的六种办法，供大家参考。
第一招：让学生共同商讨标准答案。
各类测试结束后，学生都会自发地进行合作学习，并且一定是最高效率的。
此时，根本不需教师满头大汗地组织、引导，学生自会立即翻书查资料，自会急切地交流答案，自会热火朝天地讨论。
教师可以利用学生这种急于知道答案的心理，让学生共同来商讨标准答案。
一次月测后，我没有像传统的做法那样直接给学生提供答案，而是拿出一节课时间让学生们自己共同制定标准答案，并声明最后以他们达成共识的答案来作为评卷的依据。
我只是简单地指定了8个同学来做小组长，要求他们各自组合成4—6人的小组，其中两个小组长组织本小组提供全卷的答案，其余六个小组长组织本小组各自提供一道大题的答案。
小组内合作，大组内再合作，那是多么热烈而富有激情的合作场面啊！为推敲字形是“山清水秀”还是“山青水秀”，学生们反复地查阅他们手边的各种参考书、工具书；为了诗歌欣赏题的准确表述，他们争得面红耳赤、唾液四飞。
第二招：让学生来讲解自己所犯的错误。
学生练习出错时，第一时间最想知道自己错在哪里，为何出了错。
此时，教师不要轻易告诉他们正确的答案是什么，也不要轻易告诉他们为什么正确答案是这样而不是那样的。
因为，这将会丧失有效合作的良机。
学生通过合作的方式自主纠正错误，会留下更深的记忆，会有更多的机会进行自我反思。
教师所要做的事就是给学生留下自主纠错的时间，然后让在某个问题上出了错的学生做好当堂讲解的准备。
这种合作学习的方式能最大程度地帮助教师立体利用课堂教学时间，能最大可能地解决不同层次学生的个性化问题。
开展合作教学,提高初中语文教学有效性
开展合作教学，提高初中语文教学有效性随着教育教学改革的不断深入，教师们逐渐意识到单打独斗难以满足教学的需求，而合作教学不仅可以提高教学的有效性，还可以促进教师的成长和发展。
对于初中语文教学来说，开展合作教学是十分重要的，可以有效地提高教学质量和教学效果。
本文将就如何开展合作教学，提高初中语文教学有效性进行探讨。
一、合作教学在初中语文教学中的作用1. 促进教师间的交流合作开展合作教学可以促进教师间的交流和合作。
在合作教学过程中，教师们可以相互借鉴对方的教学经验和教学方法，共同探讨教学中遇到的问题，并通过交流和合作，不断提升自己的教学水平。
2. 丰富教学内容和教学方法合作教学可以给教师们提供更多的教学资源和教学方法。
通过合作教学，教师们可以共同备课，相互分享教学资料和教学案例，丰富自己的教学内容和教学方法，使教学更加生动、多样化。
3. 激发学生的学习激情合作教学可以通过教师间的互动和合作，激发学生的学习激情。
在合作教学中，教师们可以通过合作授课、小组讨论等形式，激发学生的兴趣，培养学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
4. 提高教学效果合作教学可以提高初中语文教学的有效性。
通过合作教学，教师们可以共同分工合作，相互配合，共同完成教学任务，提高课堂教学效果，使学生能够更好地掌握所学知识和能力。
二、开展合作教学的途径和方法1. 建立教研小组建立初中语文教师教研小组，是开展合作教学的重要途径之一。
教研小组可以由学校组织，也可以由教师主动组织。
教研小组可以定期举行教研活动，开展教学观摩、教学讨论、教学交流等活动，促进教师间的交流和合作。
2. 开展合作备课教师们可以通过合作备课的方式，开展合作教学。
在合作备课过程中，教师们可以共同研究教学大纲和教材，共同制定教学目标和教学计划，共同备齐教学资料和教学资源，相互交流和讨论教学方法和教学技巧，形成合力，提高备课的质量和效率。
3. 进行合作授课教师们可以通过合作授课的方式，开展合作教学。
如何通过合作学习提升初中语文课堂教学效果
如何通过合作学习提升初中语文课堂教学效果合作学习是一种通过小组合作来提升学习效果的教学方法。
在初中语文课堂中，采用合作学习可以增强学生的主动性和参与度，培养学生的合作意识和团队精神，提高语文素养和综合能力。
本文将从学生角度和教师角度两个方面探讨如何通过合作学习提升初中语文课堂教学效果。
一、学生角度合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的语文课堂中，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏主动性。
而通过合作学习，学生可以主动参与到小组讨论和合作活动中，积极思考问题，提出自己的观点，与他人进行交流和合作。
这种积极参与的学习方式可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
合作学习可以促进学生的思维发展和能力提升。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，共同解决问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以拓宽自己的思维，接触到不同的观点和思路，促进自己的思维发展。
同时，合作学习也可以培养学生的批判性思维和创新思维，提高学生的问题解决能力和创造能力。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生需要与小组成员进行合作，共同完成任务。
