英语专业学生写作策略与写作能力的关系
● 刘 燕妮
英语专业学生 写作策略 与写作能力的关系
教学与实践
对英语写作能力的影响也较大（ 路径系数为 ０ ． ４ ６ ） ； 写
该调查 问卷 是 由 内蒙 古 工业 大 学英 语 写作 教 师利
作情 感策 略对英 语 写 作 能力 的影 响微 乎 其 微 （ 路径 系 用上 课 时间发 给学 生 ， 让 学生 在 五分 钟 内独 立 完成 ， 并
响做 了探 究。描述性统计分析表明 ： 学生经常使 用的策略有“ 阅读老 师的反馈” ， “ 用熟悉的词代替没把握的词 ’ ’ 以 及“ 注意 作 文的衔接和连贯” 等； 较少 使 用的策略有“ 列 出要使用 的词 汇” ， “ 主动 学习写作理论 ” 和“ 请 老师或 外教 帮忙’ ’ 等 。相 关 分析表 明： 写作 策略 的使 用直接影响 学生的英语 写作 能力 ， 尤其是认知 策略 的使 用对 写作 能力影响 最为显著。 因此 ， 在英
内蒙古农业大学学报 （ 社会科学版 ） Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｃ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｒ ｉ ｏ ｎ ）
几 乎是 空 白 ” （ 文 秋 具 体 的写作 和 修改 作 文 三 个 部 分 ， 而 在 写 作 过 程 中学 我 国对英语 写作 策略 的实证 研 究 “
王立非 ２ ０ ０ ４） 。文 秋 芳 、 王 立 非 的 研究 发 现 ： 在 完 生 所使 用 的一系列 写作 步 骤被 称 为 写作 策 略 。英 语 写 芳 、
和确定等元认知策略； 在写作过程中， 高分组学生更多 出 。
写作 能力 的影 响最 大 （ 路 径 系数 为 ０ ． ７ ７ ） ； 元认 知策 略
｝ 作者简 收稿 日期 介： ２ ０ １ ３— ０ ９— １ １ ： 刘燕妮 （ １ ９ ６ ７一） ， 女， 河ｊ Ｅ 唐 山人 ， 内蒙古工业 大学外语学院副教授 ， 硕士 ， 研究 方向： 英语语言学和英语教学 。
语 写作教 学中， 教 师－ ． ｊ － ￣通过 有意识地培 养学生的写作策略 ， 尤其是认知策略来提高他们的写作能力。
关键词 ： 英语 写作策略 ； 描 述性统计分析 ； 相 关分析 ； 认 知策略 ； 英语 写作 能力
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９— ４ ４ ５ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ １ ７
老师们 打乱 了 数为 ０ ． １ ２ ） （ ２ ｏ ｏ ６ ） 。陈 燕 的 研 究 表 明 ： 在 一些 写作 策 立刻 回收。在实施问卷 调查 的过程中， 略的使用上， 高分组学生和低分组学生有着显著 的差 问卷项 目的顺序 。学生英语写作能力具体体现为科技 异 。在写作开始之前 ， 高分组学生更 多地使 用了计划 英语写作 的成绩。写作 成绩 由两位写作 教师评 阅得
２ ０ １ ３年第 ５期 ３ （ Ｖ ｏ １ ． １ ５
英 语 专 业 学 生 写 作 策 略 与 写 作 能 力 的 关 系
● 刘燕妮
（ 内蒙古工业大学外语学院 ， 内蒙古 呼和浩特 ０ １ ０ ０ ５ １ ） 摘 要 ： 本文对 内蒙古工业 大学 ２ ０ ０ ８级英语 专业 的学生在英语 写作 中各种 策略 的使 用情 况以及 其对英语 写作能力的影
中图分类号 ： ！ － １ ３ １ ５
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ９— ４ ４ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ５— ０ ｏ ６ ４— ０ ４
一
、
引言
