多媒体课件的教学不能代替物理实验
如何利用电子白板上好物理实验课
如何利用电子白板上好物理实验课周光宇物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。
如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。
许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。
不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。
在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。
例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。
关于农村中学物理实验课的一些思考
关于农村中学物理实验课的一些思考摘要：实验教学是中学物理教学不可缺少的一部分，实验教学的目的是使学生体验和发现某些物理规律，培养动手动脑、观察、分析推理、判断的能力。
旧的程序化教学模式和农村实验室条件的不足等各方面因素已经严重影响了实验教学。
在条件有限的情况下，思考适合学生的教学方式显得尤为重要。
本文分析了农村中学物理实验课的现状，并提出了建议。
关键词：农村中学物理实验课教学建议一、农村物理实验课的现状（一）教师的实验教学模式和学生的学习模式的不合理性。
物理实验分为教师演示实验，学生实验两种。
在物理教学过程中一般采用先讲授，再演示的模式；另一种是采用先演示，再讲授的模式。
笔者认为这两种方法都忽视了学生的主体作用，对学生的思维能力及创新能力的培养，而分析推理思维在高中物理知识的学习过程中占有很重要的地位。
（二）在传统实验教学中，存在时间和空间上的局限。
1.课堂时间安排的现状随着江苏高考制度的改革，高考物理只需达到合格等级。
学校在安排课时就会向语数外倾斜。
面对课时减少又要在规定的课时内完成教学任务的情况下，老师花大量的课堂时间和学生在实验室探究实验，一组组的整理数据显得尤为困难。
很多老师将探究性学生实验课变为教师演示实验或直接讲实验。
2.农村高中的实验室现状及数字化实验系统（dis）在农村高中的应用情况在农村中学，由于物理实验器材数量有限、器材陈旧、信息技术不够先进等各种原因阻碍了学生进行实验探究的过程。
特别是数据处理发现规律这部分如果没有技术的支持则需要花费大量的时间，教师就没有办法对其想法及时地给予评价。
（三）我国传统的教学结构的指导理论严重违背了新课标的理念。
纵观传统的教学模式我们不难发现，教师更多地关注知识本身、如何呈现知识，如何讲解知识，关注教学方法。
而对学生的已有经验、学生的个性差异、学生的情感和自主学习及知识的形成过程考虑甚少。
由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认识能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求，所以改革势在必行。
多媒体在物理课堂教学实践中运用思考
多媒体在物理课堂教学实践中的运用与思考二十一世纪是信息化的时代，计算机、互联网将信息极快地传递。
计算机、互联网的使用已经普及到各行各业，并正以惊人的速度改变着人们的生活方式、学习方式和工作方式，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。
教育是一种社会责任，教育促进了人类文明发展，教育的方方面面也都会受到社会发展的影响，特别是教育教学。
计算机、互联网也给广大教师带来了新的教育理念、教学观念，改变了传统的教学方法。
现今，广大教师已经能够主动地将多媒体应用到课堂教学中去，使课堂教学达到最优化。
初中物理是整个学生时代物理的入门，强调知识性、趣味性，应用性，教师需要给学生许多感性认识。
在教学中，教师也会遇到一些问题，不能以形象直观的形式让学生认识理解，只能靠传统方法“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”讲解分析给学生听，教学方式单调。
学生无法看到实际物理现象，没有感性认识，接受理解起来困难，解决问题的能力就更弱了。
而多媒体辅助教学，不受时间，空间的限制，能够向学生展示当时当地无法直接看到的事物的形态，有利于学生全面整体地认识客观世界，建立形象思维。
同时，多媒体教学把抽象概念具体化，对难以用实验展示的现象进行模拟，有助于学生对知识全面正确的理解。
一、多媒体有助于学生建立感性认识初中学生对物理知识的理解，需要在感性认识的基础上加深提高，这就需要学生在课堂和生活中处处细心观察。
但并不是每一位学生对每一种物理现象都有生活体验。
因此，在物理课堂上，多媒体技术的运用就可以让每一位学生体验。
例如，在学习连通器的应用时，大多数学生没看过船闸怎么工作。
教师可运用多媒体，将轮船通过船闸过程制作成动画，将船通过船闸的整个过程展现出来，形象直观。
学生观看后就能深入理解连通器原理。
再例如，在学习噪声和乐音时，教师可播放工厂、工地城市噪声和优美音乐会视频片段，让学生感受噪声和乐音，再利用示波器把噪声和乐音的波形展示出来。
