2020—2021学年八年级语文部编版下册第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》
原 文 赏 析
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
译文：八月里秋深，狂风怒号，狂风卷走了我屋顶上好几 层茅草。
注释：⑴秋高：秋深。怒号（háo）：大声吼叫。 ⑵三重（chóng）茅：几层茅草。三，泛指多。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
译文：茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高 的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉 落到池塘和洼地里。
注释：（20）突兀（wù）：高耸的样子，这里用来形容广厦。 （21）见（xiàn）：同“现”，出现。
诗作评价
这首诗是作者高尚情怀的具体体现。他的茅屋几 乎被狂风和顽童完全摧毁，又遇上了连绵不断的 秋雨，屋漏床湿，被冷似铁，全家无法安眠，处 境十分悲惨。但诗人从切身体验推己及人，以天 下之忧为忧，渴望有广厦千万间为天下贫寒之士 解 除痛苦，甚至想以个人的牺牲来换取天下寒士 的欢颜。诗歌情意真切，文字朴素， 未作刻意的
经营布置，但由于写出了诗人由极为潦倒不堪之 中推开自身往大处着想的思想境界，仍然显出了 波澜起伏的转折变化。诗的最后一段表现大庇天 下寒士的 理想，句法、情感完美配合，随气之短
长，以七言、九言错杂，以“呜呼”二字穿插， 加强感叹的语气，音调抑扬舒展，收放自如。世 上苍夷,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜！
原文
茅屋为秋风所破歌
唐—杜甫
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长 林梢，下者飘转沉塘坳。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口 燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏 里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜 沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山！呜呼， 何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
《三吏》《三别》等名作。乾元二年 （759年）杜甫弃官入川，虽然躲避了战 乱，生活相对安定，但仍然心系苍生， 胸怀国事。虽然杜甫是个现实主义诗人， 但他也有狂放不羁的一面，从其名作 《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干 云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他 有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟 抱负。杜甫虽然在世时名声并不显赫， 但后来声名远播，对中国文学和日本文 学都产生了深远的影响。杜甫共有约 1500首诗歌被保留了下来，大多集于 《杜工部集》。
注释：⑶挂罥（juàn）：挂着，挂住。罥，挂。长（cháng） 高。 ⑷塘坳（ào）：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作” 堂“。坳，水边低地。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
译文：南村的一群儿童欺负我年老没力气，居然忍心在我眼前
注释：（5）忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。能， 如此，这样。
著作赏析
门 窗 一两
泊 东 吴 万 里 船
含 西 岭 千 秋 雪
行 白 鹭 上 青 天
个 黄 鹂 鸣 翠 柳
—
《 绝 句 》
唐
。
，
。，
杜 甫
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
译文：毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。我喊得唇焦口燥 也没有用，只好回来，拄着拐杖感叹自己的不幸和世 世态悲凉。
注释：（6）入竹去：走进竹林。竹，竹林。 （7）呼不得：喝止不住。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
译文：一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，深秋天色阴 沉迷蒙，渐渐黑下来。
风久。下生千集了了（算一在史别”》先尝领乱
所 破 歌 》 。
远 脍 炙 人 口 的 诗
” 的 善 良 宏 愿 ，
寒 士 俱 欢 颜 ， 风
了 “ 安 得 广 厦 千
万 万 广 大 人 民 的
。 诗 人 由 自 己 的
室 内 衣 被 ， 茫 茫
屋 上 的 茅 草 ， 一
( )
( 760
年 秋 ） 的 秋 天 ，
注释：（8）俄顷（qǐng）：不久，一会儿，顷刻之间。 （9）秋天漠漠向昏黑（hè)：指秋季的天空浓云密布， 一下子就昏暗下来了。漠漠，阴沉迷蒙的样子。 向，渐近。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
译文：布被盖了多年，又冷又硬，像铁板似的，孩子睡相不 好，胡蹬乱踢，把被子蹬破了。
注释：（10）布衾（qīn）：棉被。 （11）娇儿恶卧踏里裂：指儿子睡觉时双脚乱蹬，把 被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。
