浅谈高中化学习题课教学的有效性
浅谈高中化学的有效性教学
而 自主合作探究 的学习方式就 是有效 的 ， 但我 们认为 ， 通 过转 协作 教学模式 。 大力推进 信息技术在教 学过程 中的普遍运用 ， 充分发挥信 息技术 的优势 ， 为学 生的发 变学生 的学 习方式 ， 使 学生 由被动变 为主动 ， 激发 学生学 习的 以促 进教学的有效 性 ， 动机和 热情 ， 是提高教学质 量和效率 的一个重要 条件 。
２ 新 课程理念下有效教 学的合理性 建构
展提供 丰富多彩 的教育环境和 有力的学 习工具 ，提供 以提高 教学质 量和效益 为 目的 ， 以转变学 生学 习方式 ， 促进学 生发展
苦， 学生学得也辛 苦 。学生 的积极性很难被 调动 ， 课 堂教 学死 教师应相信 每个学生 的确都潜藏着 巨大的发 展能 量 ，坚信 每 气 沉沉 ， 教学效率 低下 。 教师 的教 学是低效 的 ， 甚 至是无效 的。 个学生都可 以积极成长 ， 有培 养前途 ， 可 以获 得成功 。 同时 ， 还 由此形成恶性循 环 ，教师 和家长不得 不靠 占用 学生 的课外 时 要承认 ， 处在发 展 中的学生 ， 有个性 差异性 ， 肯定 有许 多不足 问来弥补课 堂教学没有 完成的任 务 ， 加重 了学生 的课 业负担 。 之处 ， 可能 出现 这样或那样 的问题 ， 但这些 问题 均可 以在教师
拓展 学生发 展空 问 ， 引导 学生挖掘 自 身 潜能 ， 建立相 互尊 种 情感的交 流 ， 实现 促进学生发 展的 目标 。 从当前的 课堂教学 权 ，
浅议中学化学习题教学的有效性
陈 荣 坤
（ 苏省 沛县 第二 中学 江 苏 沛县 江 ２１０ ） ２ ６ ０
摘 要 ： 中化 学教 学 中 的 习题 训 练 ， 但 是 学 生 掌握 知 识 、 展 智 力 的 重要 手 段 ， 时也 是 沟通 知 识 与创 新 的 桥 梁 。 因此 高 不 发 同
习题 训 练 也 更 加 关 注 学 生 掌握 知 识 、 能 的 过 程 与 方 法 ， 技 以及 与 之 相 伴 随 的情 感 态度 与 价值 观 的 形 成 ， 化 学 习 题 的 训 使
练 真 正起 到促 进 学 生 发 展 的 作 用 。 文 章 通 过梳 理 已有 的 创新 理 念 ， 结 习题 有效 讲 解 的几 点 思 考 与 认 识 。 总
化学新 课程教 学 中 ，化学 习题 是学生提 高成绩 、 培
养 化 学 学 习 兴 趣 与科 学 素 养 的有 效 方 法 。传 统 的教 学 模
任 何 有 效 的 习 题 教 学 设 计 或 教 学 实 践 均 应 该 考 虑
时间这一 变量 因素。在化学实验教学 中很多教师 已经注
意 到 学 生 实 验 特 别 是 探 究 实 验 在 现 行 课 时 数 的 条 件 下
式非 常注重 习题 的讲 解 ， 积累 了许 多有效合 理 的讲解思 路 。如何对 传统教学 模式 进行有 效吸收 ， 成为我们课程 改革 能否健康持续稳 定发展 的重要基础 。
一
几 乎无法完成 ， 而习题教 学 中时 问因素易被 忽略 。许 多
教 师经常抱怨考 过 、 评讲过 、 固过 ， 下一次 再做时依 巩 但
重要 的方 面是学 生没有 充足的“ 消化” 时间。所 以应该 为
高中化学教学有效性
浅析高中化学教学有效性随着教育改革的不断推进与深入，在课堂教学中也出现了一系列的来自教材、课程、教师教学等各方面的困惑。
对于教师而言，由于教学方法、观念等问题的存在，使得现今的课堂教学内容虽然面面俱到，但是所讲知识却很难成体系、不够全面，相对来说课时也会出现不够用的局面；教材以及课程的改革，使得教师目前的经验和习惯性的教学方式不能够满足于现今的课程改革，以致于某些学生的活动影响了学生上课的进度。
另外，随着多媒体在教学当中的逐渐运用，某些学校由于资金、设备等各方面的欠缺，使得学校的实验室、网络资源、教学资源等各方面都跟不上教育改革的需求，达不到当今教育的标准。
面对以上诸多困惑，只有从教师的教学理念、设计、方法，课堂教学结构以及资源等各方面入手，对其进行必要且是深入的反思，并对其进行总结和改进，才能使高中化学课堂教学的有效性会逐步提高，以往枯燥、乏味、难懂的化学课堂也才会迸发出耀眼的生命活力。
一、转变教学理念，优化课堂教学目前，随着新课程标准的设定，新课程的教学实施需要教师根据新课程的标准而进行教学，灵活地使用自身教学理念与方法，从以往的教教材转变为用教材。
因此，这就在一定程度上要求教师在教学时需要灵活教学，精心设置课堂教学。
面对教材自身的缺憾与空白，教师作为新课程实施的主宰者，就必须转变教学观念，灵活运用与开发教材。
通过对教材以及自身情况的研究，根据教学实情，结合自身的科学精神和智慧，对教材内容进行重组以及活用，精心设置课前预设，从而使课上教学精彩、有效。
但是，如果教师在教学中过分地重视课前预设，就会使得课堂教学变得机械或者沉闷，没有创造力，而缺乏有效的课前准备和预设，又会使课堂教学变得没有顺序，缺乏必要的目标和计划，达不到有效的课堂教学。
因此，教师只有在教学时，在精心设置课前准备以及预设的前提下，针对教学当中出现的种种意外进行灵活的调控，死板的化学课堂才会在有效的预设以及精彩的课堂讲学当中相互融合，得到优化。
