“以学生为中心”的跨学科通识课程设计探索
跨学科通识课程设计初探
跨学科通识课程设计初探1"以学生为中心"的教学模式的转变"以学生为中心"的教学理念应体现在教学设计、学习过程、教学评价等各个环节中。
理论和实践证明,学生主动学习,承担学习的责任并与教师和同学积极交流,教师引导学生学习,创造有利于学生主动学习的学习环境,将直接对学生的学习效果产生积极作用,使其养成良好的学习与思考习惯。
2明晰跨学科通识课程的目标在设计"以学生为中心的"的通识课程时,我们首先必须明晰通识课程的目标:培养学生思想品德修养与道德反思能力,表达沟通能力,分析问题、解决问题的能力,国际化视野和终身学习的能力。
一是让学生学会从多学科视角去思考问题,培养学生用批判性思维去认识和思考问题,从而得出自己的判断和结论。
二是理论联系实际,让学生要把在学校所学的知识与社区、国家、国际社会的各种事务相联系,提倡学以致用,强调综合运用多学科知识及方法分析、解决实际问题。
三是以国际化标杆和视野影响自己,学会团队合作学习,并能有效表达和沟通,这不仅对自身的学习有帮助,在以后的职业生涯中也将发挥重要的作用。
3"以学生为中心的"跨学科通识课程设计跨学科通识课程需要教师、专家和学生针对具体的应用查阅大量文献,多次讨论研究,设置任务及实施环节,组织学生展开小组讨论学习,分工合作完成。
为了学生在课堂中更充分地参与讨论,老师会提前布置很多课外阅读任务和准备工作,学生积极主动学习,思考并创新,老师也会记录讨论重点,适当控制讨论进度,引导学习方向,并合理评价学生成长,了解他们对学习进度和教学目标的完成情况,进而调整任务目标与评价标准,为后续教学活动的开展做准备。
课程系列包括哲学、经济学、法学、历史学、理学、工学、医学、管理学等各个方面。
为了了解学生对课程的理解和自我以及团队的展示,最后还应设置一个特别的主题,把前面的内容综合起来。
例如,"信息技术应用"课程中关于智慧地球的章节,就是智能技术应用到生活的各个方面,让世界的运转更加智能化,让个人、企业、组织、政府、自然和社会之间的互动效率更高。
探索跨学科教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，跨学科教学作为一种新兴的教育理念，逐渐受到教育界的广泛关注。
跨学科教学是指将不同学科的知识、技能和方法进行有机整合，以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从跨学科教学的理论基础、实践探索以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、跨学科教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是在学生与环境的互动中自主建构的。
跨学科教学强调学生主动参与、合作探究，有利于学生将不同学科的知识进行整合，形成自己的认知结构。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有七种智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能。
跨学科教学通过整合不同学科的知识，可以满足学生多元化的智能需求，促进学生全面发展。
3.综合实践活动课程理论综合实践活动课程理论强调以学生为主体，通过实践探究、合作交流等方式，培养学生的创新精神和实践能力。
跨学科教学正是基于这一理论，将不同学科的知识和技能进行整合，以培养学生的综合素质。
二、跨学科教学实践探索1.课程整合跨学科教学的核心是课程整合。
教师可以根据教学目标和学生需求，将不同学科的知识进行有机融合。
例如，在语文教学中，可以融入历史、地理、音乐等学科知识，让学生在了解课文内容的同时，拓展知识面。
2.教学方法创新跨学科教学要求教师创新教学方法，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以采用项目式学习、探究式学习、合作学习等方式，让学生在解决问题的过程中，将不同学科的知识进行整合。
3.教学评价改革跨学科教学评价应注重学生的综合素质和能力培养。
教师可以采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自我评价等，全面评价学生的知识、技能和情感态度。
4.教师专业发展跨学科教学对教师的专业素养提出了更高要求。
教师应不断学习，提升自己的跨学科知识水平和教学能力，以适应跨学科教学的需要。
三、跨学科教学面临的挑战1.学科界限模糊跨学科教学要求打破学科界限，这可能导致部分教师对跨学科教学的理解和实施存在困惑。
跨学科主题学习的课程设计
