小学科学课中的探究与实践
小学生科学实验探索教学计划(5篇)
小学生科学实验探索教学计划一.指导思想本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：二.学情分析本学期三年级学生二个班。
这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。
课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。
努力培养学生的和创新能力。
把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
三.全册教学分析本册书25课。
从知识方面可以分为六个方面：（一）、科学在我们身边：（1-5）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学"，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。
（二）、我们怎么知道：（6-9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究一、引言在小学科学教学中，学生的主动参与和主动探究是非常重要的，它能够激发他们的学习兴趣，培养他们的探索精神和创新能力。
本文将从教师角度出发，介绍一些在小学科学课程教学中实现学生主动探究的方法和策略。
二、提前准备在培养学生主动探究的过程中，教师在教学前应提前准备好一些教具和实验器材，以供学生使用。
比如，在学习植物的生长过程时，可以准备一些植物的种子，并让学生亲手体验播种和观察植物的生长过程。
这样一来，学生就能够通过自己的实践来加深对植物生长过程的理解。
三、活动设计1.问题驱动在设计科学实验或活动时，教师可以以问题为导向，引导学生主动思考和探究。
比如，在学习物体浮力的原理时，可以提问：“为什么有些物体能浮在水面上，而有些物体却会沉下去？”这样的问题能够激发学生的好奇心，让他们主动思考，并尝试找到答案。
2.分组合作将学生分为小组，并让他们通过合作的方式进行探究，可以增加学生的参与度和积极性。
教师可以将一个复杂的问题分解成几个小问题，让学生分别探究，并在小组内相互交流和讨论。
通过合作，学生能够互相促进，共同解决问题，并最终形成一个完整的认识。
3.实践体验科学教学中，实践是非常重要的一环。
学生通过亲自实践，能够更好地理解和掌握知识。
教师可以设计一些简单的实验或活动，以供学生进行亲身体验。
比如，在学习水的沸点时，可以让学生自己尝试煮开水，并观察水的状态变化。
通过实践，学生能够深入感受并理解知识点，从而掌握更牢固。
四、教师的引导在学生的主动探究过程中，教师的引导是至关重要的。
教师不仅要提供问题和实践的机会，还要对学生进行适当的引导。
以下是一些教师可以采取的具体引导措施：1.提问教师可以通过提问的方式激发学生思考和探究的欲望。
比如，在学习天气预报时，教师可以问学生：“为什么我们需要天气预报？有哪些方法可以预测天气？”通过提问，引导学生思考，激发他们主动探究的兴趣。
2.启发性的提示在学生进行实验或活动时，教师可以给予一些启发性的提示，以帮助学生更好地理解和解决问题。
科学探究实验：小学生科学实验课程
科学探究实验：小学生科学实验课程简介小学生科学实验课程是一种通过实践和观察来培养学生科学思维和探索精神的教育方法。
通过这些实验，小学生可以亲身体验科学知识，提高他们的观察、推理、解决问题和合作能力。
实验原则•安全第一：在进行任何实验之前，要确保所有的安全预防措施都已经准备就绪，并由老师或家长进行指导。
•简单易懂：选择简单明了的实验项目，以便小学生能够理解和完成。
•引导思考：实验中引导小学生做出观察、提出问题并探索答案的过程，培养他们的科学思维。
•开放性设计：鼓励小学生自主选择实验材料和设定变量，激发他们的创造力和求知欲。
实验内容1. 静电球与纸张材料：静电球、片状纸张步骤： 1. 插上静电球并打开开关。
2. 将片状纸张紧贴静电球表面。
3. 观察纸张是否被吸引，记录实验结果。
4. 将不同材质的纸张进行比较，观察其受到的吸引程度有何差异。
目的：通过这个实验，小学生能够了解静电产生的原理，并观察不同材质对静电的影响。
2. 变色龙水材料：红、黄、蓝色食用染料、3个透明玻璃容器、眼滴管步骤： 1. 准备3个透明玻璃容器，并在每个容器中分别加入不同颜色的染料。
2. 使用眼滴管从一个容器中取出一滴染料滴到第二个容器中。
3. 观察第二个容器内液体颜色变化后，再使用眼滴管从第二个容器中取出一滴染料滴到第三个容器中。
4. 再次观察第三个容器内液体颜色变化。
目的：这个实验可以帮助小学生学习和观察基本物质混合产生新物质的过程，并了解基础的化学反应。
3. 奶制作奶酪材料：牛奶、柠檬汁、纱布、筛子步骤： 1. 将牛奶倒入锅中加热。
2. 当牛奶开始冒泡时，将柠檬汁倒入锅中并快速搅拌均匀。
3. 等待5-10分钟，直到牛奶凝固。
4. 使用纱布和筛子将牛奶和柠檬汁混合物过滤，获得奶酪。
目的：通过这个实验，小学生可以学习到物质状态的改变，了解凝固现象发生的原理。
实验总结小学生科学实验课程不仅能够帮助他们掌握科学知识和技能，还能培养他们对科学的兴趣和好奇心。
