对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章；绪论1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。
专业出版社：北京语言大学出版社。
专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊)领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。
汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。
”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。
会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。
元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。
教学内容：言语技能教学和研究交际技能教学汉语基础知识和汉语言理论知识教学中国人文知识和相关专业方向知识的教学体育、中文信息处理第二外语的教学汉语进修教学非学历教育类型面向长期来华进修的汉语的学习者，具有全面性、系统性、多等级的特点。
对外汉语教学概论复习
《对外汉语教学概论》复习题型：填空、选择、名词解释、简答、分析题、简述题、教案编写复习要点：名词解释：第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法交际法——又称“意念——功能法”或“功能教学法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
目的语、指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在和被教授和学习的第二语言。
ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
偏误分析——是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
中介语——（也有人译成“过渡语”或“语际语”）：是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
迁移——一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
输入假说的主要内容：克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。
这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也是引起很多争议的理论。
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章至第四章1.母语和外语的区分依据这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。
2.第一语言和第二语言的区分依据对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
3.语言能力语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。
4.语言交际能力言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。
5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义；6.交际文化所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市长安8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。
《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献9.我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（或者是哪个机构的成立标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。
）东欧交换生中国语文专修班10.建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟11.建国后的第一部对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》12.第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校外国留学生高等预备学校13.1979年钟梫《十五年汉语教学总结》提出什么教学原则“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则；用汉语进行课堂教学的直接性原则；教学内容与学生专业相结合的学以致用原则；“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则；14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
对外汉语基础理论复习大纲
对外汉语基础理论复习大纲对外汉语教学概论对外汉语发展概况：一．对外汉语的发展历史与学科地位的确立：1.1950年，第一个对外汉语教学机构成立于清华大学；1951年正式开课，有33名欧洲留学生。
邓懿、王还等为任课老师。
2.1960年北京开始接收非洲留学生。
3.第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙。
4.1965年为承担2000名越南学生的汉语课，开展了培训班，这是中国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班。
5.1978年，对外汉语教育确立了学科地位；1983年“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式提出了“对外汉语教学”的学科名称，1988年，该研究会独立为“中国对外汉语教学学会”，首任会长为吕必松。
6.我国第一个对外汉语教学的专业刊物是1979年9月出版的《语言教学与研究》。
7.80年代提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性”原则。
90年代出现了理论研究深化的趋势：高度重视语言习得的研究与教学理论的丰富。
8.我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是1984年6月成立的“语言教学研究所”。
9.1987年，成立“世界汉语教学学会”。
1987年9月，《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。
二．学科特点：1..性质：对外汉语是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
既是一门专门的学科，也是综合的学科，又是一门实践性强的应用的学科。
2.对外汉语教学特点：①以培养汉语交际能力为目标；②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；③以基础阶段为重点；④以语言对比为基础；⑤与文化因素紧密结合；⑥集中、强化、短期、速成的教学；3.结构-功能-文化相结合：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。
“功能”是指语言做事，即语言在一定的情节中能完成的交际任务。
“文化”是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。
4.对外汉语教学与母语教学的关系：5.交际能力：三.对外汉语的基本概念：1.第一语言与第二语言：是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
对外汉语教育专业概论考试大纲