跨学科主题学习的课程设计
跨学科主题学习的课程设计是现今教育界发展的一大趋势，它要求教师不仅仅要围绕某一
学科来处理教学内容，而是要结合多种学科融合到一起，从不同的视角来审视和运用知识，实现学习的深度发展。
跨学科主题学习的课程设计应以学生为中心，以其主观能动性为基础，倡导学生在课程中
互动、实践、尝试，将理论联系实际，通过问题探讨和研究形式激发学生思考活动，让学
生能够联系和发展实践。
在跨学科主题学习课程设计中，应整合学科之间的内容，培养学生解决问题、分析推理的
能力，通过身体动作、实物操作和情景游戏等多种教学形式，运用各种资源、媒体和信息
技术，使学生在实践活动中体验知识，有效提升学习效果。
跨学科主题学习的课程设计，应该引领学生探索、体验交流，培养学生探究教学目标，加强学生的综合能力，让学生学会从多方面分析问题，学习思考，从而培养全面发展，有助于促进学生良好发展。
跨学科主题学习的课程设计需要教师有全面的能力，要求他们具备多种学科的专业知识和实践技巧，并能结合课程内容。
此外，教师还要具备有效教学设计能力，熟悉学习实践活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，跨学科主题学习的课程设计，是包含多学科内容的综合性学习，要求教师掌握多学科知识，注重学生主观能动性，从不同角度激发学生的创造性思维，以培养学生综合能力为目的，使学生获得更完整的学习体验。
跨学科实践活动教学探索(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，跨学科实践活动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从跨学科实践活动教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育实践提供有益的参考。
一、引言跨学科实践活动教学是指在教学中，打破学科界限，将不同学科的知识、技能和思维方法相互融合，通过实践活动的方式，培养学生的综合素质和实践能力。
这种教学模式有助于培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，是当前教育改革的重要方向。
二、跨学科实践活动教学的内涵1. 跨学科：打破学科界限，将不同学科的知识、技能和思维方法相互融合。
2. 实践活动：以学生为主体，通过实践活动的方式，让学生在实践中学习和应用知识。
3. 教学探索：教师根据学生的兴趣和需求，不断调整和优化教学策略，提高教学效果。
三、跨学科实践活动教学的意义1. 培养学生的综合素质：跨学科实践活动教学有助于培养学生的创新意识、实践能力、团队合作精神等多方面的综合素质。
2. 促进学生全面发展：通过跨学科实践活动教学，学生可以接触到更多领域的知识，拓宽视野，促进全面发展。
3. 提高教学质量：跨学科实践活动教学有助于提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
4. 适应社会发展需求：跨学科实践活动教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，使其更好地适应社会发展的需求。
四、跨学科实践活动教学的实施策略1. 教师层面：（1）转变教学观念：教师应树立跨学科教学观念，关注学生的综合素质培养。
（2）优化教学内容：根据学生的兴趣和需求，整合不同学科的知识，设计跨学科实践活动。
（3）创新教学方法：采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 学生层面：（1）积极参与：学生应积极参与跨学科实践活动，发挥自己的主观能动性。
（2）主动学习：学生应主动学习相关知识，提高自己的综合素质。
（3）学会合作：学生在活动中学会与他人合作，培养团队精神。
综合实践跨学科教学设计(3篇)
一、教学背景随着我国新课程改革的不断深入，综合实践活动课程作为一门旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质的课程，越来越受到重视。
跨学科教学作为一种新的教学模式，旨在打破学科之间的壁垒，将不同学科的知识、技能和思想方法相互融合，以培养学生的综合素养。
本文将以综合实践活动课程为例，探讨跨学科教学的设计策略。
二、教学目标1. 知识目标：通过跨学科教学，学生能够了解不同学科的基本知识，掌握相关技能，提高综合运用知识的能力。
2. 能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，提高学生的社会责任感。