学生很快就能从多角度认知噪声和乐音及其本质区别。
多媒体技术在物理教学中的应用
多媒体技术在物理教学中的应用【摘要】随着现代社会科学技术的发展和进步，多媒体技术在物理教学中的应用，改变了传统的教学环境和教学模式，提高了学生的学习效率和学习效果，极大地促进了物理教学的变革与进步。
多媒体应用有利于培养学生的自主学习，激发学生的兴趣、创新精神和实践能力。
【关键词】多媒体技术物理教学应用【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0169-01一应用多媒体可以激发学生的兴趣现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。
在讲解“机械能的相互转化”这一章时，利用flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生的巨大能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过的大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。
不但让学生形象地理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生感受到了保护水资源的重要性、节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然地被学生自己提出，可以说这样的教学才是真实的、贴近生活的、学生主动要求接受的。
二应用多媒体可以突出以教师为主导、学生为主体的原则在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体。
运用多媒体技术时必须根据学生已有的知识，根据学生的学习兴趣、能力，把握好教学内容的难度，最大限度地调动学生的学习能动性，使教学最大限度地满足学生个性发展的要求。
课堂中所有的活动应以学生为中心。
如讲解动能与势能的转化时，让学生来分析篮球落地又弹起的过程中动能与势能是如何转化的，学生不能直观感受到。
假如利用flash把这四个过程做成动画：先让球加速向下运动表示下落这个过程，再将球变成椭球稍微下移表示碰撞这个过程，然后将椭球稍微上移恢复成球表示恢复原形这个过程，最后让球加速向上运动表示上升这个过程。
物理实验教学中运用多媒体要注意的几个问题
四、 合理 取用 。 优化 组合
多媒 体教 学要 以研究 应用 多媒体 优化教 学 目 标 为宗 旨， 实际 应用 多媒 体课 件时 ， 在 一定要 根据
教 学实 际和学 生 的学 习情 况 ， 所选 择和加 工 ， 有 注 重 择优 ， 万不可 图省事 ， 千 对现 成教学 课件 照搬不 误， 否则 会错 误 迭 出 ， 不切 实 际 ， 了花架 子 。因 成 此 那种 课件设 计人 员与教 学过 程设计 人员 相脱节 的现象 是不 可取 的 ， 学手 段 的选 择是 由教 学 内 教 容和教 学对 象所决 定 的 ， 能滥用 ， 不 要从教 学过 程
内容 和教 学环 节 都 需要 用 多 媒 体 来 完成 ， 大 多 绝
数物 理实 验 的基础 知识 ， 还是 以教 师讲解 、 析 为 分 宜， 多媒体 只是 作 为 教 师 的 助手 而 不 能 也 不 可 能
［ 作者简 介］车淑芳（ ９ ０ ， １ ６ 一） 山东青 岛人 ， 中学一级教师 。
计 算机 是否 在 教 学 中使 用 ， 完 全 取 决 于 教 应 学需求 ， 以服务 教 学为 出发点 ， 应 以最 大功 效发 挥 媒 体作 用 ， 达到最 优教 学效 果为 宗 旨来选 择使 用 。 媒 体技 术 的发展 ， 从单 纯 的声音 到 图片 ， 动 画到 从 影 像 ， 展 的每一 步 都 给 教 学 带来 了生 动 形 象 的 发 技 术支 持 ， 使人 们 对 知 识 的 掌握 更 加 贴 近 生 活 实
中学物理课堂实验教学论文
浅谈中学物理课堂实验教学【摘要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，课堂实验教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。
加强推进物理课堂实验教学是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。
【关键词】中学物理课堂实验教学推进物理课堂实验教学，不仅可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
一、物理课堂中实验教学的重要性要在物理课堂推进实验教学，首先，教师要精心设计物理课堂实验情景，来集中学生的注意力。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇心的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
