对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学复习重点
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语（）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
对外汉语教学概论考点
对外汉语教学概论考点第一章学科论1、第一语言：指一个人出生后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。
包括外语。
（按照获得语言的先后顺序）←第二语言广义如上，狭义： 第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语。
（看学习的环境） 在该语言使用的环境中学习的目的语，包括部分外语。
2、母语：是本国的或本民族的语言。
外语：外国的语言。
或本国别的民族的语言，或本国另一种官方语言。
（按照国家的界限）3、本族语：本民族语言。
通常是母语。
非本族语：本民族以外的语言。
可能是外语，也可能是本国其他民族语。
（按照言语社团、民族界限）4、目的语：指正在学习并希望掌握的语言。
5、学科性质：教学过程-学科-事业。
（应用语言学）语言教学-第二语言教学-汉语作为第二语言教学-针对外国人的语言教学。
6、理论体系：“一体两翼”：汉语语言学本体，对外汉语学科与教学论和中外文化素养。
7、教学的一般性：目标：培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力。
中心：语言技能训练。
教学重点：基础阶段的汉语教学。
汉语教学与汉文化教学紧密结合。
教学手段：集中强化教学。
8、教学的特殊性：语音、词汇、语法、文字、语感9、教学任务：怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。
10、任务过程的内容：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试11、潘文国提出学科内涵：以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究。
12、学科体系：第二章基础论1、习得：在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
学习：在课堂教学环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。
2、儿童语言发展阶段：独词句-双词句-电报句3、第二语言习得途径：接受学校正规课堂教育（主要）、家庭教育和自学（次要）4、第二语言的教学：“教”：课堂组织、课堂教学技巧、教材编写、成绩测试“学”：学习者心理、学习规律5、第二语言教学特点：A.以培养运用目的语的交际能力为目的。
对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
对外汉语知识点整理(word文档物超所值)
一、简答题1.举例说明对外汉语语音教学的难点有哪些。
（一）声母（1）送气音和不送气音。
许多语言中没有明显的吐气音，因此不少留学生对吐气音的掌握比较难，常常把吐气音发成不吐气音。
（2）清音和浊音。
英语中有20对清浊对立的辅音，因此，母语为英语的学生容易把b、d、g、zh、ch、sh等都发成浊音。
英语的r和汉语的r也不同。
（3）舌尖后音。
不少语言中没有类似zh、ch、sh的音，因此学生学起来比较困难。
（4）舌面音。
学生难以掌握j、q、x的发音部位。
（二）韵母很多语言中没有[yu]，因此也是教学的难点。
（三）声调汉语声调是多少国家留学生的学习难点，主要存在的问题时：第二声上不去，第四声下不去，第三声不会拐弯。
2.举例说明对外汉语语音教学的方法有哪些。
（一）展示语音的技巧①声母、韵母的展示方法（1）板书展示。
（2）图表展示。
声母表、韵母表、拼音卡片等（3）多媒体课件展示。
声音、形状、图片等相结合，直观有趣。
（4）发音示范。
发音要正确、清晰，开始阶段可适当夸张，延长发音的过程。
（5）口形展示。
向学生展示发音的口型，以便学生掌握发音的要领。
如开口度、圆唇与否、嘴唇收拢与前突等。
（6）发音部位图。
利用发音部位图，同时结合自己的口、舌、齿的位置，让学生掌握发音时口形和舌头的准确位置。
（7）双手模拟发音器官。
用手模拟口腔与舌头，使学生体会发音器官的正确位置。
②声调的展示方法（1）发音示范。
最基本的展示方法，对初学者应适当延长发音过程，强调音高变化。
（2）五度声调示意图（3）图示。
在教变调时，利用简单的图示把声调的变化展示出来。
如三声变调、一、不的变调等，都可以用图示法。
（二）指导发音的技巧（1）带音法。
