对课堂教学评价改革的几点思考
关于课堂教学改革的几点思考
关于课堂教学改革的几点思考随着新课改的不断深化，关注学生，关注课堂，打造高效课堂和生本课堂，已经成为一种共识。
然而，由于选课走班和学业水平考试的冲击，我们面临时间紧，任务重的现状，因此，我们学科的课改要有所突破，更需聚焦课堂，打磨课堂，让学生参与课堂，让学生主导课堂，来提高课堂教学效益。
下面是我们的一些探索和尝试，现不揣鄙陋，以求抛砖引玉。
一、从“说课”看“研、煮、论”功效“说课”是展现教师素养和加快教师专业成长的一个重要手段。
要充分利用好“研、煮、论”活动，加强交流和积累。
说课一要注意新课标的细化解读，要基于课标进行教学和评价。
课标不是摆设，不能只是简单的罗列，或者只是简单复述，要有自己对课标细化解读的思考，要有相应的策略和见解。
二要注意教材的深度挖掘和整合处理，把握贯穿说课的灵魂和主线。
要吃透教材，既要说出教什么，怎么教，又要说出为什么要这样教。
三要特别注意教学程序的设计和教学策略的选择。
要切实发挥“研、煮、论”功效，必须找准落脚点。
不能简单的为了活动而活动，一定要有自己的思考，形成自己的认识。
倘若活动过后，我们的理念没有变化，我们的课堂仍是老样子，就背离了活动的初衷。
要基于研究，在实践中探索解决实际问题的措施。
如怎样破解课堂教学目标虚化问题？怎样细化解读课标？怎样对教材进行有效整合？等等问题的提出与解决。
最后，要加强积累和反思，展现自己的个性化教学，形成学科特点鲜明的课堂模式。
二、从“问课”活动看常规教学的突破为适应新课改，我们继续开展“我的课堂我做主”和“问课”活动，有效利用“微课”，让老师跳出自己的课堂，以听课者的姿态去审视自己的课堂。
坚持将“展示课”上成“常态课”，力求每节课至少有一个亮点。
敢于突破常规，展现个性，争取上好每一堂课，打造一堂精品课。
利用研究课，开展教师“问课”活动，强化反思总结。
通过问自我、问学生、问同行等方式，对教学过程进行分析和审视，真正反思教学策略、教学理念、学法指导、三维目标达成等，总结教学的得与失；通过“问题-尝试-反思-新问题-调整-再反思”的过程反思，提升教学能力，增强教学的责任意识。
关于中学数学课堂教学评价的几点思考
关于中学数学课堂教学评价的几点思考【摘要】中学数学课堂教学评价至关重要，本文从数学课堂教学内容是否符合学生需求、教师教学方法多样化、学生参与度和学习兴趣、课堂互动和氛围营造、课堂作业和评价方式等方面进行了思考。
在数学课堂中，教师应根据学生的实际情况调整教学内容，运用多样化的教学方法提高学生的学习兴趣。
鼓励学生积极参与课堂讨论，促进课堂互动和氛围营造，从而提高学生的学习效果。
课堂作业和评价方式也应合理设置，促进学生的学习动力和自主学习能力。
只有全面评价数学课堂教学并不断完善，才能提高学生的学习质量和数学素养。
【关键词】数学课堂教学评价、学生需求、教学方法、学生参与度、学习兴趣、课堂互动、氛围营造、课堂作业、评价方式。
1. 引言1.1 引言数、格式等。
感谢配合！中内容如下：在中学数学课堂教学中，评价是至关重要的一环。
评价的质量直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。
当前中学数学课堂教学评价存在着一些问题和挑战。
本文将从数学课堂教学内容是否符合学生需求、教师教学方法是否多样化、学生参与度和学习兴趣、课堂互动和氛围营造以及课堂作业和评价方式等方面进行思考和探讨。
通过对这些问题的分析和思考，有助于提升中学数学课堂教学的质量和效果，促进学生的全面发展和提高他们的数学学习成绩。
让我们一起探讨中学数学课堂教学评价的几点思考，为教育改革和发展贡献我们的智慧和力量。
2. 正文2.1 数学课堂教学内容是否符合学生需求数学课堂教学内容是否符合学生需求是评价数学教育质量的重要方面之一。
在教学内容设计上，教师应该充分考虑学生的学习水平和兴趣爱好，确保内容既符合教学大纲要求，又符合学生的实际需求。
教学内容应该既突出基础知识的系统性和完整性，又注重知识间的联系和应用。
在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的综合分析和解决问题的能力，引导学生通过探究和实践，提高数学思维和创新能力。
教学内容应该注重理论与实践的结合，引导学生从实际问题出发，运用所学知识分析和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学评价中的几点思考
课堂教学评价中的几点思考北京市教科院张桂芳课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，具有导向、激励、调节等功能。
要更好地发挥其功能，不仅要运用科学的评价技术，制定简约可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
对此，自己在多年的实际工作中不断学习、探索，形成以下几点思考。
一、评价中的哲学思考 1.树立整体意识课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。
在评价过程中，既有对局部的分析判断也有对整体的综合评价。
对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。
局部与整体、分析与综合是对立统一的。
在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考察、孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。
因此应特别强调整体意识的树立。