二、合理利用多媒体，提高物理实验效果课堂实验演示生动有趣，易形成悬念，它在创设物理问题情景的同时，又能激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理知识的积极性和主动性，引导学生探索物理知识有极其重要的作用。
虽然课堂物理实验是物理教学的重要手段之一，但由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。
如果利用多媒体模拟辅助物理实验，可以做到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢等实验效果。
比如许多物理实验，如果采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，从而激发学生兴趣，提高课堂效率。
谈谈用多媒体课件模拟的物理实验与用仪器所做的真实物理实验各有什么优势与不足
多媒体实验与实际试验在课堂中的应用性比较
物理是一门很奇妙的学科，研究的是自然科学规律。
而我们的物理课堂，就是要创设许多具体物理情景，让学生在具体情景中设计实验，通过验证或者探究的方式得到具体直观的实验结果，，总结具体物理规律。
这样，课堂实验就必须有一定的要求：1.实验器具方便操作性。
2.实验过程直观可见性。
3.结果易于观察性。
4
选择器材设计实验
得出结果
如实验设计中的漏洞，通过弥补漏洞可以更加完善学生的实验设计思路，从而进一步锻炼他们科学思维的严密性。
通过对实验结果的分析可以寻找更加优化的实验组合方案，从而锻炼学生的思维模式。
通过实验误差的分析可以进一步锻炼学生思维的严谨性。
这些绝对不是通过多媒体课件模拟的物理实验就可以做到的。
那么多媒体课件模拟的物理实验是不是就毫无用处呢，其实也不是。
我们高中阶段的部分物理实验从可操作性方面分析或者从实验结果的观察角度方面分析并不具有直观可见性，我们采用实际实验结合多媒体模拟实验，既使实验具有了直观可见性，也有效地锻炼了学生的思维。
比如平抛运动规律的研究，在具体研究平抛过程中某一点处实际速度与分速度的规律时，适时的采用多媒体模拟实验，输入不同的参数就得到平抛到该点处实际速度与分速度的关系，这个规律是直观可见的。
而当我们需要看到平抛运动初速度不同时模拟运动轨迹时也可以用多媒体模拟，但是在涉及到实验误差分析时我们又可以结合实际实验过程来进行。
这样实验效果就非常好。
多媒体在物理教学中的应用
浅谈多媒体在物理教学中的应用随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。
下面，就多媒体在中学物理教学中的利与弊，谈谈个人的一些看法。
多媒体对物理教学的积极作用：一、对展示先进的时代气息提高课堂效率，改善课堂氛围，有着不可估量的积极意义。
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
二、更加突显“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
“教师主导与学生主体”的教学模式才是较科学、合理的，符合认识论中关于建构主义的教学认知。
多媒体辅助课堂教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习信息的反馈，引导学生思维，调动学生参与教学过程；另一方面，教师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。
三、增加了课堂教学的信息含量、提高教学效率。
多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。
同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量。
四、通过直观形象的教学内容的展示，有利于学生突破难点，掌握重点。
为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
例如：静电平衡是物理教学中的一个难点，由于静电实验本身对空气湿度的要求很高，另外静电平衡的实际过程瞬息即逝，学生往往对此知识点感到模糊，只能硬性地接受教师给出的各种结论。
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多媒体课件的教学不能代替物理实验
作者：张公连
来源：《科学大众·教师版》2010年第04期
摘要:课件替代实验,弱化了观察能力、实验操作能力和团队精神的培养。
弱化了仪器的感官作用,不利于物理现象的生成和过程的展示,不利于创新思维的培养,不利于创生教学契机。
关键词:课件; 替代; 实验; 弊端
中图分类号:G633.7 表示码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-056-001
八年级某班物理公开课,授课内容是质量一课的教学。
教师在讲授天平使用时,兴致勃勃的用鼠标控制着屏幕上的托盘天平横梁右端螺母的移动,螺母移动到适当位置,指针指在刻度盘正中间,“好,天平使用前的调节平衡就是这样操作的。
”教师边操作着课件,边进行着讲解,而托盘天平实物却静静地躺在讲台上。