二、 相 关 理 论 和研 究
学 习策 略 的研究 是 语 言 学界 广 泛 关 注 的课 题 ， 但
英语 写作 是一个 复杂 的过 程 ， 涉及 写 作 前 的计 划 、
学 习策略是影响学习成败 的主 作是高等学校英语专业 的一 门必修课 ， 英语写作能力 全相同的学 习环境下 ， 要因素 ； 其中元认知策略中的模仿范文写作和认知策 是英语 教学 的一项 重要 技能 。２ ０世纪 ７ ０年代 以来 ， 外 略中的使用刚学过的新词语是提高英语写作能力的重 语教学转向“ 以学生为中心” 的教学模式 ， 英语写作 教 要策略。方玲玲 的研究发现 ： 培养学生 的英语写作元 学 也从 “ 结 果教 学法 ” 转 向“ 过 程 教学 法 ” ， 随 之 出现 了 认 知意 识 ， 不 仅 可 以提 高 学 生 的写 作 成 绩 还 可 以促 进 许 多有关 写作策 略 的研 究 。写 作 策 略包 括 写 作认 知 策 学生的整体语言水平的提高。 在写作策略的研究方面， 略、 元认知策略 以及写作 情感 策略等。写作认知策略 国外 的研究 特别重 视 隋感策 略 的作 用 ， Ｍａ ｓ ｓ ｉ （ ２ ０ ０ １ ） 认 包括作者在写作前对写作 内容、 篇章结构 以及句式结 为 同学之 间合作写 作 和互 相检 查 是促 进 英语 写作 能 力 构 等 的构 思 ； 写作元认 知 策 略包 括 作者 的 自我组 织 、 调 提高的重要策略 ； Ｔ ｓ ｕ ｉ ＆Ｎ ｇ 认为同学之间相互点评是 节、 集 中 注意 力 等 ； 写 作 情 感 策 略 包 括 作 者 的 自我 激 提高 英语 写作 能力 的重 要 手 段 。 近年 来 ， 我 国语 言 学 励、 与同学探讨、 请老师帮忙 、 以及 同学们之 间互相修 界也开始高度重 视写作情感策 略的研究。黄莹 、 陈建 改 的策 略 。 平的研究认为 ： 在所有的写作策略中， 认知策略对英语
大一英语专业知识点
大一英语专业知识点英语专业是指通过学习英语语言相关的知识、技能和文化背景，培养学生具备运用英语进行翻译、交流、教学、研究等工作的能力。
以下是大一英语专业的一些知识点：1. 英语语言学英语语言学是研究英语的语音、词汇、句法、语义、语用等方面的学科。
在大一阶段，学生主要学习英语的语音规律、词汇分类及形态变化、句法结构和语义解析等内容。
2. 英美文学英美文学是研究英语文学作品的学科，包括了英国和美国文学的经典作品及作家的研究。
大一时，学生会学习英美文学史的概览，了解不同时期的文学流派、代表作以及对社会历史和文化的反映。
3. 英语写作与口语英语写作与口语是培养学生英语表达能力的重要环节。
学生将学习英语写作的基本技巧，如写作结构、段落组织、逻辑表达等。
同时，口语训练也是重点，包括发音、语调、流利度以及灵活运用词汇和语法等方面。
4. 翻译学翻译学是培养学生英汉互译能力的学科。
学生将学习翻译的理论基础、翻译技巧以及翻译实践，通过课堂练习和译文分析，培养学生的翻译思维和审美能力。
5. 英语语言文化英语语言文化课程旨在让学生了解英语语言所承载的文化背景，包括文化传统、价值观念、社会习俗等。
通过学习英语国家的历史、文化、政治和艺术等方面的知识，学生能更好地理解和应用英语语言。
6. 基础英语知识大一阶段的英语专业还涉及基础英语知识的学习，包括英语语法、词汇积累、阅读理解、听力训练等。
这些基础知识的掌握对于后续学习其他专业课程以及英语交流能力的提高至关重要。
总结起来，大一英语专业的知识点主要包括英语语言学、英美文学、英语写作与口语、翻译学、英语语言文化以及基础英语知识。
通过系统的学习和实践，学生将逐渐掌握英语专业所需的语言技能和文化素养，并为今后的学习和职业发展奠定坚实基础。
如何提高写作水平英语
如何提高写作水平英语
1. 保持每日练习
在提高写作水平的过程中，保持每日练习是非常重要的。
每天花一些时间写作，可以帮助你培养写作习惯，提高写作技巧。
