《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)
对外汉语教育学概论
第一讲绪论⏹国际汉语推广与国际汉语教师⏹学习内容与学习方法⏹学科名称、学科定位与学科任务⏹主要参考书目⏹思考题一、国际汉语推广与国际汉语教师⏹（一）世界汉语教学现状与对外汉语教师队伍建设⏹（二）国际汉语教师能力考试（汉语作为外语教学能力认定办法）⏹（三）本课程开设的目的（一）世界汉语教学现状与对外汉语教师队伍建设⏹1、世界汉语教学发展现状与特点（世界汉语热）⏹当前的世界汉语教学的发展，呈现出以下几个主要特点：⏹（1）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区，汉语仍属于“非普遍教授语言”。
1、世界汉语教学发展现状与特点（世界汉语热）⏹在上世纪90年代中期，我国经济长期持续稳定的增长，推动了世界各地学习汉语的新热潮。
特别是我国周边地区的一些国家，如日本，长期以来一直是世界上汉语教学最热的国家之一，到90年代通过各种途径学习汉语的人数达到了110万。
韩国在与中国建交后，学习汉语的人数猛增，在300多所大学中开设中文系或中文专业的已经达到了130所。
新加坡于80年代大规模开展的“推广华语运动”取得很大成绩，在90年代有了新的发展。
很多东南亚邻国，如越南、菲律宾、泰国、马来西亚、由于种种原因低落的汉语学习开始得到了恢复和发展。
⏹(1)可是世界上绝大部分地区目前还谈不上所谓“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英、法、德、西等语言的人数相比。
根据美国80年代末的一个统计，美国学外语的学生中，91%选择西、法、德为“普遍教授语言”，而汉语与日、韩、非洲语、北欧语等全部所占不到1%，1998年选修中文的大学生约2万2千人，不足美国大学生总数的千分之二。
欧洲开展汉语教学的国家很多，而且有的国家有悠久的汉语教学的历史，可是除了法国和德国外，一般规模都很小。
广大的非洲和拉美地区开始汉语教学的国家更少，尚属初创阶段。
⏹（2）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科。
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章；绪论1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。
专业出版社：北京语言大学出版社。
专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊)领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。
汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。
”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。
会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。
元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。
教学内容：言语技能教学和研究交际技能教学汉语基础知识和汉语言理论知识教学中国人文知识和相关专业方向知识的教学体育、中文信息处理第二外语的教学汉语进修教学非学历教育类型面向长期来华进修的汉语的学习者，具有全面性、系统性、多等级的特点。
对外汉语教学概论第一章
三、作为事业的对外汉语教学的任务
对外汉语教学不仅仅是为了教学外国人掌握好、运用好 汉语，而且肩负者传播中国文化、展现中国社会、增进中外 友谊和文化交流、培养热爱中国文化的国际友人的重任。对 外汉语教学被誉为是国家、民族的事业。 作为事业的对外汉语教学任务要包括：加快汉语国际化 的宣传、推广，狠抓学科建设，大力培养各种层次的对外汉 语专业教师，增强对外汉语教学研究的投入，大力宣传推广 汉语水平考试，及时调整对外汉语教学的发展战略，通过各 种途径使汉语教学走出去等等方面。
家由法律规定的第一语文或官方语言不是一 回事。
“第二语言”有广义狭义之分。 广义的“第二语言”是指任何一种在获得 第一语言之后学习和使用的语言，包括外语； 狭义的“第二语言”有两种情况：一种是 指第一语言以外的本国通用语或本国其他民 族的语言，不包括外语；另一种是指在该语 言使用的环境中学习的目的语，包括一部分 外语。对外汉语教学中所谓汉语作为第二语 言教学的第二语言应该是广义的“第二语 言”。
以后的各个朝代也都有留学生来中国学习其中 《老乞大》、《朴通事》等就是明初教朝鲜人学习 汉语口语（北京口语）的教材。而明末金尼阁的 《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可 算当时影响较广的汉语教材。 虽然对外汉语教学的历史可以追溯很早，但直 至新中国成立以后，对外汉语教学才逐渐成为一门 学科和一项语言教育事业。
世界各国人民学习汉语的热情空前高涨， 我们做为对外汉语专业的学生也面临着机遇 机遇 和挑战。汉语国际推广的一片大好形势，为 和挑战 我们提供施展才华的机会，挑战是如何学好 对外汉语各项专业知识，掌握对外汉语教学 的实践技能，为汉语国际推广工作服务。
课程特点： 1、对外汉语专业的基础课 2、时间紧、任务重（36个课时） 3、理论与实践并重 4、与今后的赴外学习、实习密切相关 5、希望大家多努力、多交流
《对外汉语教学概论》期末复习-对外汉语教学概论考试范围整理1.doc
对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。
填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。
名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。
论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。
因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。
如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。
（2）结构主义操作方法。
2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。
3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。
4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。
5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。
8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。
9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。
10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。
11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。
12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
《对外汉语教学概论》第三章 对外汉语教学的过程论【已被上传过】
社会和实际语言现象联系起来的功能，教材要便 于学习者通过对教材“样本”的掌握来自行学习 和习得目的语。
▪ 如果说课内媒介是要学习文化交流功能