三、教学内容1. 主题：以“绿色环保”为主题，结合语文、数学、科学、美术、音乐等学科知识，开展综合实践活动。
2. 内容：（1）语文：学习与绿色环保相关的诗歌、散文、新闻报道等，提高学生的阅读能力和写作水平。
（2）数学：运用数学知识计算环境污染数据，分析环境污染的原因和影响，提高学生的数据分析能力。
（3）科学：了解环保科技，如污水处理、垃圾分类、节能减排等，提高学生的科学素养。
（4）美术：学习环保绘画、手工制作等，培养学生的审美能力和动手能力。
（5）音乐：欣赏环保歌曲，创作环保歌曲，提高学生的音乐素养。
四、教学过程（1）播放环保宣传片，引起学生对绿色环保的关注。
（2）提问：同学们，你们知道哪些环保知识？在日常生活中，我们如何践行绿色环保？2. 知识传授（1）语文：讲解与绿色环保相关的诗歌、散文、新闻报道等，引导学生深入理解绿色环保的意义。
（2）数学：教授环境污染数据的计算方法，让学生了解环境污染的现状。
（3）科学：介绍环保科技，如污水处理、垃圾分类、节能减排等。
（4）美术：教授环保绘画、手工制作等技巧，培养学生的审美能力和动手能力。
（5）音乐：欣赏环保歌曲，教授环保歌曲的创作方法。
3. 实践活动（1）分组讨论：针对绿色环保主题，分组讨论，提出解决方案。
跨学科通识课程设计初探
跨学科通识课程设计初探近年来，随着人们对终身学习的需求日益增长，跨学科通识课程越来越受到人们的重视。
这种课程强调跨学科合作和跨学科知识的整合，旨在培养学生具有广阔的知识视野和全面的思维能力。
在设计和开设跨学科通识课程时，需要充分考虑学生的需求和实际情况，坚持以培养学生的能力和素质为中心，注重理论与实践相结合。
跨学科通识课程的设计需要注重学科整合。
学科整合是指将不同学科的知识、思维和方法有效地融合在一起，产生出具有新价值的知识和思维模式。
跨学科通识课程的学科整合既有纵向的整合也有横向的整合。
纵向方向上，跨学科通识课程可以通过引入多元文化、历史、人文等内容，使学生在了解世界多元文化的同时，又能够关注到人文的演变以及历史的进程。
这有助于培养学生宽广的国际视野，深度理解人类的多元性。
横向方向上，跨学科通识课程可以通过将知识、思维和方法相互融合，使学生能够更好地对相关学科领域的知识进行理解和运用。
例如，一门以文艺为主题的课程可能涉及文学、绘画、音乐等领域，这些领域有些时候是通过现代媒介相互关联并交叉反映的，跨学科通识课程的设计能够使学生更好地理解该领域的知识和文化意义。
跨学科通识课程的设计也需要注重实践。
这一点就意味着跨学科通识课程的设计必须符合学生的实际需求，要充分考虑学生的知识储备和现实需要。
从学生实际需求的角度出发进行课程的设计，是跨学科通识课程得以实现有效教育目标的重要保障。
例如，设计一门科技与人文的交叉课程，可以从社会开端与学生需求着手，设计出一个扎实的知识体系与学科结构，让学生在高水平的老师带领下，更深入地认识科技与人文、科技与社会的紧密关系，同时探究其中不发表而又千奇百怪、有意思的凸凹不平的交叉点。
跨学科通识课程的设计还需要注重教育方式的创新。
传统的教育方式已经不能满足学生的需求，跨学科通识课程的设计需要采用更为灵活、全方位的教育方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，通过改变课堂教学环境，采用案例讲解、小组讨论、项目实践等方式，可以为学生提供更为生动、丰富的学习体验，让学生在良好的教学氛围中更加融入课程，并掌握更多的知识和技能。
课程整合跨学科班级活动的探索计划
课程整合跨学科班级活动的探索计划本次工作计划介绍为推动课程整合，探索跨学科班级活动模式，我们计划开展一项全面的工作。
组织来自不同学科的教师进行研讨会，以分享教学经验和资源，促进跨学科合作。
鼓励教师共同设计课程活动，以帮助学生建立知识之间的联系。
收集并分析跨学科班级活动的数据，以评估其效果。
监测学生的学习成果，以及他们的兴趣和参与度。
根据数据分析的结果，调整并优化我们的跨学科班级活动计划。
制定实施策略，以确保跨学科班级活动的顺利进行。
必要的培训和支持，以帮助教师掌握跨学科教学的技巧和工具。
我们还将建立评估机制，以监测活动的进展和效果。
我们相信，通过这项工作计划，能够推动课程整合，提高学生的学习效果和兴趣。
我们期待着看到学生通过跨学科班级活动获得更好的学习体验。
以下是详细内容一、工作背景随着教育改革的不断深入，课程整合和跨学科教学逐渐成为教育界的重要议题。
跨学科班级活动能够帮助学生建立知识之间的联系，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
然而，由于传统教学模式的影响，许多教师在开展跨学科活动时面临诸多挑战。