2. 多读书，多积累词汇
阅读是提高写作水平的有效途径之一。
通过阅读不同领域的书籍，可以扩大词
汇量，提高语感和表达能力。
3. 学会写作规范
在写作过程中，要注意语法、标点符号等规范。
避免句子过长或过短，保持段
落的逻辑性和连贯性。
4. 多练习写作结构
写作结构是写作的骨架，是文章表达的基础。
学会使用恰当的段落结构和连接词，可以让文章更加通顺和连贯。
5. 寻找写作灵感
要提高写作水平，可以从生活中汲取灵感。
可以通过观察、思考、阅读等方式
获取写作素材，提升写作创作能力。
6. 定期反馈与修正
定期请他人进行反馈，并从中获取建设性的意见和建议。
及时修正写作中的错
误和不足，不断提升写作水平。
通过以上方法和技巧，相信大家可以有效提高英语写作水平。
希望这些建议对
大家有所启发，也欢迎大家分享自己的写作经验和心得。
希望大家在写作的道路上不断努力，获得更多进步！。
模糊容忍度英语写作成绩写作策略的交互影响研究
模糊容忍度、英语写作成绩、写作策略的交互影响研究刘芳1曾瑜薇2（1、2湖北工业大学外国语学院湖北·武汉430068）【摘要】文本以湖北工业大学231名大二年级的非英语专业学生为研究对象，采用基于问卷调查形式和写作测试为主的定量研究方法，调查学生的英语写作模糊容忍度、英语写作成绩、英语写作策略的情况，分析了三者间的影响。
结果显示：受试学生的模糊容忍度水平可分为高中低三组，中等程度的模糊容忍度对于学生的英语写作来说最为理想。
学生持有不同的模糊容忍度在选择写作策略时也存在差异，高模糊容忍度的学生更频繁地使用记忆策略、元认知策略；中等模糊容忍度的学生更倾向使用情感策略；低模糊容忍度的学生更多使用认知策略、补偿策略以及社交策略。
【关键词】英语写作模糊容忍度英语写作成绩英语写作策略【中图分类号】H319．3【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）02－0116－04一、研究背景在英语学习的听、说、读、写、译五个方面，写作往往是学生得分最低的部分，许多教师与语言学家都认为提高学生的写作能力与写作成绩是大学英语教学中非常重要的一部分。
因为写作反映了学习者对于整个语言技能的掌握状况以及语言学习的输出。
然而在英语写作中，英语与母语的差异性使学习者常常处于高度的不确定状态，这种差异性就是语言学习中的歧义模糊现象，歧义模糊现象是第二语言习得过程中的主要特点之一。
而面对这些具有模糊现象的学习材料或对象所持有的一种态度称为模糊容忍度。
这种态度涵盖着从主动接受到消极抵制之间的不同层面。
许多第二语言习得理论家和应用语言学家都认为适度的模糊容忍能促进语言学习的成功。
面对英语学习过程中的歧义模糊现象，如何选择有效的学习策略至关重要。
在英语写作教与学中，如何有效地使用写作策略是影响写作能力和写作水平的重要原因，学生和教师都有必要了解写作策略的重要性以及使用情况。
学生只有在教师有效的写作教学的基础上，培养和掌握必要的写作策略，才能提高自身的写作能力。
英语专业写作
英语专业写作是英语专业学生必须掌握的一项技能，它涉及到对语言的理解、分析、批判和表达能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言运用能力，提高对英语的理解和表达能力。
英语专业写作的内容通常包括学术论文、研究报告、商业文案、个人陈述等。
在写作过程中，学生需要注意语法、词汇、句型等语言要素的运用，同时还要关注文章的结构、逻辑、表达方式等方面。
为了提高英语专业写作水平，学生需要多读、多写、多练习。
可以通过阅读英文原著、新闻报道、学术论文等材料，积累语言素材和表达方式；同时，可以多写一些英文日记、文章、评论等，锻炼自己的写作能力。
此外，还可以参加写作课程、讲座和写作工作坊等活动，学习写作技巧和知识。