如：教学目标的整体及教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系；教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；中小学不同学段、不同学科的区别及相互间的联系与统一；等等。
2.要两分法任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。
我们在进行分析和评价时，坚持两分法，也就是一分为二地看问题，这是最基本的。
明确这一点，可防止偏激和片面性。
另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因。
忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
3.具体问题具体分析我们听课、评课，面对的是不同学校的不同教师所讲的不同的课，总之是一个个特殊的问题。
“不研究矛盾的特殊性，就无从确定一事物不同于他事物的特殊的本质，就无从发现事物运动发展的特殊原因”。
课堂教学改革实践心得(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为当前教育领域的重要议题。
近年来，我积极参与了课堂教学改革的实践，从中收获颇丰。
以下是我对课堂教学改革的一些心得体会。
一、转变教育观念在课堂教学改革过程中，我深刻认识到教育观念的转变至关重要。
过去，传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而改革后的课堂，应以学生为主体，激发学生的自主学习能力。
为此，我努力做到以下几点：1. 改变教学目标：将关注学生的知识传授转变为关注学生的能力培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
2. 改变教学方法：从单一的讲授式教学转变为多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣。
3. 改变评价方式：从单一的考试成绩评价转变为多元化的评价方式，关注学生的全面发展，关注学生的个性差异。
二、创新教学模式在课堂教学改革中，创新教学模式是提高教学质量的关键。
以下是我尝试的一些创新教学模式：1. 小组合作学习：将学生分成若干小组，让小组成员共同完成学习任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 探究式学习：引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新精神。
3. 翻转课堂：将课堂上的讲解内容提前录制视频，让学生在课前自主学习。
课堂上，教师引导学生进行讨论、实践和拓展，提高学生的学习效果。
4. 信息技术与课堂教学的融合：利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、关注学生个体差异在课堂教学改革中，关注学生个体差异是提高教学质量的重要环节。
以下是我在这方面的一些做法：1. 了解学生：深入了解学生的个性特点、学习习惯和兴趣爱好，为制定个性化教学方案提供依据。
2. 个性化教学：针对学生的个体差异，制定相应的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
3. 激发学生的学习兴趣：根据学生的兴趣爱好，设计有趣的教学活动，提高学生的学习积极性。
对课堂教学改革的思考
住了学生后退的道路”并从初始年级抓起， ， 从学生 人学的第一天开始就关注每一个学生， 针对每年学 生的具体情况采取不同的措施， 有的学生基础知识 差就给他补课， 有的学生学习习惯没有养成就帮助 他养成良 好的习惯。 正因如此， 许多家长不远千里跨
场革命。 . 2 如何看待和转化“ 差生” 在全国各地的中小学校，差生”是一个非常特 “ 殊的群体。 差生” 对“ 的教育研究由来已久， 广大教育
. 4 如何解决“ 与“ 的 教” 学” 关系 以往的教学中，教” 学” “ 与“ 是相分离的， 而且是
以“ 为主， 教” 学” 教” 重“ 轻“ 。教师上每一堂课， 都要 认真备课， 撰写教案， 可这些教案都是“ 讲案”教师 ，
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是否生动， 学生是否配合， 课堂是否热闹。这种教学 方式， 其实是教与学两张皮， 教师讲的东西可能不是 学生喜欢的想学的东西， 也可能是学生已知道的东 西。而江苏省傈水县的东庐中学师生却共用 “ 讲学 稿”教师的教案， ， 同时也是学生的“ 学案” 讲学稿” 。“ 是以学生的自 学为主线， 按照学生学习的全程来设 计， 充分体现了课前、 课中、 课后的发展和联系。 主要 包括 四大环节 : 课前预习导学— 课堂学习研 讨一 课内训练巩固 — 课后拓展延伸。“ 讲学搞” 在课前就发给学生， 让学生自 学教材。 实际上教材的 ‘大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时教师 按照“ 讲学稿” 检查和点拨， 以学定教， 没有多余的废 话， 没有多余的活动， 没有故弄玄虚的东西， 课堂教 学效率高， 真正实践了陶行知先生所说的: “ 学生学 的法子， 就是先生教的法子。”教” 学” “ 与“ 的最佳契 合点， 讲学稿” 在“ 中得到了体现， 在学生的自 学和教 师的点拨中得到了落实。
关于中学数学课堂教学评价的几点思考