第一章绪论第一节对外汉语教学学科性质、任务和特点一、语言教学中的几个基本概念（一）第一语言和第二语言（二）母语和外语（三）本族语和非本族语（四）目的语比较：第二语言和外语二、对外汉语教学性质、任务、特点、学科属性（一）关于学科名称的几个概念☆1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学4、三者的关系（二）性质★对外汉语教学对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
（三）任务★通过研究…，揭示…，制定…，指导…，提高…1、内部因素教与学活动的主体、客体、教学本身2、外部因素学科理论基础（语言学、教育学、文化学、心理学）语言环境（社会语言环境/教学语言环境）国家方针政策等（四）特点★目标、中心、重点、基础、文化因素、集中强化 （五）学科属性☆1、应用语言学（赵金铭、李泉）2、语言教育学科（吕必松、刘珣）第二节对外汉语教学的发展及现状☆（多填空题）一、对外汉语事业的发展回顾（一）初创阶段（1950-1961）A 1950年清华大学第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”B 1952年转入北京大学“北京大学外国留学生中国语文专修班”C 1961年北京外国语大学“非洲留学生办公室”两个“最早”：最早的学科论文：1953年，周祖谟教授在《中国语文》发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》，是我国对外汉语教学的第一篇论文。
最早的对外汉语教材：1958年，北京大学邓懿编写了国内第一本对外汉语教材《汉语教科书》。
（二）巩固和发展阶段（1962-1966）A 1962年北京外国语学院外国留学生部独立为“外国留学生高等预备学校”B 1964年更名为北京语言学院C 1965年第一份对外汉语专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》3、恢复阶段（1922-1977）国内各高校相继恢复招生四）蓬勃发展（1978—至今）1、学科地位的确立A 1978年吕必松首次提出“对外汉语教学作为一个专门的学科来研究”B 1983年“对外汉语教学”学科名称C 1984年“对外汉语”列入我国学科专业目录中2、学术团体和机构设置A 中国教育学会对外汉语教学研究会（后独立为“对外汉语教学学会”）吕必松B 世界汉语教学学会朱德熙C 专门研究机构语言教学研究所D 专业刊物《语言教学与研究》《世界汉语教学》《学汉语》《汉语学习》E 出版机构F 领导机构“汉办”1987年“国家对外汉语教学领导小组”及其常设机构“国家对外汉语领导小组办公室”（现更名为“国家汉语国际推广领导小组办公室”）3、学科教育体系（1）学历教育体系1975年汉语言“四年制”本科（留学生）1986年现代汉语硕士（留学生）1997年“课程与教学论”硕士“语言学及应用语言学”（对外汉语教学方向）博士（2）非学历教育体系（3）远程教学和网络教学4、课程体系根据不同教育类型开设不同的课程，形成了比较科学的课程体系语言技能课语言知识课中国文化知识5、师资队伍建设第二章对外汉语教学的语言学基础和文化学基础第一节对外汉语教学的语言学基础一、语言的特征与对外汉语教学☆（一）语言是符号系统（二）语言是规则系统（三）语言具有生成性（四）语言是交际工具（五）语言是思维工具（六）语言是文化的载体二、语言学流派与对外汉语教学☆（掌握流派思想、代表人物、代表作）历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学三、汉语的特点与对外汉语★★（一）汉语作为第二语言学习的有利因素1、语法方面根据语法结构特点把人类语言分为孤立语、屈折语、黏着语、复综语四类。
对外汉语教学概论复习资料全
对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。
（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。
（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。
（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。
（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由学习者创造的语言系统。
（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。
（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。
（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。
（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
(P273)16、许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。
因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
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对外汉语教学概论复习提纲第一章；绪论1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。
专业出版社：北京语言大学出版社。
专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊)领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。
汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。
”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。
会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。
元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。
教学内容：言语技能教学和研究交际技能教学汉语基础知识和汉语言理论知识教学中国人文知识和相关专业方向知识的教学体育、中文信息处理第二外语的教学汉语进修教学非学历教育类型面向长期来华进修的汉语的学习者，具有全面性、系统性、多等级的特点。
以培养学生汉语的综合运用能力为目标期限一般为半年、一年或者更长时间。
需要重点解决的问题是教学内容的系统化和学习的阶段性矛盾。
另一个重要问题是测定学习者入学时的汉语水平。
汉语短期教学属于非学历教育类型。
教学具有单一性、实用性、针对性和灵活性的特点。
最显著的特点是短时特性、整体应变性和强化性。
一般设定在10周之内。
美国一些第二语言教学机构设定为7周或9周，我国设定为4周或8周。
5、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、专项目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。
（参考刘本P300）6、学科理论基础研究概述总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的学科理论基础是：语言学、教育学、心理学、文化学、哲学这五门学科。
7、学科理论基础的地位和范围：对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学学科的基本理论。
所说的“学科理论基础”都是各自独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究方法及理论体系。
他们中的任何一门学科都不能单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系。
哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础（74）语言学是对外汉语教学核心性的理论基础语言学是研究语言本质、结构和功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言规律的科学。