总之，英语专业写作是英语专业学生必须掌握的重要技能之一，通过不断的学习和实践，可以提高自己的写作水平，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
英语专业学生写作元认知策略使用情况调查
忽 略 了学 习 策 略 的 提 高 对 英 语 专 业 学 生 的 写 作 实 践
具 有 更 大 的价 值 和 更 现 实 的 指 导 意 义 。 因 此 ， 者 笔
作者简介： 张毓瑾 （９ ８ ， ， １７ 一）女 江西德兴人 ， 硕士， 上饶师范学院外 国语学院讲师 ， 研究方 向为英语文化语言学和应用翻译 。
要 素 ， 国 内 第 一 项 写 作 元 认 知 实 证 研 究 。６ 究 结 是 ＿研
元认知 是对 认 知 的认 知 ， 指 认知 主体 关 于 自 是 己认 知 过 程 、 知 结 果 等 的 知 识 。 元 认 知 可 以 分 为 认 元 认 知 知 识 和 元 认 知 体 验 两 个 方 面 。 知 主 体 在 ｕ认 Ｊ
得 到 了 提 高 。 路 文 军 以 Ｊ Ｍ ． ’ ｌ ｙ和 Ｊ Ｍ ． Ｉ １ ． Ｏ Ｍａ ｅ ｌ ．
Ｃａ ｔ ｈｍｏ 的元 认 知 策 略 分 类 系 统 为 主 要 框 架 ， 自行 设 计 了写 作 元 认 知 策 略 调 查 问 卷 ， 过 收 集 和 分 析 数 通 据 证 实 了元 认 知 策 略 在 英 语 写 作 中 起 着 积 极 重 要 的 作 用 。０以上 研 究 几 乎 都 是 针 对 非 英 语 专 业 大 学 生 ， ［ 】
使 用元 认 知 策 略 的 情 况进 行 调 查 ， 然后 再 用社 科 分析 软 件 分 析 收 集 到 的 问卷 数据 。 结 果显 示 英 语 专 业 学 生 在 进 行
英语 写作 时不 同程度地使 用了元认知策略。从整体使 用情况来看 ，３ ８ ％的被试 的写作元认 知策略使 用频率居 于中
英语写作策略培训对写作成绩影响的实证研究史丽萍
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）Total No .278收稿日期：2011—09—01作者简介：史丽萍（1979—），女，河南许昌人，许昌学院公共外语教学部，助教，硕士，从事英语教学研究。
项目简介：本论文为2011年度河南省社科联调研课题《大学生英语写作动机与写作策略对写作水平的影响研究》部分研究成果。
英语写作策略培训对写作成绩影响的实证研究史丽萍（许昌学院公共外语教学部，河南许昌461000）摘要：写作是语言输出的重要形式，能够体现英语学习者运用英语的综合能力。
由于教师的教法陈旧，缺乏专属教材等原因，学生的写作能力普遍较低。
通过对学生进行写作策略培养能够有效改善大学英语写作教学现状，提高学生写作水平。
关键词：英语写作；写作策略；写作成绩中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0038—02在日常英语学习中，写作是语言输出的重要形式，能够体现英语学习者运用英语的综合能力。
近年来随着大学英语教学改革，我国高校非英语专业学生的英语水平有了很大的提高，然而学生的写作能力却一直较为低下。
一、大学英语写作教学现状1．教师教法陈旧通过对许昌学院大学英语教学的课堂观摩及师生访谈，我们发现大多数老师没有对学生进行专门的写作训练，每周的四节英语课，大部分老师都用在了听说及阅读教学上。
而对于写作教学，教师仅在下课前布置一些作文题目，要求学生课后在规定时间内完成并上交，教师在课下对学生的作文进行批改，在批改中教师大多关注学生作文中的语法错误及拼写错误，然后在课堂上抽出少量时间对问题进行点评。
这种传统的教学方法仍然以教师为中心，过度强调了教师的教，忽略了学生的自主学习，缺乏对学生写作策略的指导。
2．缺乏专属教材在大学英语教学中，学生的听、说、读基本上都有专属的教材，然而长期以来，大学英语写作教学没有专属的教材。
应用型本科院校英语专业写作策略的应用