译文：自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床 湿，怎能挨到天亮！
注释：（14）丧（sāng）乱：战乱，指安史之乱。 （15）何由彻：意思是，如何才能熬到天亮呢？ 彻，通，这里指结束，完结的意思
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
译文：怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地遮蔽天下 贫寒的穷苦人（读书人），让他们个个都开颜欢笑！
茅 屋 为 秋 风 所 破 歌
作者 写作 介绍 背景
原文 赏析
写 作 背 景
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茅写动，，，，雨狂哪堂时友现》，《的险乃，
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之 类 富 有 人 民
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《 潼 关 吏 》 《 新
后 写 出 诸 如 “ 三
艰 辛 ， 亲 眼 看 到
全 家 辗 转 西 行 ，
未 定 ， 关 内 又 大源自759( )床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
译文：屋顶漏雨，床头都没有一点干的地方。像线条一样的 雨点下个没完。
注释:（12）屋漏:指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便 从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。
（13）雨脚如麻：形容雨点不间断，向下垂的麻线一样 密集。雨脚：雨点。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
注释：（16）安得：如何能得到。 （17）广厦：宽敞的大屋。 （18）大庇（bì）：全部遮盖、掩护起来。 庇，遮蔽、掩护。 （19）寒士：“士”原本指士人，即文化人， 但此处是泛指贫寒的士人们。
风雨不动安如山！呜呼, 何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
译文：房子不为风雨所动摇，安稳得像山一样。唉！什么时候眼 眼前出现这样高高的房屋，即使唯独我的茅屋被吹破，自 己受冻而死也甘心！
作作者者介介绍绍
杜甫（712年—770年），字子美，汉 族，本襄阳人，后徙河南巩县。 [1-2] 自
号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人， 与李白合称“李杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深
远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称 为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部， 也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《登高》《春望》《北征》
最新版八年级语文部编版下册《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》(29页)_2ppt精品课件
诗歌体裁
歌行体
歌行，中国古代诗歌的一种体裁，属乐府诗一类。“歌”“行”都 是乐曲的意思，都可以用来歌唱。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和 “行”的颇多，如白居易的《长恨歌》《琵琶行》。二者虽名称不同， 但并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律比较自由，形 式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。它的特点是不讲究格律， 任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐 的“自由体”诗。但极富韵律，朗朗上口，略求押韵而不无顿句，是古 代诗文中极有特色的一类诗歌。 “行”是乐曲的意思。
丧乱：战乱，指安史之乱
何由：怎能、如何 彻：到，这里是“彻晓
（到天亮）”的意思
翻译诗歌
安得
广厦 千万间，
如何能得到千万间宽敞高大的房子，
大 庇 天下 寒
士
俱 欢颜！
普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们都露出笑脸！
风雨 不 动 安 如 山 。 房子在风雨中也不为所动，安稳得像是山一样。
呜呼！何 时 眼前
阅读诗歌 háo juàn chóng
zhuǎn
八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。 cháng
ào
茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。
南村群童/欺我/老无力，忍能/对面/为盗贼。 wéi qǐng公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。
qīn 俄顷/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。
3．倒装句 安得广厦千万间。 点拨：定语“千万间”后置，应为“安得千万间广厦”。
部编人教版语文八年级下册第24课《茅屋为秋风所破歌》句子详细解析
《茅屋为秋风所破歌》句子详细解析1.八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