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性【摘要】高中化学课堂教学的有效性对学生的学习和发展至关重要。
本文从教学内容设计、教学方法选择、实践操作开展、学生学习动力激发和课堂互动促进等方面论述了高中化学课堂教学的有效性。
通过合理设计教学内容与实际需求的匹配，选择和优化教学方法，开展实践操作并强化学生的动手能力，激发学生学习的内在动力，促进课堂互动，可以有效提高高中化学课堂教学的效果。
提出了提高高中化学课堂教学的有效性的建议，包括注重培养学生的实验能力、创造性思维和自主学习能力，以及加强教师的专业发展。
展望未来，高中化学课堂教学将更加关注学生个性化发展和自主学习能力的培养。
【关键词】高中化学、课堂教学、有效性、教学内容设计、教学方法、实践操作、学习动力、课堂互动、建议、未来发展方向1. 引言1.1 高中化学课堂教学的重要性高中化学课堂教学的重要性体现在以下几个方面：化学知识的学习和掌握是学生提高科学素养、培养科学思维和解决问题能力的基础。
通过化学课堂教学，学生可以培养观察、实验、推理和创新的能力，培养学生的动手能力和实验精神。
化学知识的学习可以帮助学生更好地理解和解释日常生活中的现象，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
高中化学课堂教学的重要性不容忽视，只有通过科学有效的教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习成绩和综合素质。
1.2 普遍存在的问题高中化学课堂教学在实践中普遍存在一些问题，主要包括以下几个方面：一是教学内容设置过于理论化，与学生实际需求脱节。
现实生活中的化学知识与课本中的抽象内容之间存在一定的差距，学生往往难以将所学知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣下降，学习效果不佳。
二是教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
许多教师在传授化学知识时往往只侧重于讲解理论知识，忽视了培养学生实践操作能力和解决问题的能力，导致学生对化学实验的兴趣不高，缺乏对化学知识的深入理解。
三是课堂教学缺乏互动性，学生参与度不高。
浅谈高中化学教学的有效性
浅谈高中化学教学的有效性新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。
面对新课程带来的新机遇、新挑战，我们广大教师应该认真学习新的课程标准，不断转变教学观念，努力跟上教学改革的步伐。
随着高中化学教学探索新课程改革的不断深入，我深刻认识到高中教学应该要追求课堂教学效益的最大化。
如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要真正地实现高中化学有效性教学，应注意以下几点：1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4.教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
有效教学之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
我认为想要进行有效教学还应做到以下几点：1.注意营造民主、开放、鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。
探究高中化学教学的有效性、必要性与可行性
探究高中化学教学的有效性、必要性与可行性摘要：随着新课程改革的深入进行，如何提高教学有效性就成为了广大教师思考和探究的课题。
高中化学自身的特殊性决定了必须抛弃传统的教学方式，但如何提高高中化学教学的有效性，就得需要各方面的配合，慢慢探究才能取得成果。
关键词：高中化学；有效性；教师中国的教育制度培养的是应试人才，这可以追溯到科举制度的创始之初。
无论是古代的私塾，还是现在的课堂，教师都始终占据着教学过程的主导地位，几乎是以一种“填鸭式”的方式将知识灌输给学生，学生只能被动地接受，或死记硬背，或埋头题海。
特别是高考的压迫，使课堂成为死气沉沉的独角舞台。
化学是一门理科性较强的学科，教师讲课的方式很大程度上决定了学生是否能真正理解精髓。
因此，采取怎样的授课方式来提高化学教学的有效性，就是一个值得探讨的课题了。
走进高中校园，即使是下课时间，教室里都是坐满了学生，不是在嬉闹，而是全都在埋头做题！上课时，只能听到老师滔滔不绝的讲解声，讲台下同学们两眼充血的奋笔记录，几乎没有互动。
做题几乎构成了学生的全部生活，这样的教学方式何谈有效性？学生掌握的都是死知识。
特别是化学这种以实验为基础的学科，不是解析几个方程式就可以掌握的。
在国外的中学课堂，教师与学生都是平等的，学生在上课时可以随意向老师提问，有时甚至爆发激烈地争论，教师也不会顽固地否定学生的答案，反而鼓励他们对自己提反对意见。
总之，营造了一个轻松的课堂氛围，学生的积极性被充分调动，主动学习，学习成果斐然。
显然，中国的现实条件决定了我们只能采用固有的教学模式。
但是，随着素质教育的推广普及，更新了教学理念，改变了教学策略，力求做到让学生学得开心、学有所成。
化学是一门以实验为基础的学科，它以化学实验为根本，形成反映物质组成、结构、性质及其变化的概念、定律和理论体系。