分 析
短暂 的。这样 很 容易 打断 英语 的学 习 ， 让 来乐趣 ， 学习 者会更 加投 入。当然 教师 也 者： 安 徽 三联 学 院英 语 系； 安徽 ， 合 学习效果大 打折扣 。学 习英语 的写作 策略 可 以与 同学们共 同学 习 ， 有问题一起解决 ， 。 ２ ３ ０ ６ ０ １ 是为 了帮助 作 者纠 正写作 中的错误 ， 提高 让写作者在 学 习的过程 中不 再感 到孤独 ， 英语 的写 作 能 力 。在 国 内的 学者 的研 究 并 能获 得 团 队 的鼓励 ， 大家 能 共 同 进 步 。 英 语 专 业 学 生 的 写 作 能 力 现 状 这些都 有利 于 写作 者 增 加对 英 语 写作 的 中， 对 于英语 的写作 策略的定义不 同， 分类
一
、
不同。
热爱 。 三、 结 束 语
提高英语 的实 际应 用能 力 ， 是 素 质教 育 的 目的 ， 现今 的英语 专 业教 育 片面 追求 试 卷的分数 ， 导致 我 国 的英语 专业 学 生大
二、 英语 的写作策略的应用
社会 的发展对人才的实际能力的要求 这里作者 根据 自己多年 的研究 ， 总结 部分 都只会机 械地 做 题 ， 英语 的 实际 运用 出一套行之有 效的写作策 略 。 越来越 高 ， 切 实提高英 语专 业学 生 的英语 能力 较弱 。过去许 多院校的英语专业 把通 （ １ ） 分解的策 略 写作能力成 为一 种必 需 。我国的英 语写作 过 四级 考试作为获得英 语专业学 士学位 的 通过把写作 的过程分解成一 个个小单 教学暴露 出的种种 问题 ， 很 大一部 分原 因 必要条 件 ， 即便 如此 ， 通 过 四级 的英语 专业 元 ， 对每个 单元 所起 的作 用进 行 深入 的研 是我们不重视英语写作 的实际运用 。相关 生依然 表 现 出 英语 写 作 能 力 欠佳 这 一 事 究 。具体如下 ： 第一， 整 体构 思 ， 当拿 到写 的研究表 明， 如果 能够 掌握 英语 的写作 能 实 。中国英语专业教学 的现状是英语 专业 作 的题 目时 ， 充 分调 动 自己的知识 储 备根 力 的策 略 ， 可 以很 大程 度地 提高 学生 们的 学生 的英语写 作水 平低 ， 总体 说来 有 以下 据 作文题 目去 构思 。构思文章 的组织 形式 英语写作 水平 。教 师们 也应 转变思 路 ， 从 几个原 因 ： 和段落构成 以及 所 要表 达 的主题 。第二 ， 英语 的实用 价值 出发 ， 帮助 学生 掌握 写作 从外 部因素来说 ， 英语教 育的应试化 ， 提前计 划 ， 在写作前先 写出一个大纲 ， 拟订 的策略方法 ， 培 养起学 生们英 语 写作 的好 英语专 业教师 的 自身素 质不 够 高 ， 教 学方 出写作计划 、 写作 目的 ， 针对不 同的内容和 习惯 。遵循 正确 的写作 策略 是必要 条件 ， 法不合 理 ， 英 语 教材 陈 旧等 等 。从 内部 因 文 体要学会灵 活 地采 用不 同的写作 策 略。 但最重要 的还需调 动起 学生 学 习的热情 ， 素来说 ， 英语 专业 学 生对 英语 学 习的 热情 第 三 ， 写作 的 过程 ， 写作 同时也 不忘 检查 ， 让学生们 主动学 习。这个 过程注定会是一 不足 ， 只关注英语 考试 的分数 ， 没有把 学到 从 中发现 问题 尝 试 自己去 回答 ， 去检查 自 个长期 的过 程 ， 它需要教学体制 的改革 ， 需 的英语 知识 运 用活 学活 用 ， 缺 乏正 确 的英 己的写作方法 能否 有 效果 ， 能 否按 规定 的 要教师不断 改善 自己的教学 方法 ， 更需 要 语写作方法 等等 。汉语 和英 语的语法 构成 时 间 写 完 。第 四 ， 最后评价 ， 对 自己写 的 文 学 生 的积 极 参 与 。 只 有 把 理 论 与 实 际 、 教 和使用 习惯有 着根 本 的不 同 ， 在我 国学 生 章 做最后 的评价 ， 评 价写 作 的质 量 、 速度 ， 学 与应用 、 课堂 内与课 堂外 真正 地结合 在 的英语 学习过 程 中 ， 相 当数 量 的学 生会 按 是 否完成 了写 作计 划 ， 通 过此 次写 作 总结 起 ， 写作的策略才会真正地奏效 。 照母语 的思维 方式 进行 汉译 英 的表 达 ， 而 自己的得失 ， 为下次写作 提出改善 的措施 。