四年级科学课堂实践总结
四年级科学课堂实践总结科学课是培养学生科学素养的重要途径之一，通过实践活动加深学生对科学知识的理解和应用能力的培养。
以下是我对四年级科学课堂实践的总结和感悟。
一、设计合理的实践活动在四年级科学课堂上，设计合理的实践活动是非常重要的。
我发现，通过实践活动，学生可以更好地理解抽象的科学概念，并将其应用于实际生活中。
比如，在学习有关水的物性时，我设计了一个实验活动让学生观察水的三态变化。
通过让学生亲自操作，他们能够更加深入地了解水的凝固、液化和汽化过程，也更加理解了水的分子运动。
二、注重实践与理论的结合在科学课堂上，实践与理论的结合是必不可少的。
我注重引导学生将实践所得到的经验与学科理论知识结合起来。
在学习植物的生长过程时，我安排学生观察种子的发芽、幼苗的生长，并结合相关理论知识进行讲解。
通过实践的方式，学生不仅能够记住相关知识点，还能够真切地体会到植物的生长过程。
三、鼓励学生主动探索科学课堂应该是一个学生主动探索的空间。
我鼓励学生提出问题、思考和做出实验设计，通过自主学习来提升他们的科学素养。
例如，在学习太阳和月亮的运动规律时，我组织学生进行观察和实验，并提出问题让他们思考如何解释这些现象。
通过这样的学习方式，学生不再仅仅是被动接收信息，而是主动参与其中，培养了他们的探索精神和问题解决能力。
四、多样化实践活动形式为了激发学生的兴趣，我尝试了多样化的实践活动形式，如实验、观察、调查等。
通过多样的实践形式，我发现学生更容易投入到科学实践中，激发他们学习科学的热情。
同时，不同的实践形式也能满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
例如，针对视觉感知差和听觉感知差的学生，我设置了更多的观察和听力实验活动，使他们在实践中更好地理解科学知识。
五、及时总结和评价科学课堂实践之后，我会及时总结和评价学生的探索结果，并提供反馈。
这样不仅可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学内容，也在一定程度上增强了学生对科学实践的积极性和自信心。
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告
小学生科学探索活动的研究与实践课题结题报告摘要本报告旨在总结和展示“小学生科学探索活动的研究与实践”课题的研究成果。
本课题通过对小学生科学探索活动的实践研究，探讨了如何提高小学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
本报告包括研究背景、研究目标、研究方法、研究结果和结论五个部分。
研究背景在当前科技日新月异的时代，培养学生的科学素养和创新能力已成为教育的重要任务。
小学生科学探索活动是一种以学生为主体的实践活动，通过引导学生自主探究和解决问题，培养他们的科学素养和创新能力。
然而，目前我国小学生的科学探究能力和创新能力仍存在一定的不足，需要进一步研究和实践。
研究目标本课题旨在通过实践研究，探索小学生科学探索活动的有效方法和策略，提高小学生的科学探究能力和创新能力。
研究方法本课题采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行研究。
首先，通过查阅相关文献资料，了解小学生科学探索活动的研究现状和存在的问题。
然后，设计并实施小学生科学探索活动的实证研究，通过观察、访谈等方法收集数据，分析小学生科学探究能力的培养情况。
最后，选取典型案例进行深入研究，总结小学生科学探索活动的经验和教训。
研究结果经过实践研究，我们得出以下研究成果：1. 小学生科学探索活动能够有效提高学生的科学探究能力，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 活动设计应注重学生的自主参与和合作交流，以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。
3. 教师在活动中应扮演引导者和协助者的角色，给予学生必要的支持和指导，同时尊重学生的独立思考和探索精神。
4. 科学探索活动的评价应注重过程和结果的结合，既要关注学生的知识掌握程度，也要注重培养学生的科学素养和创新能力。
结论本课题通过实践研究，验证了小学生科学探索活动对提高学生的科学探究能力和创新能力的效果。
在今后的教育教学工作中，我们将继续深入研究和实践，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
---请注意，以上内容仅为示例，具体的报告应根据实际研究成果和数据进行撰写。
小学生科学实践探索课程
小学生科学实践探索课程科学实践探索是小学生学习科学的重要环节之一，通过实践探索课程，学生能够深入了解科学知识，培养科学思维和创新能力。
在小学阶段，科学实践课程应该注重培养学生的实践动手能力和科学探索能力，引导他们通过自主观察、实验、分析和总结等方式，主动参与科学探索活动，培养对科学的兴趣和探索精神。
一、实践探索的重要性科学实践探索课程对小学生的学习和成长具有重要意义。
首先，通过实践探索，学生可以更加深入地了解科学知识，形成对科学的基本理解和认识。