关于中学数学课堂教学评价的几点思考中学数学课堂教学应该注重知识的系统性和连贯性。
数学知识是一种层层递进、相互衔接的体系，因此在教学中应该注重知识点之间的联系和延伸。
教师要能够将数学知识整合成一个完整的体系，让学生清晰地了解每个知识点的来源和应用，并能够将它们灵活地运用到实际问题中去。
仅仅停留在知识点的表面上，并不能培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，所以在课堂教学中，注重知识的系统性和连贯性是非常重要的。
中学数学课堂教学也需要注重教学方法和手段的多样性。
在教学中，教师需要根据不同的知识点和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和手段。
有些知识点可以通过讲解和举例子来进行讲授，而有些知识点则需要通过实验、讨论或者案例分析等方式来引导学生深入理解。
通过多样性的教学方法和手段，能够使学生在数学学习中更加主动和积极，提高他们的学习兴趣和能动性，从而达到更好的教学效果。
中学数学课堂教学还需要注重注重体验式教学的引入。
数学知识的抽象性和理论性使得学生在学习过程中常常感到枯燥和乏味，因此在教学中适当引入一些体验式教学的活动是非常有必要的。
通过实际的操作和实践活动，学生能够更加直观地感受到数学知识的实际运用和意义，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。
在教学中可以引入一些数学游戏、竞赛，或者实际应用的案例分析等活动，让学生在体验中学习，从而增强他们对数学学习的主动性和积极性。
中学数学课堂教学还需要注重课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围能够激发学生学习的热情和积极性，提高他们的学习效果。
在数学课堂教学中，教师需要注重课堂氛围的营造，创设一种轻松活泼而又严谨认真的学习氛围。
教师可以通过讲解生动有趣的例子、引入有趣的数学题目和思维挑战等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效果。
中学数学课堂教学还需要注重学生参与和反馈。
在教学中，教师不应该只是简单地向学生传授知识，而是要激发学生的主动学习和参与学习的兴趣。
关于课堂教学评价的几点思考
同学 的 帮 助 确 实加 深 了她 的 理 反 复在读 ……” 老师 的这个评价 ，
解 。如 此来 看 ， 老师 先安 排学 生 练
一
准 备
方 面实事求是地反映 了当时部
Hale Waihona Puke 课堂 评价 的 内容很 多 ， 学生 读 ， 我感受， 如 自 再抽生读 ， 其它学生 分 学生 的学习情 况 ， 这部 分学生 的 朗读 、 堂 发 言 、 达 、 字 、 课 表 识 写 认真听 ， 再评。确实在学生的朗读 有 了老师这 样 的肯定 ， 一步学 进
因此 关 注 学 情 后 的 评 价 才 能 学生 积极参 与 的评 价 ， 如学生 之
恰如其分地体现学生 间 的互 助 性 评 价 、 生 的 自我 评 学 给出合理化建议 。读 的学生也才 实事求是地 、 能 准确 了解 自己的 朗读 水平 ， 对 某 一 阶段 的理 解 ， 也才 能准 确地 发 价 、 生 对 老 师 的评 价 等 。这 样 学
上如何实施教学评价 ， 仅谈几点 自
己的思考 。
一
当时的心痛 、 坚强等复杂心情读 了 的 词 会 去 查 字 典 ， 懂 的 问题 在 不
出来 。学生 甲听后 连连 点头 ， 来 看 旁 边 着 上 了记 号 ， 理 解 的语 句 难
、
关 注 学 情 ， 有 效 评 价做 为
’
于理 解 上 的不 足 才 会 有 针 对 性 地
进 行 改进 。 现 问题 ， 现 典 型 ， 教 学 逐 步 引 发 把
既 能充 分发 挥学 生 课 堂 的主 体 意 识 ， 能 真 正 适 应 课 堂 预 设 与 生 还 成 的需 要 。 比如 前 面 谈 到 的 教学
向深 入 。不 但 如 此 ， 评 价 之 前 ， 在
关于中学数学课堂教学评价的几点思考
关于中学数学课堂教学评价的几点思考我们需要从教学目标的达成程度来评价数学课堂教学。
数学课堂教学的首要目标是让学生掌握数学知识和解题方法。
评价数学教学的效果，需要考察学生是否能够熟练运用所学知识解决问题。
教学目标的达成程度可以通过考试成绩、作业完成情况以及课堂表现等来评价。
学生的学习兴趣和学习动力也是评价教学效果的重要因素，如果学生对数学课堂感到枯燥乏味，那么即使他们取得了一定的成绩，也不能算是一次成功的教学。
教师需要关注学生的学习状态和情感变化，促进学生对数学的兴趣和热情。
教学内容的设置是影响教学效果的重要因素之一。
数学是一门逻辑性较强的学科，教学内容通常是由基础知识和解题方法构成。
基础知识的掌握对学生的数学学习起着关键作用，教师需要合理设置教学内容，保证学生能够逐步掌握知识点，并且能够将所学内容应用到实际解决问题中。
数学教学内容的设置也需要关注到学生的个体差异，教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容的难度和深度，以确保每个学生都能够有所收获。
教学方法对数学教学的效果也有着重要影响。
传统的数学教学方法通常是以教师为中心，教师讲解知识点，学生听讲并进行笔记。
这种单一的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生的个性化学习需求。
现代教育理念强调学生参与教学的重要性，数学教学方法需要更加注重学生的参与和互动。