【解析】八月，秋已深了，大风怒号，把我屋上的几层茅草都卷走了。
茅草翻飞，飞过江去，散落在江边上，其中飞得高的茅草，挂在高高的树梢上；飞得低的茅草，飘飘悠悠，落在深塘的水边。
“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
”气势迅猛。
“风怒号”写风势之大，音响宏大，读之如闻秋风咆哮。
一个“怒”字，把秋风拟人化，从而使下一句不仅富有动作性，而且富有浓烈的感情色彩。
“卷”“三重”写受害之重。
“三重”不是确数，是“多重”的意思。
诗人好容易盖了这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意同他作对似的，怒吼而来，卷起层层茅草，怎能不使诗人焦急万分呢？茅草飞了，也许可以收回来，重新再盖，可是，“茅飞渡江洒江郊”，这里的“飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似的“洒”在“江郊”：“高者挂罥长林梢”——很难弄下来；“下者飘转沉塘坳”——也很难收回来。
“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等动词细致写出风吹茅草的情状；这一个接一个的动态紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人痛苦的心弦。
诗人的高明之处在于他没有抽象地抒情达意，而是寓情意于客观描写之中。
我们读这几句诗，分明地看见一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处；而对大风破屋的焦灼和怨愤之情从他的眼神和脸色上分明地流露着，这怎能不激起我们心灵的共鸣呢？2.南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。
公然抱茅入林去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。
【解析】南村庄上的一群儿童，欺侮我年老体弱，竟忍心如此当面作“贼”，公开地抱着散落在地的茅草，溜进竹林里去；由于唇焦口干已不能再呼喊，只好拄着拐杖回来，独自叹息。
不得：用在动词、形容词后面，表示不可以或不能够。
八年级语文部编版下册第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》说课稿
八年级语文部编版下册第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》说课稿一. 教材分析《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》是八年级语文部编版下册的第24课。
这首诗是唐代著名诗人杜甫创作的一首长篇叙事诗，描绘了诗人身处茅屋，遭受秋风破坏的艰辛生活。
通过对诗歌的分析，可以使学生了解唐代诗人的生活方式，体会诗人的忧国忧民之情。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经学习了一些唐诗，对唐代诗人的生平有一定的了解。
但学生在理解诗歌的意境和诗人的情感方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗歌内容，感受诗人的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗；能够理解诗歌的基本内容，把握诗人的情感。
2.过程与方法：通过分析诗歌的语言和形象，培养学生欣赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生体会诗人的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：诗歌的基本内容和诗人的情感。
2.教学难点：诗歌的意境和诗人的情感之间的联系。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题驱动法和情感教学法。
问题驱动法可以帮助学生主动思考，深入理解诗歌内容；情感教学法可以引导学生感受诗人的情感，培养学生的爱国情怀。
六. 说教学过程1.导入：通过回顾已学的唐诗，引导学生进入学习状态，激发学生对唐诗的兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读和背诵这首诗，感受诗歌的韵律和意境。
3.小组讨论：让学生分组讨论，分析诗歌的基本内容和诗人的情感。
4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5.情感体验：引导学生体会诗人的忧国忧民之情，培养学生的爱国情怀。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7.课后作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
七.说板书设计板书设计如下：唐诗三首——茅屋为秋风所破歌八.说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是对学生学习效果的评价，包括学生对诗歌内容的掌握和诗歌欣赏能力的发展；二是对教师教学过程的评价，包括教师的教学方法、教学手段和教学效果。
第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》 统编版语文八年级下册
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼 前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去， 唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。
