对外汉语教学概论知识点梳理

对外汉语教学概论

第一章学科性质

1、对外汉语教学

含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。

目的：培养出能用汉语进行交际的人才。

过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。

基础学科：语言学、教育学、心理学

第二章语言学习与教学法流派

1、母语（本族语）：本民族的语言。语言习得者自己民族所使用的语言。

2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。

3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。

4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。

5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。

6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。

7、儿童第一语言习得的理论：

①后天环境论。

认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。

美国心理学家华生提出刺激反应论

美国心理学家斯金纳提出强化论

②先天决定论又称天赋论

心理学基础是心灵主义

乔姆斯基提出语言习得机制

③先天与后天的相互作用论

瑞士认知心理学家皮亚杰认知论

④语言功能论

英国韩礼德

8、习得和学习的差异：

①习得是无目的的；学习是有目的的。

②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。

③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。

④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。

⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。

9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：

不同：

①学习的主体不同，理解和接受能力不同。

②学习的起点不同。

③学习的条件、环境、方式不同。

④学习的目的和动力不同。

⑤语言的输入情况不同。

⑥语言习得的过程不同

⑦文化因素的学习不同。

相同：

①都是为了获得语言能力和语言交际能力。

②需要建立声音和意义上的联系。

③建立形式结构和语义结构之间联系。

④需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。

⑤语言习得都有一定的顺序。

⑥都是用某些相同的学习策略。

⑦都是主观条件和客观条件相结合的结果。

10、教学法流派有：

①语法—翻译法

②直接法

③阅读法

④听说法

⑤认知法

⑥功能法

⑦任务式教学法

11、语法—翻译法（传统法、古典法）

①代表人物：奥伦多夫和普洛茨

②理论基础：机械语言学或历史比较语言学

③基本特征：系统讲授语法规则；母语和外语互译

④教学原则：

a.所使用的语言材料是“规范”语言，即古典的书面语。

b.使用学生的母语。

c.以母语外语互译为主，通过大量的书面翻译练习和写作练习来巩固检验语法

知识。

d.强调语法知识和语法规则。

e.注重书面语，不注重口语。

⑤优缺点：

优点：

a.创建了在第二语言中利用母语的理论。

b.主张教授语法知识，重理性和演绎，学生的语法知识比较扎实。

c.使用学生的母语，用翻译法作为教学手段，学生更容易理解，学习就不会太

困难。

d.由于注重书面语的教学，且注重名著名家的原文阅读，所以学生的阅读能力

和水平比较高。

e.该教学法使用方便，不需要复杂的设备和教具，对教师的口语要求不是很高。缺点：

a.重视语言知识，忽视了言语交际能力，尤其是听说能力的培养，几乎是放弃

了口语教学。

b.过分依赖学生的母语和翻译手段，无法培养用目的语进行思维的能力和习

惯。

c.过分强调语法的重要性，死记硬背语法规则和过时的例句，教学内容枯燥乏

味，难以理解。

12、直接法（改革法、自然法）

①代表人物：贝力兹和帕尔默

②理论基础：语言学以及连贯语法理论

③教学原则：：

a.直接联系原则。建立语言与客观事物的直接联系，把词语和所指的事物直接

联系起来，养成直接用目的语思维的习惯。

b.口语优先原则。先从口语而不是书面语入门，先有一定的听说基础然后再读

写。

c.模仿操练为主原则。不讲解语法规则，通过模仿手段来复练习所学的句子，

最后达到熟练地程度，能够脱口而出。

d.学习当代通用语言。不像语法—翻译法一样过分学习古典书面语，而是学习

当代普遍使用的口语。

④优缺点：

优点：

a.打破了语法—翻译法一统天下的局面，开创了第二语言教学的新局面，重视

口语教学。

b.利用直观的教学手段教学，有利于调动学生的积极性。

c.注重口语教学，有利于提高学生的口语表达能力。

d.不使用学生的母语，有助于培养学生用目的语进行思维的能力和习惯。

缺点：

a.强调以学习第一语言的方式学习第二语言，忽视了两者之间的差异。

b.排斥母语，只看到消极的一面，没有看到积极的一面。

c.注重目的语与事物之间的联系，教师的解释不多，且完全摒弃学生的母语，

有时会影响学生对目的语的理解。

d.重视感性认识，过分强调重复、模仿，忽视了学生的主动性。