英语专业大学生写作元认知策略培训研究
提高 学生 的元认 知策 略使 用能 力和写 作能力 ？
二
实验 设 计
（ ） 究 对 象 一 研
元 认知 是认 知 主体 对 自身认 知活 动 的认 知 ； 即 人们对 认 知 活 动 的 自我 意识 与 自我 调 节 。认 知 指 向客 观世界 ， 而元认 知指 向人 自身的认 知过程 ， 它 以认知 过程 的本 身活 动为对 象 。通 过对 自我意识 系 统 的监控 ， 们 可 以控 制 调 节 自己 的思 维 和行 动 。 人 在元认 知 指 导 下 采 取 的 策 略 就 是 元 认 知 策 略 。
我 尽量合 理布局 文 章结 构 ， 意文 章 的篇 章结 构 ” 注 ，
如 果被试 者选 择 第 １项 “ 不 符 合 ” 那 他 得 １分 ； 很 ，
２ ７项 得分越 高 ， 意味 学 习者 具有 较 高 的元 认知 策 略
作 者简 介 ： 建梅 （９ ０一） 女 ， 士 ， 师 ， 究 方 向 ： 卢 １８ ， 硕 讲 研 英语 学 科 教 学 论 。Ｅ— ｉ： ｓ ｇｕ —ｕ ｙｈｏ ｃｍ．ｎ ｍａｌｒｉ ｓｎ ｌ＠ ａｏ．ｏ ｃ ｉｎ
使 用 情 况 的 问 卷 ， 者 在 其 他 研 究 者 Ｏ＂ ｌ ｙ＆ 笔 Ｍａ ｅ ｌ Ｃ ａ ｏ（ ９ ０ 设 计 的有 关 元 认 知 策 略 和 二 语 学 习 ｈ ｍ ｔ １９ ） 中 的元认 知 意识 的问 卷基 础 上 ， 设计 了元认 知写 作
策 略 封 闭 式 调 查 问 卷 。该 问 卷 有 ２ ７个 题 目 ， 括 四 包 个 部 分 ： 先 计 划 策 略 、 择 注 意 策 略 、 我 监 控 策 事 选 自
问卷 调 查 情 况 、 文 测 试 成 绩 和 ２ 作 ０名 学生 的访 谈 结 果 ， 者 发 现 学 生 的 写 作元 认 知 策 略 使 用 能 力 和 英 语 写 作 能 力 笔 均得到提高 。 关 键 词 ： 语 专 业 学 生 ； 认 知 策 略 培 训 ； 语 写 作 英 元 英
提高英语专业学生写作能力的几个途径
（ 尔滨 理 工 大 学 外 国语 学 院 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨 １０４ ） ５０ ０
［ 关键词］ 英语写作教 学； 英语 写作
【 摘 要］ 英语 写作 是 英 语 听说 读 写 译 教 学 中的 较 高 阶段 。 培 养 和 提 高英 语 专 业 学 生写 作 能 力 是 英 语 教 学 中 的一 个 重要 环 节 。 文 中分 析 了 目前 学生 在 英 语 写 作 实践 中存 在 的 几 个 问题 ， 通过 实例 的分 析 ， 出 了优 化 英语 提
丰富的知识面 ， 还需要教师随时积 累很多的写作素材 。有时
教 师让 学 生 在课 外 多读 ， 多练 ， 置课 外 作 业 ， 往 往 不 受 学 布 但 生 欢 迎 。以 １０个 单 词 的 学 生 论 文 为 例 ， 果 教 师 批 改 一 ２ 如
重视的英语专业四八级考 试等 ， 都有 写作这 一项。但是 ， 英 语写作一直是英语专业教学 中薄弱的环节 。本 文将从 英语 写作教学 的现状以及优化英语写作教学 的方法来进行论述。
可 以 直接 反映 出一 个 人 英语 的综 合 水平 。现 在 的很 多考 试 ， 如 雅 思 ， 福 ， 学 英语 四六 级 考 试 ， 托 大 以及 英语 专业 学 生 非 常