用已经学过的音或学生母语中有的音带出另一个发音部位或发音方法相关的新音素。
或者用一个容易发的音带出另一个难发的音。
（2）借助体态或实物——帮助校正或调整发音部位和方法。
用手或薄纸区分送气音和不送气音。
用镜子看嘴巴开口大小。
对外汉语教学概论笔记整理
第一章绪论1）对外汉语教学：对外国人的汉语教学，实际上包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2)新中国的对外汉语教学，创始于1950年，第一个班是清华大学东欧留学生中国语文专修班。
3)1978年3月，中国社会科学院在京召开北京地区语言学科的规划座谈会，会上提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
4)1984年，中国政府成立了专门的科研机构——北京语言学院语言教学研究所5）对外汉语教学的学科性质：一种第二语言教学，又是一种外语教学。
它与少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。
6）作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语源学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论。
7）对外汉语教学研究的三个基本问题：怎样教，教什么，如何学8）对外汉语教学研究工作中心：怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快地学好汉语（by 陆剑明）第二章对外汉语教学的教学设计和大纲1）大纲制定（名）：对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
2）总体设计：把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。
作为第一环节的总体设计就是要根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择最佳教学方案。
3)总体设计最终目的：为全部教学活动选择一种最优化的方案。
4）教学大纲分为：结果式大纲过程式大纲结果式大纲分为：组合型（例：传统的语法大纲）分解型（例：意念—功能大纲）过程式大纲分为：任务型程序型任务大纲是20世纪80年代以后星期的一种新的大纲类型5）《汉语水平等级标准》的主要内容由三方面的要素构成：话题内容、语言范围和言语能力6）3000常用词是初等汉语水平的词汇量界标，也是对外汉语教学基础阶段的词汇量要求。
7）对外汉语大致分为：专业教育、进修教学、短期教学、俗称教学四个基本类型（书42）○1汉语言专业教育，是指对外汉语教学的专业学历教育。
对外汉语教学概论考点整理 刘询版
名词解释常见的语法范畴：由词的变化形式所表示的意义方面的聚合。
由词形变化表现出来的语法范畴，是有形态变化的语言所具有的。
汉语没有形态，所以汉族人对这种类型的语法范畴比较陌生，但是，要了解外语的语法结构特点，必须掌握这些语法范畴。
常见的语法范畴有性、数、格、时、体、态、人称等。
基本词汇：语言中使用范围最广、生命力最长的，成为全民词汇中的主要部分的词是语言词汇的核心.全民常用，稳固，有构词能力可以说是基本词汇的词的主要特点.有关自然界事物的：天、地；有关生活、生产资料的：米、面；有关人体各部分：心等等。
一般词汇：基本词汇以外的词构成语言的一般词汇，它的主要特点是：不是全民常用的，或者虽然在短时期内为全民所常用，但不稳固，一般没有构词能力或者构词能力比较弱。
一般词汇所包含的词，数量大，成分杂，变化快。
如新词和外来词。
情态：是体现“说话者对所言的主观态度”的范畴，主要由情态助动词，情态副词或“我认为/我相信”等小句来体现。
句子是表达说话者的所知、看法或要求的，而情态则为表达说话者主观上认为自己的所知、看法的真是性如何，或实现自己要求的强制性或意愿如何，提供了不同的选择。
言语行为：人们所说的话不仅是特定说话者对人类经验的具体认知，也是一种社会行为，其本身也构成新的人类经验。
言语行为可以分为三个环节：言内行为、言外形为和言后行为。
言内行为指说话人运用语言结构规则说出有意义的话语的行为；言外形为指说话人的话语要达到的目的和意图；言后行为是说话人说出话语后达到的结果。
言语行为也可以分为不同的类型：如命令，请求，询问等，通过句型结合说话时的语境体现。
同时也可分为间接和直接言语行为。
表音文字和意音文字：根据字符与所记录的语言关系，可以将文字分为表音和意音文字。
表音文字又称为拼音或字母文字，最小单位—字符只能表示语言符号的音，不表示其意义。
表音文字还可根据语法单位性质分为音位文字、辅音文字、音节文字。
意音文字是有的字符提示语言符号的音，有的字符提示语言符号的意义。
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)