它本身的特殊性要求一种截然不同教学方式，教师应该引导学生主动学习，使每节教学活动都是有效果、有效率的，让学生在学习过程中主动构建知识框架，培养发散性思维，拥有实际动手能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
浅析提高高中化学课堂教学有效性的措施
中图分类号： ６３８ Ｇ ３．
一
、
实现高中化学课堂有效性教学是新课标的要求
自从《 普通 高 中化学课 程标 准（ 实验 ）正 式颁 布 以来， 》 我
分应用各种教学手段， 提升教学质量。教学设计要坚持以学
生为 主体， 近学 生生 活， 取 学生较 为关 心 的话 题， 导学 贴 选 引 生进 行深层 次 的讨 论， 从而 调动 学生 的学 习积极 性， 高学 提
程考虑化学教学过程及整合分析化学教学系统要素。 高中
化 学课 堂教 学 的“ 有效 ” 既要注 重对 高 中生化 学基础 知识 性， 和基 本 能力 的培 养， 强调 高中化 学 的学 习是一个 主动 建构 更 知 识， 发展 能力， 成正 确 的情感 态度 与价 值观 的过程。 下 形 面主 要 就如 何提 高 高 中化 学 课堂 教学 有效 性进 行探 讨。 二、 高 高 中化学 课 堂教学 有效 － 提 性的措施 １ ． 学生 生活 实 际 贴近 例如： 《 擦力》 一节 的教 学 中， 同学 们猜： 若一 在 摩 这 让 “ 个 男 生和 一个 女 生拔 河， 谁赢？ ” 男生 赢！ ” “ 同学们 会 这样 认为。老 师让 一个 强 壮的 男生 和一 个弱 小 的女 生来 比赛， 把 涂 有油 的绳子 的一端给 男生， 没有涂 油的绳子 的一端给 女生，
的文字演化为直观的形象， 把抽象的知识演化为动态的过程，
使学 生产 生浓 厚 的兴趣。 总之， 要优 化 教学过 程， 高课堂 教学 质量， 要教师 每 提 只
激起 学 习 的兴趣 ， 启发 学生 思索探 讨， 后用 事 实（ 验） 然 实 让 学 生恍然 大 悟。 ‘
高中化学课堂教学的有效性
试论高中化学课堂教学的有效性摘要新课改理念的“有效教学”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词高中化学有效性课堂高中化学教学要着眼于学生未来发展需要，奠定终身学习的基础。
教学中要充分体现化学与生活、科技、社会、环境等的关系。
课堂教学一方面要有利于学生掌握知识、提高能力和开发潜力，另一方面要有利于教师在教学过程中体验到自我实现的需要。
一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生的团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。
我们可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。
例如，在教学“物质的分离与提纯”时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质ca2+、mg2+、so42-。
先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。
然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。
一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。
这样能充分调动学生的积极性，学习效果良好。
二、探究知识的过程，培养学生的操作能力让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。
例如，在教学“原电池”时，就采用“提出问题→作出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。
学生按要求进行实验，把光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。
提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：①这种环境下，铜与稀硫酸反应了；②锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。
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浅谈高中化学习题课教学的有效性
茶陵一中唐炳康邮编：412400 tel:
摘要：无论是复习课，还是新授课，习题教学都是不可缺少的环节。
习题教学可以传授方法，巩固双基，提高语言表达、审题等能力，具有现实的意义。
习题教学要做好典型例题精选，习题精选，练后评析，解题总结几个环节，并且要适时转变习题教学观念，在教学过程中尝试探究性教学，尝试把传统式“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式，将解题能力与素质培养并重。
关键词：习题教学探究性教学能力培养
化学习题教学，包括例题讲解、习题讲解、试卷评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。