南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟然狠心这样 当面做抢掠的事，公然抱着茅草跑进竹林去了。我唇焦 口燥，喝止不住，回来后拄着拐杖，独自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里 裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由 彻！
你ห้องสมุดไป่ตู้到了一个 的杜甫。
年老体衰 、痛苦无助、无可奈何、忧心忡忡
755年 ，安史之乱爆发，杜甫由长安到白水县、奉先避难、衣食 不保、幼子饥饿而死。 766年，由白水再逃到鄜州，不料途中被叛军俘虏，押到长安。
757年，艰难逃到长安，投奔肃宗，因为官正直，屡遭陷害。
758年，触怒肃宗，几乎定罪，一再贬官，最后被迫辞官。
茅屋为秋风所破歌
杜甫
诗
草
圣
堂
著
留
千
后
秋
世
1.把握诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的 内容。
2、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁 顿挫的语言风格。 3、感受杜甫忧国忧民的思想以及博大 的胸怀。
一、在诵读中与诗人相遇
请同学们自由地大声地朗读诗歌。
要求：读准字音、读出节奏。
《茅屋为秋风所破歌》
八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。茅飞/渡 江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。
24唐诗三首选择题及答案【2021部编版八下】
24唐诗三首选择题及答案【2021部编版八下】《唐诗三首》赏析选择题及答案【部编版八下】24．唐诗三首一、石壕吏一、《石壕吏》杜甫【原诗】暮投石壕村，有吏夜捉人。
老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。
天明登前途，独与老翁别。
【赏析选择题】1.对《石壕吏》赏析不正确的一项（）A.诗歌内容的核心是"捉人"全诗是以时间先后为顺序来叙述的。
B.诗歌在深刻揭露黑暗残暴的兵役制度的同时,也表现了人们那种坚韧的爱国精神。
C.这是一首叙事诗.该是虽然没有运用抒情和议论,但故事情节记叙比较完整,场面描写和细节描写自然真实。
D.“吏呼一何怒,妇啼一何苦”这两句极其概括极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾.两个“一何”渲染出差吏如狼似虎的蛮横气势。
2.关于《石壕吏》一诗中作者的感情，理解最恰当的是（）A.流露了对老妇人一家的同情。
B.对战乱中人民苦难的同情与关注。
C.对老妇人一家的痛楚感到悲痛。
二、茅屋为秋风所破歌/杜甫三、卖炭翁/白居易D.表达了对蛮横官吏的激烈愤慨。
3.对对《石壕吏》评析不恰当的一项的是（）A.第一句写捉人的差役趁着天亮向石壕村急奔而来。
B.第二句交代故事的发生，预示着将有一场灾难降临。
C.第二句写老翁逃跑遁迹，老妇出门周旋。
D.第三句反映了“安史之乱”时人民深受被征兵之苦的情形。
4.关于《石壕吏》的说法错误的选项是（）A.“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。
B.“一呼”、“一啼”、“一怒”、“一苦”，形成了强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇人以下的诉说制造出悲愤的气氛。
C.“存者且偷生，死者长已矣！”处境已经充足悲惨，她很但愿以此赢得县吏的同情，高抬贵手。
第24课《茅屋为秋风所破歌》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册
在今天的教学中，我尝试通过多种方式让学生深入理解《茅屋为秋风所破歌》这首诗。首先，我在导入环节提出了与生活息息相关的问题，希望激发学生的兴趣，使他们能够更好地投入到诗歌学习中。从学生的反应来看，这个问题确实起到了一定的引导作用。
在教学过程中，我注重对诗歌韵律、词汇和修辞手法的讲解，同时结合具体实例进行分析。我发现，学生们对于这些知识点掌握得还不错，但在情感体验方面，他们似乎还有一定的距离。这可能是因为他们对于杜甫的生平和时代背景了解不够，导致难以深入理解诗人的情感。
举例解释：
-情感体验：通过讲解杜甫的生平和时代背景，帮助学生理解诗人的情感来源，采用情境模拟等方法，让学生尝试体验诗人的情感。
-修辞手法识别：通过对比分析不同修辞手法的特点，提供实例让学生进行识别练习，加深理解。
-古诗创作背景：引入相关历史知识和杜甫其他作品，拓宽学生的文化视野，从而更好地理解本诗的创作背景和深层意义。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《茅屋为秋风所破歌》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过因自然灾害而感到无助的情况？”这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗人在自然灾害面前如何表达情感。
在实践活动中，我让学生们分组讨论和进行诗词创作，目的是让他们在实践中感受诗歌的魅力。从成果展示来看，学生们在创作过程中积极投入，也展现了他们的想象力和创造力。但同时我也发现，部分学生在分析问题时还显得有些吃力，这提示我在今后的教学中需要更加关注学生的个体差异，针对性地进行指导。
在小组讨论环节，学生们围绕诗歌中的豪情壮志展开讨论，他们的观点和想法让我感到欣慰。但同时我也意识到，作为教师，我还需要在讨论过程中更好地发挥引导作用，帮助学生发现问题、分析问题，并鼓励他们提出自己的看法。
人教部编版八年级下册第6单元第24课《唐诗三首-茅屋为秋风所破歌》教案