《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。
因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。
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对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。
③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
⑤语言的输入情况不同。
⑥语言习得的过程不同⑦文化因素的学习不同。
相同：①都是为了获得语言能力和语言交际能力。
②需要建立声音和意义上的联系。
③建立形式结构和语义结构之间联系。
④需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。
⑤语言习得都有一定的顺序。
⑥都是用某些相同的学习策略。
⑦都是主观条件和客观条件相结合的结果。
10、教学法流派有：①语法—翻译法②直接法③阅读法④听说法⑤认知法⑥功能法⑦任务式教学法11、语法—翻译法（传统法、古典法）①代表人物：奥伦多夫和普洛茨②理论基础：机械语言学或历史比较语言学③基本特征：系统讲授语法规则；母语和外语互译④教学原则：a.所使用的语言材料是“规范”语言，即古典的书面语。
b.使用学生的母语。
c.以母语外语互译为主，通过大量的书面翻译练习和写作练习来巩固检验语法知识。
d.强调语法知识和语法规则。
e.注重书面语，不注重口语。
⑤优缺点：优点：a.创建了在第二语言中利用母语的理论。
b.主张教授语法知识，重理性和演绎，学生的语法知识比较扎实。
c.使用学生的母语，用翻译法作为教学手段，学生更容易理解，学习就不会太困难。
d.由于注重书面语的教学，且注重名著名家的原文阅读，所以学生的阅读能力和水平比较高。
e.该教学法使用方便，不需要复杂的设备和教具，对教师的口语要求不是很高。
缺点：a.重视语言知识，忽视了言语交际能力，尤其是听说能力的培养，几乎是放弃了口语教学。
b.过分依赖学生的母语和翻译手段，无法培养用目的语进行思维的能力和习惯。
c.过分强调语法的重要性，死记硬背语法规则和过时的例句，教学内容枯燥乏味，难以理解。
12、直接法（改革法、自然法）①代表人物：贝力兹和帕尔默②理论基础：语言学以及连贯语法理论③教学原则：：a.直接联系原则。
建立语言与客观事物的直接联系，把词语和所指的事物直接联系起来，养成直接用目的语思维的习惯。
b.口语优先原则。
先从口语而不是书面语入门，先有一定的听说基础然后再读写。
c.模仿操练为主原则。
不讲解语法规则，通过模仿手段来复练习所学的句子，最后达到熟练地程度，能够脱口而出。
d.学习当代通用语言。
不像语法—翻译法一样过分学习古典书面语，而是学习当代普遍使用的口语。
④优缺点：优点：a.打破了语法—翻译法一统天下的局面，开创了第二语言教学的新局面，重视口语教学。
b.利用直观的教学手段教学，有利于调动学生的积极性。
c.注重口语教学，有利于提高学生的口语表达能力。
d.不使用学生的母语，有助于培养学生用目的语进行思维的能力和习惯。
缺点：a.强调以学习第一语言的方式学习第二语言，忽视了两者之间的差异。
b.排斥母语，只看到消极的一面，没有看到积极的一面。
c.注重目的语与事物之间的联系，教师的解释不多，且完全摒弃学生的母语，有时会影响学生对目的语的理解。
d.重视感性认识，过分强调重复、模仿，忽视了学生的主动性。
e.口语能力有所提高，但对阅读能力和读写能力的培养有所不足。
13、阅读法①代表人物：魏斯特②理论基础：没有理论基础③基本特征：以阅读作为第二语言的先导，通过阅读建立语感，从而更快的学会外语。
④教学原则：a.直接用外语阅读，而不是翻译成母语。
b.注重培养学生的阅读兴趣。
c.通过阅读培养语感，从而提高学习外语的效率。
d.把阅读分为精读和泛读。
⑤优缺点：优点：a.目标明确，效果好。
b.首次区分精读与泛读，把快速阅读引入课堂，阅读方法多样化。
c.编写教材时注意词汇出现的频率及数量，使教学循序渐进，并且对后来的分级读物也有一定的影响。
缺点：a.过分强调阅读技能训练，忽视了其他技能训练。
14、听说法（陆军法、口语法）①基本特征：a.听说优先b.句型操练c.对比分析②教学原则：a.听说优先。
以培养口语能力为首要目标。
b.重视语音教学。
c.用模仿、复述、记忆等方式学习。
d.语言结构按序排列，教完一项再教另一项。
e.以句型为重点，对句型结构进行反复操练。
f.严格控制词汇量；词语通过上下文来学习。
g.教师尽量不用学生的母语，少用或不用翻译手段。
h.严格纠正错误，培养和强化正确的语言习惯。
i.充分利用视听设备和语言实验室。