教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、问题导向的学习、案例分析等，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
在教学方法上也可以融入一些现代技术手段，如多媒体课件、在线学习平台等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学环境和教学资源也是评价数学教学效果的重要因素。
良好的教学环境能够为学生提供一个愉悦的学习氛围，促进学生的学习积极性。
教室的布局、教学设备的齐全与否，都会影响教学效果。
教学资源的丰富程度也会影响教学效果。
学校是否能够提供丰富的数学教学资源，如数学实验室、图书馆、书籍资料等，都会对学生的学习产生积极的影响。
对小学科学课堂教学评价的几点思考
综合6《科学课程标准》指出:“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。
”进行科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学和促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。
因此,深入探讨小学科学课堂教学评价,对促进科学教学和实现小学科学课程目标有着重要作用。
一、小学科学课堂教学评价的内容及基本要求1.评价的内容。
根据《科学课程标准(3—6年级)》,小学科学课程要以考察“科学(3—6年级)课程标准”基本理念的落实情况为主要评价内容,包括科学探究能力评价、情感态度与价值观评价和科学知识的评价三个方面。
具体内容包括:(1)科学探究方面,重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
(2)情感态度与价值观方面,重点评价学生科学的学习态度。
(3)科学知识方面,重点评价学生对基本概念和技能的理解过程以及实践操作过程。
2.基本要求。
(1)确定课堂教学评价内涵,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出学科特色。
科学课程要面向全体学生,具有开放性,强调科学探究作为小学课堂教学的重要特色。
(2)坚持“以学生的全面发展”为基本出发点。
要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑。
(3)促进教师和学生的发展,关注课堂内部评价。
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现学生发展目标的过程。
关注课堂内部评价,包括课后教师与教师之间的评价,教师自我教学的反思。
这对于教师的专业发展非常重要。
同时关注教师对学生、学生之间以及学生自己对自己的评价,这对学生的发展可以起到促进作用。
(4)体现开放性和延迟性。
确定科学课堂教学评价内涵,既要体现课堂教学的一般特征,又要着重体现科学学科的特点,还要为不同条件的课堂教学留有变通的余地,提倡和鼓励个性化教学。
新课改 新跨越——关于课堂教学改革的几点思考
要由学生做出评价， 发挥学习小组评价的作用， 使评价成为学 生学会反思、 发现自我、 欣赏别人的过程。 同时， 评价中要发挥 教师的主导作用， 教师在充分考虑学生 自 评和小组评议的基 础上， 对学生的学习进行分层、 分阶段评价。在继续将考试作
为重要评价方式的同时 ，要注重考评学生理解和运用知识的 真实能力， 还可以用撰写小论文、 调查报告、 热点追踪、 研究性 课题等进行多元化评价。 (二)新课改课堂教学中存在形式化现象 新课程改革下，大多数教师的课堂教学都会贯彻新课改
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不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑 下， 他们习惯了感官刺激， 就徽得思考或变得不会思考。 同时，
多媒体课件的制作也很费时间和精力 ，这对老师也是一个不 小的考验。 三是内容空洞、 言不由衷的鼓励大行其道。 这主要表现在
近年，国家教育部颁布了 《 普通高中思想政治课程标准 (实验)》它的实施给广大高中思想政治课的教师及其教学带 ， 来了 新挑战。 作为多年从事思想政治教学工作的我， 仔细读完 《 新课标》 ， 后 深有感触。 (一)新课程改革中教学观念的转变 在传统的教学中， 教师负责教， 学生负责学， 教学就是教 师对学生单向的“ 培养” 活动。 它表现为以教为中心， 学围绕教 转。 新的教育理念强调， 教学是教师与学生之间互动的。 互动 是指教学过程应是学习主体(学生) 与教育主体( 教师包括环 境)交互作用的过程。师生之间相互交流、 相互沟通、 相互理 解、 相互启发、 相互补充 ， 在这个过程中教师与学生分享彼此 的思考、 见解和知识， 交流彼此的情感、 观念与理念， 丰富教学 内容， 求得新的发现， 从而达到共识、 共享、 共进， 实现教学相 长和共同发展。 新课标的实施， 待要求教学理念的转变 R A 首先， 要实现教师“ 主角” 向学生“ 主角” 的转变。 在传统的教学活动中， 教师是活动的中心和“ 主角” 面对新 。 课改， 我们教师首先要摒弃这种以“ 为主的教学模式， 我” 确立学 生作为学习的主体地位， 使他们真正成为学习的主人。教师要 首先实现 自己角色的转换， 把学习的舞台主动让给学生。多一 些启发少一些灌输， 让学生自己在学习的舞台上质疑、 发问、 思 考、 讨论、 归纳， 使教学过程成为兴趣培养的过程， 成为认知加 深的过程， 成为能力发展的过程。《 课程标准》 强调 :“ 坚持正确 价值观念的引导与启发学生独立思考、 积极实践相统一， 力图 通过目 标教学， 促进学生在情感、 态度、 价值观以及知识、 能力 等方面的变化。” 因此， 政治教学必须以“ 转变学生学习方式为 核心”新课程标准下政治教师应成为学生学习的促进者。 ， 政治 教师要转变教学方式， 树立“ 以学生发展为本” 的教学观念。 . 其次， 要实现教材由“ 学习目的” 发展平台” 向“ 的转变。 以往的教学是一种“ 教教材” 的模式， 教师教和学生学的 出发点和归宿都是对教材内容的掌握和 目标的达成。而新课 程改革则要求改变过去的这种模式 ， 努力形成“ 用教材教” 的