第二语言教材无不通过语言要素和课文内容来反映 目的语国的社会历史和文化习俗。从一定意义上 说，教授一种语言就是在教授这种语言所依托的 文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托 的文化。因为一方面语言和文化密不可分，语言 系统本身就是一种文化，语言要素在相当程度上 反映着民族的历史和文化；另一方面，第二语言 本身也要求揭示语言中所蕴含的文化因素，介绍 目的语国的历史、文化和现状。同时，根据需要， 教材中也可以谈及人类共同面临的社会和自然问 题，共通的情感和价值观念，还可以进行文化异 同比较。
（4）实践性
▪ 第二语言学习的目的在于能以第二语言作
为工具进行交际，第二语言教学中知识的 传授要服从和服务于语言交际能力的培养， 教材的编写就要符合这样的要求，从范文 的编写和选用、功能项目的选择、练习题 的设计等等，都要有较强的实用性和可操 作性。
（5）国际性
▪ 第二语言教学是一种跨文化的教学，第二语言教
（六）规定教学途径
▪ 要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯
彻到教学过程，规定实现教学目标、落实教学内 容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设 计、课时设计三项内容。
▪ 1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段
教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目 的语水平等级作为划分教学阶段的依据，这种根 据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标 原则”。目前的教学阶段一般划分为初级、中级 和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大 的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的 阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再 分解和细化。
对外汉语教学概论1
1． 对外汉语教育学引论 刘珣
北京语言大学出版社 2000
2． 对外汉语教学概论 赵金铭 主编 商务印书馆 2004
3． 对外汉语教学概论 （讲义） 吕必松 （内部资料） 1996
4. 对外汉语教学概论 刘珣 田善继 冯惟钢 北京语言大学 1997
5. 语言教学原理
盛炎
重庆出版社 1990
2． 母语mother tongue与外语foreign language：
3．本族语native language与非本族语nonnative language：
4． 目的语target language：
第四节 对外汉语教育的学科任务与学科体系 一．对外汉语教学的学科任务
怎么教
教什么
怎么学
二． 对外汉语教学的学科体系
Jack C.Richards Theodore S. Rodgers 外语教学与研究 2000
11．第二语言学习与教学 Second Language learning and Language
Teaching Vivian Cook 外语教学与研究出版社 2000
课程主要内容
一. 对外汉语教学的历史发展与现状，国内/国外,学 科任务与性质。
(1) 语言是可以学会的。 （2） 学习者的心理与生理因素影响着语言学习。
二．语言学与第二语言教学 语言学研究----语言的本质、结构和功能等语言现象的科学(语言是什么)。 第二语言教学研究----教授和学习语言规律的科学(怎么教和怎么学)。
语言学发展的四个阶段： 1． 历史比较语言学 Historical and Comparative Linguistics 用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变， 发现语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分析。 2． 结构主义语言学 Structural Linguistics 20世纪前半叶，以索绪尔的学说为基础，欧洲语言学出现了结构主义 思潮。三个学派：布拉格功能语言学派、哥本哈根符号学派、美国描写 语言学派。 3．转换生成语法（Transformational Generative Grammar） 二十世纪五十年代，在美国，以乔姆斯基为首，创建了转换生成语法学 派，把语言学研究的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。 4．功能主义语言学（Functional Linguistics） 二十世纪60年代末、70年代，英国的韩礼德（M.Z.K.Halliday）继承与 发展了弗斯的理论，探讨语言的意义与功能，语言的使用，语言与社会 的关系等问题，创建了功能主义语言学派。
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对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。
因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。
所谓的内部因素主要指：（1）学习与教育活动的主体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。
所谓外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。
●对外汉语教育学科体系学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践：1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。
可以看作是对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。
2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。
其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专题研究。
而基础理论又包含有四个内容：（1）对外汉语语言学，是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、功能和文化因素等方面。
（2）汉语习得理论，是对外汉语教学的主题之一，即学习者的研究，侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。
（3）对外汉语教学理论，是把教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动是教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原则。
（4）学科研究方法学，在很大程度上决定了研究成果，甚至影响到研究的成败。
3、学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践，它是学了理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。
●对外汉语教学的性质对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
1、它是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言，而其中不可避免涉及到文化内容，也必须包含一定的文化因素教学，为语言教学服务。
让学习者掌握语言这个交际工具，培养其运用语言进行交际的能力。
2、对外汉语教学是第二语言教学。
这一性质使其不同于第一语言教学，为了能在较短的时间内达到掌握这种目的语的作用，第二语言就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，即必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语交际的能力为根本目标。