其次，科学实践能够激发学生的好奇心和兴趣，培养他们主动探索的能力和科学思维能力。
最后，实践探索课程的开展，可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和问题解决能力。
二、科学实践探索课程设计与实施1. 选取有趣的课题科学实践课程应该选取生动、有趣的课题，以吸引学生的注意力和参与度。
课题可以涉及到学生日常生活中的问题或者环境保护、科学发现等方面的话题，既能够激发学生的好奇心，又能够在实践中培养学生的科学思维能力。
2. 引导学生实施实验在实践探索课程中，教师应该充当引导者的角色，引导学生进行实验和观察。
教师可以提供相关的实验器材和材料，让学生亲自动手进行观察和实验，并记录下实验数据和结果。
同时，教师应该鼓励学生提出问题，并通过实践来解答问题，培养学生的探索精神和科学思维能力。
3. 分组合作，培养团队合作能力在实践探索课程中，可以将学生分成小组，进行合作探索。
每个小组成员可以负责不同的任务，通过合作来完成整个实践过程。
分组合作可以培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，让学生在实践中学会与他人合作解决问题。
4. 总结和分享实践成果实践探索课程完成后，学生应该总结和分享自己的实践成果。
他们可以通过写实践报告、展示实验结果等方式，向他人展示自己的发现和成果。
这不仅能够培养学生的表达能力和展示能力，还能够让学生了解到科学实践的价值和意义。
三、评价与反馈科学实践探索课程的评价应该注重对学生实践能力和科学思维能力的评价。
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。
第一篇：小学科学课程教学实现学生主动探究一、优化导入，激发学生探究热情良好的开端是成功的一半。
一个好的导入就是一个******，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1.实验导入。
如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。
2.多媒体导入。
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。
多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3.悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。
如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。
学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
二、有效提问，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。
疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。
我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。
这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
小学科学实验探索
小学科学实验探索科学实验是培养小学生科学素养的重要途径之一。
通过实际操作和观察，小学生能够主动思考、动手实践，探索科学的奥秘。
本文将从实验设计和实施、实验结果观察和总结等方面，探讨小学科学实验的必要性和实施方法。
一、实验设计和实施小学科学实验的设计需符合儿童的认知水平和实际操作能力。
首先，我们需要选择适合小学生的实验主题，如植物生长、水的循环等。
其次，我们应该通过简单明了的语言和图片，向学生解释实验的目的和步骤。
在实施过程中，老师应带领学生一起进行，引导他们正确操作实验器材，并提供必要的帮助和指导。
二、实验结果观察与记录在小学科学实验中，正确观察和记录实验结果是非常重要的。
学生可以借助实验记录表格，记录实验前后的情况，比较实验变量对实验结果的影响。
例如，在观察植物生长实验中，学生可以记录每天浇水的次数、植物生长的高度，从而了解水分对植物生长的影响。
三、实验结果分析与总结实验结果分析是培养学生科学思维的关键环节之一。
学生通过对实验结果的总结和分析，能够理解科学原理，培养观察力和判断力。
同时，通过讨论和分享实验的结果，学生之间互相学习和启发。
小学科学实验的效果也可以通过展示或报告的方式进行呈现。
学生可以通过制作海报、PPT等形式，向同学和家长展示他们的实验成果和心得体会。
总而言之，小学科学实验是培养学生科学素养的有效途径。
通过实践操作，学生能够积极主动地探索科学的奥秘，培养观察、推理和实验设计等能力。
学校和家长应共同重视科学实验的开展，为学生提供更多的实践机会，促进全面的科学教育。
只有通过实践，孩子才能真正体验到科学的乐趣，培养对科学的兴趣，并从中获得快乐和成长。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 实践探究：小学科学课程注重培养学生的实践能力和科学探究精神。