为了推动课程整合，探索适合跨学科班级活动的模式，制定了本工作计划。
二、工作内容1.组织教师研讨会：邀请来自不同学科的教师参加研讨会，分享教学经验和资源，促进跨学科合作。
2.设计跨学科课程活动：鼓励教师共同设计课程活动，帮助学生建立知识之间的联系，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.收集并分析数据：评估跨学科班级活动的效果，监测学生的学习成果、兴趣和参与度。
4.制定实施策略：为跨学科班级活动必要的培训和支持，建立评估机制，监测活动进展和效果。
三、工作目标与任务1.目标：推动课程整合，提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
（1）开展教师研讨会，促进跨学科合作。
（2）设计并实施跨学科课程活动。
（3）收集并分析跨学科班级活动的数据，评估活动效果。
（4）根据数据分析结果，调整并优化跨学科班级活动计划。
如何根据大学教案设计开展跨学科课程和学生主题实践活动
如何根据大学教案设计开展跨学科课程和学生主题实践活动大学教案设计是一个关键的环节，它直接影响到学生的学习效果和兴趣。
然而，在当今社会，单一学科的教学已经不能满足学生的需求，因此跨学科课程的设计变得越来越重要。
同时，学生主题实践活动也是一种有效的学习方式，它可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的综合能力。
下面，我将从教案设计的角度，探讨如何开展跨学科课程和学生主题实践活动。
首先，在进行跨学科课程设计时，我们需要充分考虑学生的兴趣和需求。
学生是学习的主体，他们的参与和主动性对于跨学科课程的效果至关重要。
因此，在设计教案时，我们应该尽量从学生的角度出发，关注他们的兴趣点和实际需求，结合不同学科的知识和技能，设计出有趣且有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，跨学科课程的设计需要充分考虑学科之间的联系和融合。
不同学科之间并不是孤立存在的，它们之间存在着内在的联系和相互作用。
因此，在跨学科课程设计中，我们应该注重学科之间的融合，通过合理的组织和安排，使不同学科之间的知识和技能能够相互渗透、相互促进，形成有机的整体。
例如，在设计一门跨学科的科技创新课程时，可以将物理、化学、生物等学科的知识和技能融入到实际的科技创新项目中，让学生在实践中学习和应用多个学科的知识和技能。
此外，学生主题实践活动是跨学科课程的重要组成部分。
通过学生主题实践活动，学生可以主动参与到实践中，将所学知识应用到实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。
在进行学生主题实践活动时，我们应该注重培养学生的问题意识和创新能力。
例如，可以组织学生参与社区环境保护活动，让他们通过实际行动感受环境问题的严重性，并提出解决方案。
通过这样的实践活动，学生可以培养自己的环境意识和创新思维，同时也可以提高自己的实践能力和团队协作能力。
最后，教师在跨学科课程设计和学生主题实践活动中起着重要的作用。
教师应该具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，设计出富有挑战性和创新性的教学任务。
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“以学生为中心”的跨学科通识课程设计探索
摘要:跨学科通识教育是高等教育科学发展的综合化趋势,对于研究性学习和创新教育具有重要的意义,是解决现实复杂性问题的需要,是培养创新人才的需要。
本文探究了“以学生为中心”的跨学科通识课程设计的思路及方法,改革“以教师为中心”的教学范式,真正达到知识体系、思维方式的整体融合,全面提升学生跨学科综合创新能力。
关键词:跨学科通识教育以学生为中心
跨学科是从学科到交叉学科再到横断学科这个过程中的一个阶段,把不同学科理论、方法或范式有机地融为一体的研究或教育活动。
跨学科不是目的,而是解决复杂问题、促进科学创新的途径。
对于高校跨学科课程的设置,在很大程度上是由科学本身整体性和社会发展在复合型人才方面的需求决定的。
目前,世界一流高校在教学领域内对跨学科的关注点主要集中在两个方面:通识课程的设置和专业课程的整合[1]。
FOCUS是美国杜克大学跨学科通识教育的典型课程模式,它在课程目标与课程内容上都体现出跨学科的特性,FOCUS课程旨在为学生提供跨人文、自然、社科各领域学习的机会[2]。
我国高校也应该“以学生为中心”设置跨学科通识课程,让学生学会从多学科视角去思考问题,培养学生的综合能力,并能清晰表达自己的观点。
