心理学论述题整理1
心理学简答题论述题考试必备
1.心理学研究的基本任务及研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。
程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念及其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。
2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。
缺：观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。
3.个体研究法及其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
优：能加深对特定个人的了解。
缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。
4.调查法及其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见的方法。
优：能够同时收集到大量的资料。
缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。
5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自我意识支配，使其达到自我实现的境界。
6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心理学的研究产生了积极作用。
局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。
7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑造了天才的独特的脑的结构8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。
9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如男性明显10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习）11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机12.学习动机及其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目标的心里状态。
一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要和自我实现的需要15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C揭示人类需要产生的客观规律。
心理学论述题
（2）举例：罗森塔尔效应：教师的期望
（3）如何避免：双盲实验，排除法。
5.如何控制额外变量？简述统计控制方法在心理学实验中的应用。简述抵消实验条件 设计及其优点。
解析：（2）统计控制法：排除法，恒定法，匹配法，随机化法和抵消平衡法都是在实 验尚未开始前先行着手控制额外变量的方法，这类技术被称为实验前控制。另一类技术是 实验后控制，就是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰， 因而也被称为统计控制法，统计控制法主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的 情况下。常用的统计控制法有：协方差分析，剔除极端数据，分别加权，回归分析。
（3）抵消实验条件设计采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，达到 控制额外变量的目的。常见的抵消平衡法有：ABBA 法和拉丁方设计法。
6.简述心理设计中平衡误差的方法。（注意：包括自变量控制，因变量控制，额外变量 控制）
7.什么是自变量的混淆？怎样避免自变量的混淆？
解析：（1）自变量的混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变 量的变化，这时研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化， 这种情况就称为自变量混淆。
实验心理学
1. 被试内设计有什么优点？使用时应注意什么问题？（详见郭秀艳 P76）★
解析：被试内设计也叫单组实验设计，是每个被试接受自变量所有的实验处理的实验 设计。其基本原理是：每个被试参与所有的实验处理，然后比较被试在不同处理下的行为 变化，在实验研究中，如果饰演者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变 化，可考虑采用被试内设计。
2）每个顺序在每个因素的实验次数相同
3）每个顺序在每个被试的实验次数相同
心理学---论述题
心理学------论述题1-1、论述认识过程、情感过程和意志过程的关系。
1-2、结合实际论述研究心理学的意义。
1-3、结合实例论述实验法的含义、特点及种类。
1-4、结合实例论述调查法的含义、特点及具体方式。
1-5、论述心理学研究的现状。
2-1、阐述中枢神经活动的基本规律。
2-2、结合教育教学实际，论述斯金纳强化时程表在教育教学中的应用。
2-3、什么是反射弧?论述反射弧的特殊通路和非特殊通路，以及反射弧的环形回路。
2-4、阐述大脑皮层的主要机能中枢。
3-1、论述人类心理发生的基本条件。
3-2、论述人类心理发展的条件。
3-3、论述埃里克森的心理社会性发展理论。
3-4、论述皮亚杰的心理发展理论。
3-5、论述维果斯基的心理发展理论。
3-6、论述朱智贤的心理发展理论。
4-1、结合学校教育教学实际，论述如何培养学生的观察力。
4-2、结合实际举例分析感觉的对比现象。
5-1、结合实际论述影响识记效果的因素。
5-2、联系实际论述如何有效、合理地组织复习。
5-3、联系实际论述如何培养学生良好的记忆品质。
5-4、论述记忆的生理机制。
6-1、结合实际阐述在教学条件下，影响学生掌握科学概念的因素。
6-2、结合实际分析影响问题解决的因素。
6-3、结合实际论述如何培养学生的创造性思维。
7-1、阐述情绪与情感的区别与联系。
7-2、阐述刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系。
7-3、结合实际阐述良好情绪的培养途径。
7-4、根据图示阐述凯农的丘脑情绪理论。
7-5、根据图示论述阿诺德关于情绪的认识-----评估学说。
7-6、论述情绪的动机一分化理论。
8-1、分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。
8-2、教育工作者应如何培养学生良好的意志品质?8-3、教育工作者应如何培养学生的学习动机?9-1、试述注意规律在教学中的运用。