教师可以通过实验、观察、调查等方式，引导学生主动参与科学研究，提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 游戏教学：小学科学课程可以通过游戏的形式来进行教学。
教师可以设计一些科学实验游戏、科学知识问答游戏等，激发学生的学习兴趣和探索欲望，增强他们对科学知识的记忆和理解能力。
3. 故事讲述：小学生对故事的接受能力较强，教师可以通过讲述或编写科学故事的方式，将科学知识融入到故事当中，引导学生在情境中学习科学知识，培养他们的科学思维能力和创新意识。
4. 多媒体辅助教学：小学科学课程可以借助多媒体技术，如幻灯片、视频等，来展示实验过程、科学现象、科学原理等，使学生能够直观地理解和记忆科学知识，提高他们在科学实践中的综合运用能力。
5. 问题导入：在科学课堂中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，激发他们对科学问题的思考和探索欲望。
教师可以提出一个有趣的问题，引发学生的好奇心，然后通过实际操作和讨论来解答问题，增强学生对科学知识的理解和运用能力。
6. 分组合作学习：小学科学课程中的实践探究活动可以采用小组合作的形式进行。
学生可以在小组中合作探究某个科学问题，通过相互讨论、互相帮助来达到更好的学习效果。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以促进学生之间的交流和互动。
7. 反思评价：小学科学课程的教学过程中，教师可以定期开展学生学习的反思评价活动。
通过给学生提供反思问题、进行教学回顾和学习总结等方式，让学生对自己的学习情况进行评价和反思，帮助他们发现学习中存在的问题并加以改进。
小学科学课程的教学策略要注重培养学生的实践能力和科学探究精神，引导学生主动参与科学研究，强调学生的实践操作和问题解决能力的培养，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的科学素养和综合能力。
小学科学项目式教学法的实践与研究
小学科学项目式教学法的实践与研究引言科学教育在小学阶段被认为是非常重要的，因为它可以培养学生对于自然和世界的好奇心和探索精神。
如何有效地传授科学知识，激发学生的兴趣，是每位小学教师都需要思考和探索的问题。
在教学法的选择上，项目式教学法因为其注重实践操作和团队合作的特点，被越来越多的教师所青睐。
本文将探讨小学科学项目式教学法的实践与研究，探讨其优势和挑战，并在实践中总结了一些经验和建议。
一、小学科学项目式教学法的特点科学项目式教学法是一种注重学生实践操作和实际应用的教学方法。
它以学生为主体，通过学生自主学习、探究、实践和合作，培养学生的动手能力、思维能力和创新意识。
在小学科学教育中，项目式教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性：项目式教学法注重学生的自主学习，学生需要在老师的指导下，自主提出问题、设计实验方案、收集数据并进行分析，从而更好地理解和掌握科学知识。
2. 实践操作：项目式教学法强调学生的实践操作能力，学生通过亲自动手制作、实验和观察，使抽象的科学知识变得具体和有趣。
3. 团队合作：项目式教学法倡导学生之间的合作和交流，通过小组合作完成项目，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 跨学科整合：项目式教学法能促使不同学科知识的整合，例如在科学项目中融入数学、语文等多方面的知识，帮助学生形成全面的学科认知。
1. 项目选题项目选题是科学项目式教学法的第一步，在选择项目时，教师需要考虑学生的实际情况和兴趣爱好，能够激发学生的好奇心和探索欲望。
可以选择一些与日常生活相关的话题，如水循环、植物生长等，让学生能够从生活中找到科学的影子。
2. 项目组织在项目组织过程中，老师需要明确项目的目标与任务，指导学生如何分工合作，如何合理安排时间和资源。
老师也要提供必要的学习资源和指导，让学生能够自主探索和实践。
3. 学生实践在项目实践阶段，学生需要根据项目目标和任务，进行实际探究和实践操作。
学生可以在植物生长项目中，观察种子的发芽过程、测量植物的生长高度等，通过实践操作，理解植物的生长规律和影响因素。
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小学科学课课堂的探究与实践
骆驼城红新小学许鹏
随着社会的发展，自然课、常识课也逐步发展成为了科学课，它提出了新的要求，即从单一地以知识为中心转向了培养学生的科学素养和探究意识，通过活动有机地整合了三维目标：科学知识、科学探究、情感态度价值观。
科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。
教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴看法：
1“兴趣”是最好的老师，寓教于乐、寓学于乐、进行生动活泼，启发诱导的教与学，科学实验室是解决科学难题的必经之路，是培养实践出真知，提高科学素养之门。
因此，用情感激发探究欲，是重要的一步。
小学生好奇心强、渴望了解大自然的种种奥秘。