教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础（P77）心理学是对外汉语教学的重要理论基础（P77、78）文化学也是对外汉语教学重要的理论基础（P78）8、对外汉语教学最根本的性质，它既是一种第二语言教学（区别于母语教学），又是一种外语教学（有别于对我国少数民族的教学）。
对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不是当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养汉语学习者的交际能力。
9、对外汉语总教学原则：1、以学生为中心原则2、以交际能力的培养为核心的原则3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。
教学法及流派（教学法的内容是重中之重，涵盖填空选择论述题型）10、了解几种教学法的基本内容：一）、语法翻译法的理论基础二）、直接法相关内容（direct method）三）、听说法•听说放在首位先用耳听后用口说（audio-oral）反复口头操练最终能自动化地运用所学语言材料•听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。
四）视听法的主要特征(1)语言和情景紧密结合。
•(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。
•(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。
•(4)日常生活情景对话是教学的中心。
• (5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。
运用视听法的教材《新概念英语》五）交际法的基本特征是什么？11、汉语语音教学法分为哪两种？•总体上可分为两种：•音系教学：是从汉语语音体系出发进行的语音教学，也就是从汉语单音教学开始，在较短的时间内进行声韵调和拼音等各单项的专门练习，直到掌握汉语语音系统。
•优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。
但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。
•语流教学：是从汉语实际语言运用出发进行的语音教学。
也就是把语音教学融入会话中，从会话入手，从会话中分解语音要素，把语音练习和会话练习结合起来，最终再回归到会话。
•优点：学生学习有成就感，较快入门。
但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。
12、语音教学的具体方法（要求能举例子）模仿练习对比法引导法夸张法直观教学拖音法•以旧带新法13、对外汉语语法教学三个阶段及主旨• 1）初级阶段只须教最基本的语法形式，使习得者具备区分正误的能力• 2）中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同的能力3）高级阶段侧重语用功能语法的教学，使习得者具备区别语言形式之高下的能力•14、语法教学三种基本的教学方法•（1）归纳法•（2）演绎法•（3）句型法•引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。
通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。
先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。
•15、跨文化交际•要求掌握：1、定义•2、两种形式 3、大文化小文化•对外汉语教材编写和研究概述16 、20世纪50—70年代的教材编写概况1958年邓懿《汉语教科书》商务印书馆这是新中国成立以后的第一部正式出版的对外汉语教材以语法结构为主；•二、20世纪80、90年代—21世纪初的教材编写情况《基础汉语课本》（李培元，外文出版社，1980）《实用汉语课本》（刘珣商务印书馆 1981）•《初级汉语课本》（鲁健冀北京语言学院/华语出版社 1986）以其为主干的配套教材是我国最早编写的系列教材90年代北语对外汉语教学系列教材•从课程角度考虑对外汉语教材的分类(能辨析教材的归属)1、语言技能类教材：包括综合技能训练和专项技能训练2、语言知识类教材3、文化知识类教材4、特殊用途语言教材（商贸、旅游、外交等）•18、第二语言习得部分，对比分析、偏误分析、中介语所you内容都是重点，包括对小知识点和大知识点的掌握•18、所谓对比分析 (contrastive analysis), 是把两种语言进行对比 , 从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响 , 即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误 , 从而确定教学中的重点和难点 , 采取相应的预防性措施。
•对比分析强硬派与温和派的观点是什么？19、对比分析作为一门专门的学科进入到语言教学领域是从美国结构主义学者拉多1957年发表的《跨文化的语言学》开始的。
20、 ( 二 ) 对比分析的理论基础第一,各种语言之间有着许多相同点,也有许多不同点 ;第二,各种语言之间的异同点都是可以描述的 ;第三,各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习中产生迁移的根源。
21、对比分析的相关概念迁移学得的经验对后来学习的影响。
正迁移起促进作用的影响是正迁移比如主谓宾句子。
负迁移（语际干扰）起干扰作用的影响是负迁移。
我去了学校昨天王二结婚了玉兰”、“今天总理握手我”22、( 三 ) 对比分析的步骤与方法1. 描写对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写2. 选择选择一定的语言项目、规则或结构进行对比3. 对比找出两种语言关系中的特殊点4. 预测对学习中可能出现的错误和难点形成预测23、偏误分析的概念及其发展概况1967 年 , 英国应用语言学家科德 (S.P.Corder) 将语言错误分成了失误 (mistake)和偏误 (error) 两种失误是不成系统的、偶发的和无规律的偏误只有学习第二语言的人才会有的 , 是成系统的、多发的和有规律的。
偏误是语言学习者由于缺乏语言能力所造成的错误。
特点是：出现频率高，生成者不能自纠。
偏误分析 (error analysis), 就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析 , 从而发现第二语言学习者产生偏误的规律 , 包括偏误的类型 , 偏误产生的原因 , 某种偏误产生的阶段性等等。
( 二 ) 偏误分析的理论基础偏误分析的理论基础是中介语理论。
( 三 ) 偏误分析的分类从语言要素角度：语音、词汇、语法、文字、篇章数学模式偏误产生原因偏误产生原因的分类：语际偏误：由于母语的干扰而引起的偏误，又称干扰性偏误或对比性偏误。
语内偏误：第二语言内部的发展偏误，目的语规则泛化偏误。
这类偏误一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背景的学习者也会出现同样的偏误。
比如汉语中形容词一般不单独做谓语，要么前面加程度状语要么后面有程度补语，但是如果形容词做谓语表示变化时，就不能再受“很”等表示程度的副词的修饰，而学习者常常会在学了第一条规则之后就套用在所有句式中，造出“我今天起得很晚了”之类的错误句子。
训练偏误：主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。
相连的两个数词表示概数。
他的孩子十五、十六岁。
24、什么是石化现象石化现象 ,指外语学习者的中介语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态 ,年龄增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。
石化了的结构一般以潜在的方式存在 ,甚至在表面上似乎已经清除了以后 ,还是会在中介语的使用中出现。
25、什么是中介语？中介语是第二语言学习者所特有的一种目的语系统，这个系统在语音、词汇、文化、交际等方面，既不同于学习者的母语系统，也不同于学习者的目的语系统，这个系统是随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态语言系统。