9-2、结合实际谈谈怎样培养学生的学习兴趣。
10-1、通过实例说明技能与习惯的区别。
10-2、联系实际分析促进智力技能形成与发展的条件。
心理学第三版论述题
心理学第三版论述题1.美国心理学家梅尔在1931年设计了一项摆荡结绳实验。
实验要求被试利用给定的工具(如置于地上不同位置的书、椅子、篮球、钳子等)把两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。
两根绳子相距很远，被试无法同时将他们抓住。
只有39%的被试能在10分钟内解决这个问题。
这是因为其余的被试都没有想到可以利用钳子的重量将它当钟摆来使用。
(1)从这个材料，可以看到影响这一问题解决的因素是什么?(2)影响问题解决的因素都有哪些?1.该案例主要体现了功能固着这一心理现象。
功能固着是指人们在解决问题过程中，将某种物体的功能固定化的心理倾向。
个体知道某种物品有一种惯常的用途后，就很难再看出它的其他新功能。
功能固着使个体倾向于用习惯的方式使用物品，妨碍他们以新的方式去用它解决问题。
功能固着也可以看成是一种定势，影响问题解决的灵活性。
在解决问题的过程中，个体能否改变事物的固有功能来适应新问题情境的需要，常常是问题解决的关键。
要克服功能固着，人们需要掌握丰富的知识，熟悉物体的不同用途，进行发散思维，灵活地看待物体的功能，使之服务于问题的解决。
2.甲、乙、丙、丁四人都喜欢踢足球、爱观看足球比赛。
但他们观看足球比赛的情绪表现却非常不一样。
当自己喜欢的球星踢进一个好球时，甲立刻大喊“好球好球”，同时兴奋地手舞足蹈;乙也挺激动，叫好并鼓掌，却没有那般狂热;丙只是平静地说一句“这球踢得很不错，有水平”;而丁则始终沉默不语，会心一笑。
(1)请判断这四个人的气质类型。
(2)请描述甲、丁两人的气质类型特征，并说明如何施以针对性的教育?2.(1)四个人的气质类型：肖平胆汁质，王东多血质，高力黏液质，赵翔抑郁质。
(2)胆汁质的特征：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。
多血质的特征：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。
具有明显的外向倾向，粗枝大叶。
黏液质的特征：安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，表现出内倾性，同时可塑性差。
心理学论述题
心理学论述题《心理学》论述题汇总1、试论述社会刻板效应。
社会刻板印象是指人们对社会上某一类事物产生比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。
人们由于地理、经济、政治、文化等条件聚集在一起，所以，在进行社会认知的时候，人们也往往聚集在一起的人我们赋予相同的一些特征，对不同职业、地区、性别、年龄、民族等群体的人们形成较为固定的看法。
当人们采用这些较为固定的看法去识别一个具体的人，去对他进行判断、推测和概括的时候，就可能出现偏差，这就是社会刻板效应。
社会刻板印象在社会认知过程中既有积极的作用，又有消极的作用，它能够帮助人们提供信息,加快信息加工的速度，提高问题解决的效率，填补社会认知者所需要的信息。
但他又往往造成社会知觉中的以偏概全和固着反映模式，是社会知觉出现偏差。
2、试比较比率智商和差异智商的异同。
3、创造性的影响因素的主要有哪些？如何培养人的创造性？答：（1）影响因素：智力因素、人格因素、环境因素、动机因素（2）创造性培养：A建立目标与意向B训练基础技巧C获取某领域的具体知识D刺激与好奇心E建立动机F建立自信、鼓励冒险G强调掌握和自我竞争H培养有关创造力的信念I 提供选择发展机会J促进自我管理技巧K 传授创造性思维的策略和技术L善于举例子4、试论述影响问题解决的因素。
答：（1）问题表征的方式：解决问题首先要对问题加以解释。
用认知心理的术语说，理解问题就是要以最佳的方式对问题加以表征。
表征是指客观事物在头脑中的呈现方式。
同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大的差异。
由此会影响人们对问题的解决。
（2）无关信息的干扰。
研究发现人们经常错误的假定：问题中所给出的条件数字在解题中都有用。
因此，总是想办法去利用这些信息。
了解了这个普遍倾向，我们在解决问题时应该先注意考虑一下哪些信息有用，哪些信息没用。
（3）功能固着性：另一个常见的解题障碍是格式塔学派研究知觉时发现的，即人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，成为功能固着性。
心理学论述题
论述题1．论述心理学的研究对象。
心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现象。
心理学研究对象的具体内容包括：个体心理。
人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。
个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。
社会心理。
人是社会的实体，又是社会的一名成员，人总是生活在各种社会团体中，与其他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系等。
由于这些关系存在，于是就会有许多团体的存在，这样就产生了团体心理或社会心理。
另外，团体心理离不开个体心理，同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发展。
所以，心理学的研究对象有个体心理也有社会心理。
2．试述格式塔学派提出的知觉组织原则。
格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的研究，总结出如下一些图形的组织原则。
（1）临近原则。
空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。
（2）相似性原则。
在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。
（3）连续性原则。
具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。
（4）闭合原则。
人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。
（5）同域原则。
处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。
3.举例说明错觉产生的原因。
错觉的产生既有客观原因，也有主观原因。
客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。
如垂直水平错觉、月亮错觉。
知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉模式进行感知，这就是导致错觉产生的客观原因。