多媒体课件的教学,永远不能代替物理实验。
它的替代使用中,会存在着以下的弊端:
一、多媒体课件代替不了立体实物的感官作用
夸美纽斯曾说:“可以为教师们定下一条金科玉律。
在可能范围内,一切事物都应该放到学生感官的跟前。
”[《中国大百科全书教育》第518页]
再精美的教学课件,也不过是一种平面图像,是单一视角的单个画面,或连续活动的画面。
而平面观察,它不利于学生对实验器材实物的认识和感知,不能在学生的大脑中形成立体的实物形象,缺少层次感。
二、多媒体课件的滥用,弱化了学生全方位观察能力的培养
化学家波仪耳曾说过:“实验和观察是一切的基础。
[《化学家传》第53页]
课件的教学,造成学生很难多角度、全方位地观察实验仪器和操作过程,无形中弱化了观察能力的培养。
如刻度尺、温度计、电流表、电压表的使用,正面平视与侧面斜视的观察,那个是正确的读数方法,只有学生实际观察后的对比,感受才能深刻。
对体温计的读数,只有一个特殊的视角,才能看清放大后液面对齐的刻度,课件的教学是难以达到这种效果的。
三、多媒体课件代替实验的教学,不利于学生团队精神的培养
如密度的测量和伏安法测电阻等实验,若使用课件的教学,只需一人操作鼠标便能完成,根本没有学生的分工与合作,而在学生的分组实验中,必须明确分工,各司其责,齐头并进,相互配合,而且操作中不断地进行交流,这才能在学习过程中不断培养学生的团队精神。
否则,学生只知道单打独斗,个人竞争,团队精神被淡漠和丢失。
四、多媒体课件的教学代替实验,不利于学生动手操作能力的培养
苏霍姆林斯基说过:“有许多聪明的,天赋很好的儿童和少年,只有当他们的手和手指尖触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。
”《给教师的建议上册》第62页}
若将演示实验,分组实验搬上投影屏幕,只需鼠标轻点或画线或移动,便可完成操作,它剥夺了学生动手操作的权利,不利于动手能力的培养。
学生对学习的兴趣没有亲自操作时更加浓厚。
如课件电路连接中,电线头弯曲后顺时针压在螺母下,再拧紧螺母的细节操作等都被忽略,学生丧失了动手操作的练习机会,长期如此,所教的学生都是解题的高手,操作的低能儿,这正是我国传统教育的弊端。
五、多媒体课件的教学代替实验,不能真实地展示和完整地体现物理现象生成的过程
多媒体课件的教学,虽然画面精美,颜色鲜艳,操作简单,但没有触摸的感觉和味觉的刺激,更不可能完整地体现物理现象的生成过程。
如固态碘的加热升华和降温凝华的试验,课件演示时,不能展示出烧瓶内大量紫色烟雾的生成。
瓶内气体加热时由透明变为不透明,冷却时又由不透明变为透明的过程。
烧瓶内壁上吸附着紫色小晶体的真实现象的过程也难以体现。
六、多媒体课件的教学代替实验,无法孕育和创生教学的契机
多媒体课件教学过程的每一步骤,都是按部就班设计的,按教师的意图发生和发展,根本不可能产生意想不到的问题。
如观察水的沸腾实验,用课件演示,在标准大气压下,水沸腾的温度都是100℃,但真实的演示中,仍是一个标准大气压的条件,也可能出现温度小于或着大于100℃时水沸腾的现象。
大气压没有变,为何会发生这种现象呢?一个意想不到的问题产生了,这就为课堂创生了一个教学契机,抓住这个难得的教学机遇,分析讨论,找出原因,原来是温度计刻度不准确造成的。
课件演示的实验,就没有这类问题的发生。
而这种教学契机,又是锻炼培养教师教学机智的难得时机,是教师成长中不可缺少的过程。
因为“高超的课堂教学艺术,来源于教师的教学机智,它首先表现为对教学过程中各种信息敏捷而快速捕捉和把握。
[《课堂教学论》第64页袁金龙主编]
七、多媒体课件的教学代替实验可能会扼杀学生创新思维的萌芽
多媒体课件的使用及其效果,是教师备课中事先预设的,是教师的一面之词,它难以撞击学生的思维产生求新求异的火花。
如托盘天平使用的教学,课堂里只有一台天平,但两个托盘质量相差很大,上课前教师也没有发现。
教师调节天平横梁平衡时,螺母拧到极限位置,天平仍旧不能平衡。
如何继续上课,调换一台天平,没有时间,也不可能。
有位上公开课的教师,确实遇到了这个问
题,只见这位教师停下操作,让学生思考讨论,寻找解决问题的办法。
一个班级有近十位学生想到了在较轻的托盘中添加小重物调节平衡的解决思路。
学生的这种不照搬课本,求新求异的思维创新过程,是课件代替实验所难以达到的。
八、媒体课件的使用无法完成自主探究型的教学
自主探究型的教学,围绕所发现的问题,学生的猜想是教师不能全部预设的,每个人的探究思路、验正实验的设计、器材的选择、探究的过程不是都相同的,不可能全部使用多媒体课件去演示。
多媒体课件的教学代替实验有着以上的弊端,是否多媒体课件的使用就一无是处呢?不,不是这样。
它的有效使用有着许多优点,如课堂信息量大、学习的资源丰富、知识传授的准确性强,同时具有图形、声音、文字的交互性,画面的生动、形象趣味性,操作的灵活性,以及网络的共享性,这是实验所难以达到的效果。
多媒体课件的教学,使用得当,起画龙点睛、锦上添花的作用。
当乱用、滥用时,代替全部实验时,就会造成许多的弊端。
参考文献:
[1]袁金荣主编.《课堂教学论》教育出版社
[2]湛蓊才著.《课堂教学艺术》湖南师范大学出版社。