③优缺点：优点：a.以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。
b.充分利用对比分析方法，找出教学的重点和难点。
c.不完全摒弃或者不绝对排斥学生母语在教学中的运用，克服了直接法的某些片面性。
d.广泛利用现代化教学技术手段。
缺点：a.过分注重听说能力，忽视了读写能力的培养。
b.机械的句型操练，枯燥乏味。
c.以教师为中心，用刺激反应模式训练学生，忽视了学生的主观能动性和创造性。
d.偏重语言形式训练，忽视了语言的内容和意义。
15、认知法（认知代码法、认知符号法）①代表人物：美国卡鲁纳②理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论③基本特征：a.理解预料、规则的基础上创造性的活用语言。
b.以学生为教学中心。
④教学原则：a.主要培养学生的语言能力。
b.以学生为教学活动的中心。
c.课堂上可以适当的使用学生的母语，可通过母语与目的语的对比，加强理解。
d.启发学生发现语言规则，并理解掌握规则，在理解的基础上进行操练，反对机械的死记硬背。
e.主张听说读写齐头并进，全面发展。
f.容忍学生的错误，只对一些影响交际的错误进行纠正，反对见错就纠，以免打击学生自信心。
g.强调有意义的学习和有意义的操练。
⑤优缺点：优点：a.以学生为教学活动的中心。
b.可以适当的使用学生的母语，通过母语和目的语的对比，加强理解。
c.主张听说读写齐头并进，全面发展。
d.强调有意义的学习和有意义的操练。
缺点：a.乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学理论基础，但是生成语法如何应用到外语教学实践中，还需要不断探索。
b.作为一个独立的外语教学体系还不够完善，需要进一步研究。
c.完全排斥机械性练习，有待商榷。
16、功能法（交际法）①代表人物：英国威尔斯金②基本特征：语言功能项目为纲，针对性培养学生交际能力。
③教学原则：a.语言功能项目为纲，选取真实而实用的材料。
b.教学过程交际化。
培养学生用目的语进行交际的能力，尽量创造接近真实的语言环境。
c.单项技能训练与综合性技能训练相结合。
d.强调内容的表达，不过分苛求形式，只要不影响交际，一般的语言形式错误是可以容忍的。
e.循序渐进组织教学。
④优缺点：优点：a.培养学生使用语言进行交际的能力。
b.从学生实际出发，确定学习目标。
c.教学过程交际化，培养学生用目的语进行交际。
d.发展了“专用语言”教学。
缺点：a.如何科学的设定功能意念项目，功能意念项目究竟有多少，如何合理的安排这些问题，还没有很好地解决。
b.如何把语言结构和功能结合起来是功能法目前遇到的最大难题。
c.对学生出现的错误采取容忍态度，如何把握“度”。
17、任务式教学法①代表人物：英国伯拉胡纽南②任务：有目标的语言交际活动。
教学活动以学生为中心，教师设计具体的、有明确目标的教学活动，让学生用的语通过协商、讨论，达到学习的目的。
③基本特征：以学生为教学活动中心；教师设计具体的有目标的活动④任务的组成部分：教学目标；输入；活动；师生角色；环境⑤优缺点：优点：a.强调任务的真实性。
以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试成绩来展现学生的成就。
b.教学活动有利于学生学习语言知识，发展言语技能，完成由知识向技能的转化。
c.通过前期的准备，后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性和流利性问题。
缺点：a.如果措施不利，容易产生教师发挥指导作用不够的情况。
b.学生为完成任务而摸索时间长，不能保证效果。
第三章语言要素及文化教学（一）语音教学1、语音教学的原则①科学性原则②实践性原则③对比性原则④直观性原则⑤趣味性原则⑥持续性原则⑦情感激励原则或者①单音教学与语流教学相结合②通过语音对比突出重点和难点③循序渐进④理解和发音相结合⑤机械性的练习与有意义的练习相结合2、声母韵母的展示方法①图表②发音示范③口型展示④发音部位图⑤双手模拟发音器官⑥对比听辨3、声调的展示方法①发音示范（夸张演示）②五度声调示意法③利用手势（二）词汇教学1、词汇教学的特点①语素造成法构成大量合成词，意义明确，但缺点也突出。
②双音节词占优势，构词方式多样化，单音节词口语中使用较多。
③同音词和同义词数量很多。
④存在一定数量的叠音词和带有叠音形式的词，叠音形式多样化。
⑤固定短语，成语，歇后语，谚语2、词义解释的方法①实物或图片解释②用同义词和反义词解释③用语素进行解释④上下文语境法⑤叙述情景⑥用学生已学过的语言解释3、词汇练习①感知性练习。
包括语音识别和词形识别（听录音，跟读，认读，注音）②理解性练习。
（说出或写出反义词，用同义词替换，听词指物）③模仿性练习。
（语音模仿和书写）④记忆性练习。