主观上，错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。
如人们在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条件。
4.试述加工水平理论和相关的实验证据。
加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出的著名的加工水平理论认为，作用于人的刺激经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始，到较深的较复杂的、抽象的和意义的分析。
《高等教育心理学》论述题
《高等教育心理学》论述题第一篇：《高等教育心理学》论述题《高等教育心理学》论述题1论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答：一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
1.高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
2.高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。
3.高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
2.学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
1.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
2.学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。
3.学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
2.试析大学生思维发展的特点。
答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。
辨证逻辑思维，则是对客体现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辨证思维的方式，但形式逻辑思维仍占居优势地位。
大学生辨证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。
（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。
其次，从创造的最佳年龄来看。
创造性思维的最佳年龄在25－45岁之间（即从大学毕业后开始）。
心理学论述题
实验心理学1.被试内设计有什么优点？使用时应注意什么问题？（详见郭秀艳P76）★解析：被试内设计也叫单组实验设计，是每个被试接受自变量所有的实验处理的实验设计。
其基本原理是：每个被试参与所有的实验处理，然后比较被试在不同处理下的行为变化，在实验研究中，如果饰演者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考虑采用被试内设计。
（1）优点：所需被试少，实验设计方便、有效被试内设计比组间设计更加敏感心理学的某些领域需要使用被试内设计，即被试内设计适用于研究练习的阶段性。
被试内设计消除了被试的个体差异对实验的影响。
（2）缺点：(3）克服被试内设计缺点的方法：2.被试间设计有什么优点？使用时应注意什么问题？★3.多因素实验有哪些优点？请你进一步说明多因素实验与结果普遍性问题之间的关系。
解析：（1）多因素实验的概念及优点：（2）关系：多因素实验将更多自变量纳入实验研究设计之中，同时实验中个自变量之间的交互作用，使研究者获得了更多的变量之间的信息。
因此，这种实验设计更符合实际场景，获得的实验结果更加具有普遍性，更便于推广。
4.举例说明并解释实验者效应，如何在实验研究中避免由于该效应而可能产生的错误结论？解析：（1）实验者效应的含义（2）举例：罗森塔尔效应：教师的期望（3）如何避免：双盲实验，排除法。
5.如何控制额外变量？简述统计控制方法在心理学实验中的应用。
简述抵消实验条件设计及其优点。
解析：（2）统计控制法：排除法，恒定法，匹配法，随机化法和抵消平衡法都是在实验尚未开始前先行着手控制额外变量的方法，这类技术被称为实验前控制。
另一类技术是实验后控制，就是在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰，因而也被称为统计控制法，统计控制法主要用于实验前控制难以完全控制额外变量影响的情况下。
常用的统计控制法有：协方差分析，剔除极端数据，分别加权，回归分析。
（3）抵消实验条件设计采用某些综合平衡的方法，使额外变量的效果相互抵消，达到控制额外变量的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论述题：
1、如何促进大学生学习迁移？（2016）/试述促进学习迁移的有效教学（2017）/举例说明教学中如何促进迁移（2014）答：“为迁移而教”是教育教学的一个重要目标，即希望学生能够举一反三，在不同的情景都能够应用所学知识解决问题。
要实现这一目标，教师必须了解迁移条件，也要以此根据改进教育教学，促进学生的学习迁移。
教师的具体做法是：
1丰富的知识经验储备；2积极进行心理准备；3科学选择教学内容；
4合理编排教学内容；5改进教材呈现方式；6训练学生的学习策略
2、简述教师威信形成的主客观条件（2017）/阐述教师人格威信的维护与提高（2012）
答：主观条件
第一、具有高尚的思想，良好的道德品质；第二、具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神；第二、具有端庄的仪表，良好的工作作风和习惯；第四、具有正确的学生观；第五、给学生良好的第一印象。
3、试论述教学、学习、发展的关系
区别：1三者分别由教育理论不同的学科侧重加以研究2三者主体不同，教育主体是教师，后两者主体是学生
联系：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
4、试论述当代大学生的人格发展特点（2017）
（1）自我认知全面，自我同一性得到发展；（2）智能结构健全，创新能力得到提高；（3）情绪情感饱满适度，生命意义得到提升；（4）社会适应较好，社会化程度得到增强。
5、试论述感知规律在教学中的应用（2015）/教学中如何促进学生对教学内容的感知（2017）
答：灵活运用实物直观、模象直观、言语直观等多种直观形式，在教学过程中，三种直观形式必须互相配合，才能收到良好的教学效果；运用感知规律，突出对象特点
1、强度率，根据感知地刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚的感知到，教学中教师讲述的音量要适当，教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小，线条不能太轻太细，赢保持一定的刺激强度。