为此我们应从以下几个方面做出努力。
1 “以学生为中心”的教学模式的转变
“以学生为中心”(Student-Centered Learning)的教学模式是一种从“教”到“学”的教育范式转型,起源于著名教育家杜威的建构主义学习理论、皮亚杰的发展学习理论和马尔科姆的自我导向学习理论,核心是让学生承担主体学习责任,要求学校、学生、教师都作为学习者转换认知模式,强调学生是学习的主体,教师应该由知识的传输者转变为学习的组织者、促进者和支持者。
“以学生为中心”的教学理念应体现在教学设计、学习过程、教学评价等各个环节中,师生的具体行为详见表1。
理论和实践证明,学生主动学习,承担学习的责任并与教师和同学积极交流,教师引导学生学习,创造有利于学生主动学习的学习环境,将直接对学生的学习效果产生积极作用,使其养成良好的学习与思考习惯。
2 明晰跨学科通识课程的目标
在设计“以学生为中心的”的通识课程时,我们首先必须明晰通识课程的目标:培养学生思想品德修养与道德反思能力,表达沟通能力,分析问题、解决问题的能力,国际化视野和终身学习的能力。
一是让学生学会从多学科视角去思考问题,培养学生用批判性思维去认识和思考问题,从而得出自己的判断和结论。
二是理论联系实际,让学生要把在学校所学的知识与社区、国家、国际社会的各种事务相联系,提倡学以致用,强调综合运用多学科知识及方法分析、解决实际问题。
三是以国际化标杆和视野影响自己,学会团队合作学习,并能有效表达
和沟通,这不仅对自身的学习有帮助,在以后的职业生涯中也将发挥重要的作用。
3 “以学生为中心的”跨学科通识课程设计
跨学科通识课程需要教师、专家和学生针对具体的应用查阅大量文献,多次讨论研究,设置任务及实施环节,组织学生展开小组讨论学习,分工合作完成。
为了学生在课堂中更充分地参与讨论,老师会提前布置很多课外阅读任务和准备工作,学生积极主动学习,思考并创新,老师也会记录讨论重点,适当控制讨论进度,引导学习方向,并合理评价学生成长,了解他们对学习进度和教学目标的完成情况,进而调整任务目标与评价标准,为后续教学活动的开展做准备。
课程系列包括哲学、经济学、法学、历史学、理学、工学、医学、管理学等各个方面。
为了了解学生对课程的理解和自我以及团队的展示,最后还应设置一个特别的主题,把前面的内容综合起来。
例如,“信息技术应用”课程中关于智慧地球的章节,就是智能技术应用到生活的各个方面,让世界的运转更加智能化,让个人、企业、组织、政府、自然和社会之间的互动效率更高。
“智能的供应链”任务,不仅要开发一个能将商品从供应商送到客户手里的系统,还需跟踪商品从农场、供应链直至超市货架,涉及到统计、管理和营销等各个领域,最终捕获和分析数据,从而提高效率,降低成本,并通过改善库存管理和提高供应链响应速度以应对不断变化的客户购买模式,实现供应链优化[3]。
这样跨学科的通识教育课程,是深刻而又广博的,对科学问题的研究必将非常透彻和全面,对学
生也是终生受益的。
4 建立跨学科学术组织,丰富跨学科学习形式
为了达到跨学科通识课程的目标,需打破原有学科和院系学术组织界限,根据科学研究和社会实际需求,通过设置跨学科实验室、研究中心、研究所、课题组、跨学科研究协会等组织开展跨学科研究[4]。
另外,鼓励学生参加各种竞赛和社团活动,或者外出参与社区服务等都是跨学科学习研究的形式[5]。
有些学校通识学院则为学生提供上百门通识选修课程,涉及理、工、文、管等各个领域,满足了学生广泛的学习兴趣和能力拓展需求。
总之,跨学科通识课程设计的目标、内容、实施等方面都应以学生为中心,学校为学生提供广泛的学习机会,理论学习与实践学习相结合,把学校所学与社会服务、社会实践等内容联系在一起,鼓励学生在做中学。
我校实行的工作室、导师制对学生的学术和人格培养都产生着深刻的影响。
这是我们在教育教学中的一些尝试和思考,“以学生为中心”的跨学科通识课程设计的思路及方法还需进一步探索和完善。
参考文献
[1]吴迪．论世界一流高校对本科跨学科课程的践行——普林斯顿大学的“综合科学”课程计划[J].黑龙江高教研究,2012(10):65-68．
[2]王俊．跨学科通识教育课程模式探析——以杜克大学FOCUS
课程为例[J].高教探索,2011(2):89-93．
[3]王伟．计算机科学前沿技术[M].清华大学出版社,2012．
[4]张炜,童欣欣．我国大学跨学科学术组织发展的现实困境与对策建议[J].中国高教研究,2011(9):34-37．
[5]艾志强,徐博．高校跨学科研究述评[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2011(4):73-75,125．。