好的情境引入，不光是一个教学的开始，而且是成功的一半。
教育的先辈说过：“课的第一锤，要敲在学生的心灵上，或燃起思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
”
课堂上，我们针对儿童的心理特征，根据教材内容、教学要求，借助录音、录像、电脑课件、游戏、实验、谜语等多种媒体进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
如教学《磁铁》这一课，我在投影仪上放一小磁铁，然后另拿一块磁铁靠近它时，小磁铁往前移了一点，追过去一点，它又移远一点，这样一追一逃，学生就感到很奇怪；把磁铁两端调整一下再靠近时，小磁铁就主动地跳过来，这一下，学生就更惊奇了。
这时，学生思维活跃，有些学生积极举手，想自己来做这个实验，当我让几个学生上来自己动手做着个实验时，他们都抱着要解开这个谜团的态度，认真的做着探究和观察，当学生做完实验时都高兴的下去做到自己的座位上，满脸得意的笑容。
当我提出为什么小磁铁有的时候会相吸，有的时候会相斥呢？同学们都踊跃举手，有的学
生说：“因为它们都有磁所以会相吸”。
而有的学生说：“因为它们的磁性一样所以会吸引”。
我说：“那我们来把它们的两端表上记号S和N，看看是不是和你们说的一样”。
当记号标好后在做实验时，同学们似乎看出了点门道，这是有的同学举手说，当标S的一端和另一个标S的一端靠在一起的时候它们是互相排斥的，当标N 的端和另一个标N的一端靠在一起的时候它们也是互相排斥的，接下来我继续引导学生来看看当把标N的一端和标S的一端靠在一起会发生什么。
做完实验后，同学们齐声说：“它们是互相吸引的”。
这时候我就引出磁铁的特点：同极相斥、异极相吸。
学生在通过动手实验和积极参与学习，即获得了知识，又激发了学生强烈探求知识的欲望和兴趣。
以前的自然课本中那简短的篇章根本无法满足学生对自然认识和探索的需要。
而现代教育技术能轻松实现图、文、声、像等媒体的再现功能，使得知识的呈现方式更为多样化，有利于知识的获取和保持，并使得学习更轻松、更有趣。
2“动手”是培养实践操作能力的最好手段，自己动手，努力探索解决心中疑惑，寻找科学的规律。
小学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。
只要我们在教学中从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观。
这样不懈地坚持下去，他们良好的科学素养就一定能养成。
如教学《杠杆》这一课时，我告诉同学们著名的物理学家阿基米德曾今说过：“只要给我一个足够长的杠杆，我就能撬起地球”。
当时同学们都不相信，当上完这一课的时候，有的同学就说：“地球我是不可能撬起来，但应用杠杆原理，我可以撬起一块很大的石头”。
说这话的时候他表现的很自信。
这时我就让他和几个同学去做一个杠杆工具，他笑嘻嘻的点点头说：“老师，没问题”。
过了一段时间在学校组织的一次科技小制作上他拿出来一个用木头做的投石器，当我问他怎么想起来做着个的时候，他说在看电视时，古代战场上的这投石器让他突然有种灵感，所以他就凭
着记忆里投石器的样子和课堂里学到的知识做了这个投石器。
说实话虽然投石器的样子不是那么的正规，但是它却是应用了杠杆原理。
这说明他用心去探究杠杆的原理了，而且还动手去做了符合杠杆原理的投石器的模型。
最后我引用韦钰部长在引进“法国科学教学实验计划——《动手做》”时曾说过的一段话：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。
既要动脑，又要动手，动手动脑，才能心灵手巧。
”
3“创造”是人类社会中最宝贵，最高尚的劳动。
就是要创做一件新作品，归纳一种新的结论。
创造能把学生的思维推向纵生发展。
使学生感到创造就在我们身边，创造离我们不远，创造也不是科学家的专利。
走出课堂，大胆让学生实践，是尤为重要的，师生、学生之间有效的互动，有助于培养学生发散思维强化能力，有助于他们建构知识和提高抽象概括能力给学生一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见的争论促使学生对知识的理解更加丰富全面；鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，乐于创新”的情境；应进行宏观调控，即要放得开，又要收得扰。
放得开就是要在教学过程中放手让学生敢于创新，不迷信教材、权威，使其自悟、自得。
收得扰就是正确发挥教师的主导作用，注意探究方向的引导，关键之处的点拨，学习方法的提示、渗透和总结。
总之，在科学教学中，教师要把学生看作一个发现者、探索者，要引导学生发现问题、探索问题、解决问题，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人。
让学生多讨论，能使他们在讨论中逐渐变得有主见，使他们从中获得知识，对知识加深认识，加深巩固。
使学生不再要老师给答案，而是在相互之间，在事实中，在讨论中找出答案。
从而激发学生自行探究知识的欲望，让不同层次的学生通过自主探求，都能发现、创造，都有成功的体现，从而培养学生的探究精神，深化探究的效果，拓展学生思维的创造性。