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对课堂教学评价改革的几点思考
对课堂教学评价改革的几点思考对课堂教学评价改革的几点思考
一、思考之一
不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。
随着我国新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。
然而，估且不论在短期内当前教师群体的教育教学思想、观念还不能彻底转变到符合课程改革理念的程度，就拿对课堂教学起着导向性作用的课堂教学评价体系来说，我们的评价现状不容乐观，存在着暂时回避倾向，没有及时明确提出一个有建设性、主导性的意见来，那么在实际操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子。
这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励功能，在某种程度可以说已经成为改革的严重障碍与阻力。
因此，重建新的课堂教学评价体系已刻不容缓。
二、思考之二
新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。
新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；要给予教师应有的安全感与自尊。
我认为，这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。
三、一些不成熟的建议
那么究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢？
课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。
其实，这就决定了评价的着眼点。
换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态
与教师教学的行为。
其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。
（一）、评价内容及标准：
1.学生的学习状态
（1）参与状态。
观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。
一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。
一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。
一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。
（5）生成状态。
一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.知识的形态
（1）基本性。
一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。
（2）基础性。
这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。
（3）过程性。
主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。
（4）策略性。
看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历
与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。
（5）实践性。
看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3.教学行为
（1）组织能力。
它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。
看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。
看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。
（4）教学态度。
看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。
（三）评价机制
1.教师的自我评价与课后反思。
要确立授课教师在课堂教学评价过程中的应有地位，要把教师课后自评与反思作为评价的基本形式之一，确定下来。
2.不搞分数量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之处，要以提建议的角度去对待其不足。
3.对他人的教学实施评价者要切实转变自身观念，要跟上教育教学改革的步伐，要摆正心态，做到坦诚、公正、宽容、无私。