3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
汉语作为第二语言，一方面受到第二语言普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，即汉语属于汉藏语系，在语音、词汇、语法、汉字等方面都不同于别的语言。
因为汉语教学的重点和难点突出，在教学方法上也就要体现汉语教学的特点。
4、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
因此，与语言交际相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。
●对外汉语教学的学科特点对外汉语教育是一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。
1、对外汉语教育是专门的学科。
所谓专门的学科，是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。
如前所述，对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。
而它的研究视角，不仅是语言学的，也是心理学的和教育学的，而且是这几方面的综合的独特的视角。
2、对外汉语教育是综合的学科。
综合了语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学七大学科。
这里主要先概述哲学、横断学科和社会学与对外汉语教育的关系。
哲学是关于世界观和方法论的学科，从宏观上、方向上，对包括对外汉语教育在内的一切学科提供理论基础和指导。
而数学等横断学科则提供方法轮的作用，其所提出的系统方法、信息方法、反馈方法等，对各学科都有方法论的指导意义。
社会学是研究社会生活、社会制度、社会行为、社会变迁和发展等社会问题的学科。
语言作为一种社会现象，社会性是语言的本质属性，因此，语言学和语言教育的研究，都不可能不受社会学的影响。
对外汉语教语，作为一门综合学科，正是指它综合的、有选择性的汲取这些学科的理论知识。
3、对外汉语是应用的学科。
应用学科有其自身的基础理论研究领域和理论体系，它不仅需要关注应用本身，进行大量的具体应用研究，也要进行与之相关的基础理论研究。
对外汉语教育的学科任务，决定了它是一门理论与实际紧密结合、具有极强实践性的应用学科。
●对外汉语教育的学科定位对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教学，正如它的名称，应当定位于语言教育学科。
它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。
而基于现实，在坚持学科性质是汉语作为第二语言教学的前提下，把对外汉语教育这一学科称为语言教育学或是应用语言学，都是可以的。
第二章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础●语言的基本特征与对外汉语教学（启示）：1、语言是一种符号系统（1）学习一种语言要重视意义。
掌握音义的联系，遵守约定俗称的社会规则。
（2）学习一种语言要掌握语言系统的各分支系统。
（3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。
语言的学习和教学应从听、说开始，首先着眼与口头语言。
2、语言存在于言语中（1）对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。
教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。
（2）从言语中接触到大量语言事实，应总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。
3、语言有生成性（1）对外汉语的教学目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，不仅仅是只教会学生掌握各种语言素材，而是用有限的语言材料理解和表达丰富的思想。
（2）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。
4、语言是人类最重要的交际工具（1）交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。
（2）为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。
把知识转化成技能并形成能力，最终能熟练运用语言进行交际。
5、语言是人类的思维工具（1）要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。
（2）培养学生用目的语进行思维的能力，尽量运用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，而不借助于母语或媒介语。
6、语言产生特定的社团并体现该社团的文化。
即对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。
7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础（1）语言是可以学会的。
一个具有健全的大脑和发音器官的正常人，都能掌握自己的母语并学习第二语言。
（2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响语言学习。
（3）第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处，了解这些规律对提高教学质量有很大意义。
●语言学的发展与第二语言教学。
四个阶段：1、历史比较语言学：（1）历史比较语言学出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。
该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现语言之间的亲缘关系并建立语言的谱系分类。
（2）历史比较语言学的兴起，使语言成为独立的学科。
（3）局限性：它强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
2、结构主义语言学：（1）1916年，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学的讲稿被他的学生整理出来，成为《普通语言学教程》，这本书被奉为语言学的“圣经”，其语言理论成为现代语言学的指导思想，其核心是语言是符号系统，这一系统由很多小系统构成；符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又是约定性的；符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。
（2）同时，又区分了“语言”和“言语”，区分“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言与社会、民族、文化、政治等的关系）。
特别提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张进行共时研究。
（3）20世纪前半叶，以索绪尔学说为基础，欧洲语言学出现结构主义思潮，代表派有：强调语言符号功能的布拉格功能语言学派，强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派，强调共时描写语言事实的美国描写语言学派等。
（4）结构主义语言学的突出贡献是对语言的结构系统进行了全面而深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。