而化学习题课如何上，如何能有效的上才能真正减轻学生的压力，如何上能够改变学生一听就会，一做就错的习惯，如何做很少的题而能最大效率的提高学习效果，减少题海战术很值得我们去研究探讨。
以下是自己习题课教学的几点体会：
一、习题的选择要有针对性和典型性
选择习题时要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习状况，习题的配备要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做出题的成就感。
但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。
所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。
例如，在讲醇的催化氧化机理的时候，设计
如下习题：
例1、下列醇能否发生催化氧化反应？若能，请写出反应方程式：
①CH3CH2CH2OH②CH3OH ③(CH3)2CHOH ④(CH3)3COH
这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。
二、习题的选择要有研究性和可变性
习题选择要“少而精”，要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。
实际上，我们选择多变性的习题，学生获得某种知识、方法或能力后，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，进行变式教学，或者一题多解、多解一题开拓学生思维，提高学生理解问题与解决问题的能力。
例2、向100mL 1mol/L的AlCl3溶液中加入70 mL 5mol/LNaOH溶液，充分反应后，铝元素以两种形式存在，其物质的量之比为多少？解这道题时和学生一起归纳有四种方法：通例法（平行反应法）、总方程法（写出反应总方程式）、守恒法（反应后溶液为NaAlO2和NaCl，用电荷守恒）、图象法。
以上四种方法，通例法为常规方法，解题较复杂，而后面的三种方法解题过程比较简单，但是讲解时如果对常规法只是引导学生思考一下，未作详细示范，而重点讲特殊方法，将有很多学生做错。
因此要注意巧解法和常规解法的区别和联系，常规解法不能丢，巧解必须在常规解法的基础上完成。
【变式一】将等体积AlCl3 溶液和NaOH溶液混合后，沉淀物中含
铝元素的物质的量与溶液中含铝元素的物质的量相等，则原AlCl3溶液与NaOH溶液的物质的量之比是＿＿＿。
【变式二】往100mL 1mol/L的AlCl3溶液中滴加5mol/LNaOH溶液，充分反应后，得3.9g沉淀，则加入NaOH溶液的体积是＿＿＿。
这一道题用了多种方法，让学生试着从多角度分析，调动了学生的积极性，同时变更标题的条件或要求，由一题发散成多题，对学生举行一题多变训练，不光能够强化对基础知识，而且能够拓宽、深化解题思绪，增强应变本事，从而到达闻一知十的目的。
三、让学生思考、讲解的学生自主参与原则
留给学生足够的思考时间和空间。
教学中不要急于启发学生，要给学生足够的时间去思考，而提前启发学生反而达不到启发的目的，因为此时大多数学生还处在理解题意中，思维还没有竟如分析解题阶段。
有的教师把习题课作为讲题课，拿到一道题直接讲解，实际上是剥夺了学生思考的权利，完全是教师在牵引着学生的思维望正确的轨道上来，实际上这种效果并不好，无法暴露学生的某些错误的思维，禁锢了学生的思维，这种启发对学生的能力培养是不利的。
我们可以采取在学生思考后，把问题找出来，在课堂上先让学生分组讨论，让学生相互间解决疑难问题。
通过学生间的相互解答更适合学生的理解。
而对于我们教师要把握住什么时候启发学生好？一般来讲，当学生处于想问、想说的时候，我们去启发引导效果将最好，而我们又要善于引导和启发，而不是去强迫压制接受我们的思维方式，这样学生才能学得轻松愉快。
四、精练精讲，注重思路启迪，知识的综合与前后联系
学生练习后的评析特别重要，要及时清理学生的解题思路，除了正确的解答之外，教师还应把错误的思路提出来，让学生来分析矫正。
同时要引导学生反思解题过程。
在有限的课堂时间里，评析要有针对性，根据学生练习中反馈的情况，在改作业过程中及时分析，在课堂上对错误较集中或一些值得发散、探究的题目进行评析。
评析时要避免“就题论题”，应该积极启发讨论，引导学生学会观察、分析和总结，通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
四、加强解题小结，注意学法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。
在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，不断丰富学生的解题经验，提高解题速度。
这以上仅是我的一些粗浅的想法，至于如何才能上好一堂习题课，还有待我们在今后的教育教学过程中不断积累、研究和探讨。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，还能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力。