这要求学生具备良好的合作意识和团队精神。
通过与他人合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，团结协作，共同完成任务。
这种合作意识和团队精神对于学生的成长和发展具有重要意义。
二、教师角度合作学习可以提高教师的教学效果和满意度。
在传统的语文课堂中，教师往往是知识的传授者和组织者，承担着重要的教学任务。
而采用合作学习的教学方法，可以将学生的学习主动性和参与度提高到更高的水平，减轻教师的教学负担，提高教学效果。
同时，教师还可以通过观察学生的合作过程和结果，及时发现学生的问题和困惑，对学生进行个别指导和辅导，提高教学的针对性和有效性。
合作学习可以促进教师的专业发展和能力提升。
在合作学习中，教师需要与学生进行交流和合作，共同解决问题。
通过与学生的交流和合作，教师可以了解学生的学习情况和学习需求，及时调整和改进自己的教学方法和策略，提高自己的教学能力和专业水平。
合作学习在初中语文教学中的应用技巧
合作学习在初中语文教学中的应用技巧合作学习是指学生之间在分工合作的基础上共同完成一项学习任务，通过相互交流和合作协商，提高学习的效果和质量。
在初中语文教学中，合作学习是一种有效的教学方法，它能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的学习兴趣和能力。
下面介绍几种合作学习的应用技巧。
一、小组讨论小组讨论是一种常见的合作学习方法，适用于初中语文课堂的各种学习内容。
教师可以将学生分成小组，要求每个小组从不同的角度讨论一个问题或一个课文，鼓励学生发表自己的观点和理解。
在小组讨论中，学生需要进行相互交流和思维碰撞，从而拓展视野，提高思维能力。
教师可以通过观察和引导，及时给予学生适当的指导和反馈。
二、合作阅读合作阅读是一种有效的阅读理解方法，可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以将学生分成小组，要求每个小组合作阅读一篇课文或一篇文章，并通过互相提问、相互解释和互相补充的方式来理解和分析文本。
在合作阅读中，学生可以互帮互助，共同解决阅读难题，提高阅读的效果和质量。
三、合作写作合作写作是一种帮助学生提高写作能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，要求每个小组合作完成一篇作文。
在合作写作中，学生可以相互补充和修改彼此的文章，从而共同提高作文的质量。
教师可以指导学生合理安排写作计划，提供写作技巧和方法，促使学生在合作中提高自己的写作水平。
四、合作演讲合作演讲是一种培养学生口头表达能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，要求每个小组合作准备一个演讲主题，并在班级中进行演讲比赛。
在合作演讲中，学生需要相互协助，共同收集资料和准备演讲稿，通过合作讨论和实践，提高演讲的效果和口才。
五、合作评价合作评价是一种培养学生自我评价和互相评价能力的有效方法。
教师可以要求学生在合作学习完成后，进行互相评价和自我评价。
在评价过程中，学生可以发扬优点，改正不足，从而提高学习进步。
教师可以根据学生的评价结果，给予适当的奖励和激励，促进学生的积极参与和进步。
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浅谈怎样提高中学语文教学合作学习的有效性
随着中学语文教改的推进，由于合作学习有利于在互动中提高学习效率、有利于培养合作意识和团队精神，做为主要的创新教学模式之一正在被广泛关注与应用。
然而在具体操作中，当前仍存在形式重于内容、缺乏有效性、配套评价体系构建缺位等共性问题，笔者通过对这三方面困境的分析，建议通过明确目标创设环境、合理分组科学管控，构建多元评价体系等具体举措，以提高中学语文教学合作学习的有效性。
在中学语文教学过程中，教师应根据教学内容、学生实际、教学条件等选择最佳的教学模式。
1 中学语文“合作学习”模式实践中常见的问题与困惑
合作学习模式改善了以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊，但是近一段时间以来，笔者对于实施“合作学习”教学模式的语文课堂进行了深入调研中发现，对于这一新型的教学模式在实践中出现了一定的偏差，结果显示当前合作学习教学模式实践存在较为突出的共性问题有两个方面：第一，合作学习流于形式；第二，合作学习缺乏有效性；第三，相应教学评价不配套。
1.1合作教学流于形式
作为一种新型的教学模式，由于部分初中语文教师缺乏对合作学习实质的正确理解与把握，在实际操作中，表面化、形式化地理解其意义，过分强调“合作学习”模式形式的重要性，使得合作学习流于形式，模式教学目标的达成，为分组而分组，为讨论而讨论。
1.2合作学习缺乏有效性
中学语文合作学习缺乏有效性，究其原因主要有两点，第一是不同学习层次的学生对于合作学习的认可度与参与度存在两极分化
现象；第二是教师对于合作学习模式的管控能力欠佳。
初中语文教学“合作学习”模式讲究“组内合作，集体探究”。