英语教师的教学任务一般都很繁重 ， 而上写作课又是一
件 费 力 费 时 的事 情 。它 不 仅 需 要 教师 拥 有 一 定 的专 业 知 识 ，
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｔａ ｈｎｇ ｏ ｅ ｃ ｉ ｆＥｎｇｉｈ ｗｒｔｎ Ｅｎ ｌｓ ｉｉ ｌｓ ｉ ｇ； ｇｉｈ ｗｒｔｎｇ ｉ
Ａ ｓ ａｔＥ Ｉ ｓ ｒｉｇｓａ ｄ ａｃｄｓ ｇ ｆ ｖ ｎｌｈｓｉｓ ｌｔｎ ｇｓｅｋｎ ， ａｉ ，ｒｉｇａｄｔ ｎｌ ｉｇＴ ｕ ｉ ｂｔ ｃ： ｒｈｈｗｉｎ ａｖｎｅ ｔ ｅ ｅＥ ｇｉ ｋｌ：ｉｅｉ ， ａｉｇ ｒ ｄｎ ｗ ｉｎ ａｓ ｔ ． ｏ ｈ・ ｒ ｇ ｔ ｉ ｎ ａ ｏｆ ｉ ｓ ｌ ｓ ｎ ｐ ｅ ｇ ｔ ｎ ｒ ａｎ ｅ ｒｔ ａｄｉｐｏｅｔｅｗ ｔ ｇａｉｔ ｏ ｎ ｓ ａ ｒ ｉ ａｋｙ ｉ ｎｌ ｈｔ ｃｉ ． ｈ ａ ｒ ｎｌｚｓ ｅｅａ ｍ ｊｒ ｒｂ ｍ ｉ ａ ｎ ｒ ｒｉ ｌ ｆ ｈｍ ｊ ｓ ｓ ｅ ｎ ｉ Ｅ ｇｓ ａｈｎ Ｔ ｅｐｐ ａ ｅ ｖｒ ａ ｏｌ ｓｗｔ ｅ ｍ ｖ ｈ ｉｎ ｂｉ ｙ Ｅ ｏ ｌｋ ｎ ｉ ｅ ｇ ｅ ａ ｙ ｓ ｌ ｏｐ ｅ ｈ
《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设
《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设《指南》正式颁布2018年，《外国语言文学类教学质量国家标准》颁布。
—《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》2020年，《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)———英语类专业教学指南》颁布。
英语专业、翻译专业、商务英语专业《指南》教学要求教学要求教学应该:（1)遵循本校本专业培养方案;(2）融合语言教学与知识教学，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和终身学习能力的培养;(3)因材施教，根据教学目标和内容选择合适的教学方法，重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用，促进学生的全面发展和个性发展;(4)合理使用现代教育技术，注重教学效果。
《指南》综合英语教学内容:本课程按题材主题组织教学单元，教学内容充分体现课程的“综合”特色，融语言、文学、翻译和文化知识于一体，通过语言交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展语言知识。
教学分语音、词汇、句法、语篇等进行专项训练，同时融合语言与知识教学，强调整体系统性;文学与文化知识教学，凸显学科的人文特色，用经典题材透视英语国家的历史和文化，用热门话题反映现代社会的文明与进步;语言技能训练在不同等级学习阶段各有侧重。
—《英语类专业教学指南》《指南》综合商务英语教学内容:本课程按照以商务活动为主题的场景模拟和案例学习等交际任务组织教学单元，线上、线下深度融合，全方位配置“课前、课中、课后”教学资源。
按照语言与内容难度分级，逐层递进。
授课内容涵盖语言技能、商务知以及主要英语国家、“一带一路”沿线国家和中国的商业文化语言技能，包括对语音、词汇、句法、语篇和语用等知识与策略进行专项训练，通过商务交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用,强调语言能力的整体性。
商务知识包括商业文化、国际商务、企业管理、市场营销、财务管理、商业竞争、商务谈判、国际贸易、国际纠纷、国际投资、创新创业、电子商务、物流运输、客户服务、商务办公等领域。