2、差异率，根据对象与背景的对比规律，在教学中使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差别，使学生能够清晰感知。
3、活动率，运动对象更容易被知觉，教学过程中多采用活动教具，提高学生的感知效果
4、组合率，根据知觉的组合率，凡是空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体被感知，教学中板书应该布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。
5、对比率，凡是在性质或强度有对比关系的刺激物，当他们同事或相继作用于感觉器官时，往往使得学生对他们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果
6、试论述学习动机和学习效果之间的关系（2017）/简述耶克斯-多德森定律（2015）
答：学习效果和学习动机的关系不是简单的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为耶克斯-多德森定律。
学习动机与学习的关系不是单向的促进关系，而是辩证的，相辅相成的关系。
另一方面，学习动机以增强学习行为的方式促进学习。
另一方面，所学到的知识引起的愉快感，成就感反过来又可以增强学习动机。
1在一般的情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。
2中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
3最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务容易，最佳激起水平越高。
7、联系实际谈谈如何激发大学生的学习动机（2013）/学习动机的激励措施（2015）
答：（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学；（3）根据作业难度，恰当控制动机水平；（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
8、试论述构建主义学习理论
答：1知识观：科学的知识包含真理性，但不是对现实的纯客观的反应，只不过是人们对客观世界比较可靠的一种解释，假设，他不是绝对唯一的答案，也不是问题的最终答案；2学生观：学生具有广泛的知识和经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点，学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义；3学习观：学习是知识构建的过程，学习不是有教师把知识简单地传递给学生，而是要学生自己构建才能获得知识，学生赢主动构建知识，这种构建无法有他人来代替的。
启示（1）充分调动学生学习主动性，发展创造性；（2）转变学生的学习方式，提倡探究性学习和开放性教学；（3）用多元标准评价学生的学习成效。
9、论述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革意义（2015）
答：（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构(内容)；2强调学生学习过程的重要性(过程)；3教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序远程、反馈原则；4学习方法：提倡发现学习；5鼓励学生进行知觉思维（核心，最宝贵）
11、试论述大学生学习的基本特点
答：学习内容上的特点：1专业化程度高，职业定向强；2实践知识丰富，动手能力较强；3学科内容的高层次性和争议性。
学习方式上特点：1自学方式日益占有重要位置；2学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3、课堂学习和课外和校外学习相结合
10、试论述性格特征分析
答：性格是指一个人对现实的稳定稳固的态度以及与之像是的习惯化的行为方式表现出来的心理特征。
1性格的态度特征：性格的态度特征是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。
2性格的理智特征：性格的理智特征是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征，表现在感知（思维、想象）方面的特征。
3性格的情绪特征：是指人在情绪活动时强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征
4性格的意志特征：指一个人自己的调节自己的行为方式和水平方面的性格特征
11、试论述大学生自我认识的方法
答：1通过他们的认识来认识自我；2通过分析他人对自己的评价来认识自我；3通过与他人的比较来认识自我；4通过自我比较来认识自我；5通过自己的活动表现和成果来认识自我；6通过自我反思和自我评价来认识自我。
12、简述学习的概念及类型(2017)/简述正确理解学习的心理实质（2015）
答：概念：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而颤抖的行为或行为潜能的相对持久的变化。
类型：根据学习的主体不同，可以分为动物学习，人类学习和机器学习；根据学习内容不同，学习可分为知识学习，技能学习和社会规范学习；根据学习方式不同，学习可分为发现学习和接受学习。
狭义学习是指学生学习，他是人类学习中的一种特殊形式，实在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，实在较短的时间内加收前人所积累的文化科学知识。
13、简述大学生情绪情感特征（2017）
答：1、稳定性与波动性并存；2丰富性与狭隘性并存；3强烈性与明干新并存；4外显型与内隐性并存。
14、试论述成就动机理论（2016）
答：阿特金森将个体成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机；力求成功者的目的是获得成就感，所以他们会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易活非常困难的任务，如果成功的几率是50%他们会回避这项任务。
成败归因理论：美国心理学家维纳认为，3维度6因素（3维度：内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控制和不可控制归因。
6因素：能力高低、努力程度、任务难以、运气好坏、身心状态、外界环境）
自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛人为人的需要有5种：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要和自我实现需要。