一般而言，在分组时，依据所呈现问题的性质、难易程度，遵循“组内异质、组间同质”的原则，确定小组合作学习的形式。
异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。
广大中学语文教师在分组时，每组内基本上都由不同学习层次的学生组成，分组后如果教师没有正确引导，组内讨论时往往会出现“两边倒”的局面，在这种交叉分组形成的合作学习模式下，优等生大谈特谈、中下生听之任之，无疑对于小组整体目标的完成及本组内知识的内化是极为不利的。
1.3缺乏科学合理的合作学习评级体系
对于传统的中学语文教学评价体系而言，一般强调的是常模参照评价。
这一评价体系对学生按照成绩的优劣进行顺次排行。
在合作学习模式下，强调的是以组为单位的共同目标的探究与学习，从严格意义上而言，这种大排行的评级体系与强调整体进步的教学模式已经明显不配套，必须构建一种新的评价体系与之相适应，但在教学实践中，这一新的评级体系尚在摸索与构建之中。
2 提高中学语文“合作学习”模式有效性的策略及建议
笔者结合上述教学实践中所遇到的问题与困惑，针对“合作学习”
这一教学模式在实践中的应用提出几点参考。
2.1明确学习目标，创设合作学习情境与氛围
与传统的教授教学一样，合作学习模式同样需要达成一定的教学目标，合作学习模式下，需要预设学习目标，选择有价值的重点难点问题进行合作探究式学习，将原来由教师主讲的主题思想、艺术特色、语言表达、语法特点等知识点，通过组内、组间探究、交流、分享等方式，来实现教学目标之达成。
要保证合作学习的有效性，合作学习的情境创设尤为重要。
多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用与普及，为情境创设提供了更好的物质环境。
可以通过音乐、画面等元素应用于教学课件中，创设学习氛围，使学生较易进入教学情景。
例如，在古文教学中，在布置课前预习题目时，可引导学生自行了解文中主要主人公的人生传奇，在课堂教学中，通过合作学习，引导学生将课前预习的主人公人生联想至一首诗词、一个歌曲，将这些相关素材加工并植入于教学课件中，既能激起学生的认同感，又是对学生的探究式合作学习成果的一种肯定。
2.2合理分组、交互感应、科学管控
这一问题的解决，要依靠几个关键点的把握。
（1）合理分组
在一般情况下，中学语文教学“合作学习”采用交叉分组形式。
在交叉分组中，要充分重视和凸显不同层次学生的角色以及与之相匹配的学习目标及任务。
其中，对于优等生而言，在多数情况下可
委以本组组织者的角色，除积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习，充分发挥组织者的作用，不是简单地为本组问题找到答案，是组织和协调本组全部成员，共同探究问题共同得出结论。
对于中下生而言，在优等生努力创设的共赢氛围中，要积极发言，主动学习，在充分准备的基础上优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验，久而久之，这种横亘与优等生与学困生之间的合作藩篱就会被合作的氛围逐渐消弭甚至消除。
（2）交互感应
合作学习必须激励学生，调动学生学习的积极性，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，达成组内认知与情感互相渗透。
为更好地实现交互感应，提高组内成员的共同目标达成的同步性，对于学习成果可尝试分工汇报的形式。
汇报学习成果时，组内成员按照及分工又合作的方式（分工——每人负责阐述自己负责的部分，合作——将本人学习成果融入整个学习小组的成果之中），以达成自我知识的构建及合作学习成果的双重实现。
（3）科学管控
合作学习模式必须重视引导，以提高小组合作学习的有效性。
笔者认为，依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质，尝试选用不同层次的学生作为组内核心，对于具有挑战性的学习目标，选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心，对于普通难度教学目标的合作学习，可以尝试选用中等生、
甚至下等生作为组内的组织者，不求组织者成为本组学习的核心，但求锻炼其组织能力及探究能力，在提升素质能力的同时，用实际行动激励中下生，形成共同进步的长效机制。
在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题在组与组之间或全班范围内作交流沟通。
在合作学习结束后，中学语文教师要利用组间、组内的学习达成及过程情况，进行系统的总结提高。
在总结时，要尊重个体差异，并尊重学生的个人经验、感情或意见。
2.3加快配套评级体系的构建步伐
在构建合作学习评级体系构建的思考中，笔者建议由原来的一元指标评价体系改为多元指标评价模式，对于评价内容而言，既要对结果评价，也要对过程评价，既要对某一时段的绝对成绩进行评价，同时也要对阶段性的成长性进行评价。
既要注重智力因素的评价，又要注意对非智力因素的评价。
既要对小组内个人进行评价，又要对小组集体进行评价。
对于评价方式而言，既要有教师评价，又要有学生的自评与互评。