举例：《茅屋为秋风所破歌》中的“秋风破”一词，既描绘了自然景象，又象征着社会的动荡不安，教师应重点讲解这一艺术手法。
2.教学难点
（1）诗歌意象的理解：学生对诗中的意象可能存在理解困难，如“沧海一粟”象征人生的渺小，“廬舍”寓意家国情怀等。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生分析诗歌中的社会现实，启发他们的思考。
3.成果分享：每个小பைடு நூலகம்将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了唐诗的基本特点，学习了《茅屋为秋风所破歌》这首诗的情感表达和社会现实关注。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和创作诗歌。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
此外，学生小组讨论环节，大家表现出较高的热情，但在分享成果时，部分学生表达不够清晰，可能是因为他们对讨论主题的理解不够深入。针对这一问题，我将在后续的教学中加强对学生表达能力的培养，提高他们的逻辑思维和语言组织能力。
最后，总结回顾环节，我强调了对诗歌知识点的掌握，希望学生在日常生活中能够运用所学，提升自己的文学素养。但我也意识到，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还需要引导学生进行课外阅读，丰富他们的知识储备。
五、教学反思
在本次教学活动中，我尝试了多种教学方法，旨在让学生更好地理解和欣赏《茅屋为秋风所破歌》这首唐诗。课后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
首先，我发现通过提问方式导入新课，确实能够激发学生的兴趣和好奇心。在导入环节，我提出了一个与诗歌情境相关的问题，让学生从生活实际出发，更容易进入诗歌的情境。但在实际操作中，部分学生的回答偏离了主题，我需要适时引导，将他们的注意力聚焦到诗歌上来。
第24课《唐诗三首》教学设计2021—2022学年部编版语文八年级下册
《石壕吏》教学设计[课题]《石壕吏》[设计者][内容出处]八年级下册六单元[课标要求]1.诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。
2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
[学习目标]1通过朗读诗歌，理解诗歌内容。
2.通过提取关键信息，把握诗歌反映的社会现实，体会作者对深受苦难的人民的同情。
[评价任务]评价任务一：自读诗文，结合课下注释，同桌互相讨论、交流，疏通文意，并概述诗歌介绍了一件什么事？评价任务二：品读诗文并思考：你从诗中读到老妇人一家各个人怎样的境遇？你从诗中读到怎样的官吏？[学习课时]1课时第一课时[新课引入]出示关于战争的图片，问：战争给百姓带来了什么？[学习过程]（一）通文意，初感知1、朗读诗歌，读准字音，读出节奏。
2、自读诗文，结合课下注释，同桌互相讨论、交流，疏通文意，并概述诗歌介绍了一个什么事情？明确:暮投石壕村，有吏夜捉人的故事（二）品诗歌，析形象小组讨论思考：你从诗中用诗中的词简括老妇人一家各个人的境遇。
你从诗中读到怎样的官吏？明确：三男戍，二男死;孙方乳，媳无裙;翁逾墙，妇夜往。
抓:“暮、投、村、夜、捉”几个字分析。
暮投石壕村:封建社会，旅客们都“未晚先投宿而作者暮色苍茫才投宿小村庄，可以设想战乱不敢走大路，或者城镇已经荡然一空，无处歇脚，总之不仅点明投宿时间和地点，而且托出兵荒马乱、鸡犬不宁的社会现状。
有吏夜捉人:第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们口天躲藏或者反抗，无法“捉"至山。
第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。
（三）知作者，明情感再次朗读诗歌思考：杜甫面对一家人的苦难，没有出来义正辞严的阻止，是否是个冷漠无情之人?明确:反应思想上的矛盾:他歌颂石壕老妇自请服役、舍小家为大家勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝的这场平叛的战争，希望取得最后的胜利，可见他方面关心国家的命运;但他写出了老妇人一家的悲惨遭遇，这表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛，表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情，同时对统治阶级爪牙的残暴进行含蓄的揭露，可见诗人另一面同情白姓的遭遇。
第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》课件+2023—2024学年统编版语文八年级下册
材料二： 他在《江畔独步寻花》中写道：黄四 娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连 戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
他在《春夜喜雨》中写道： 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。
思考：请在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的惨状
和惆怅。
1.（唉……）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？
2.自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？
3.自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（唉……）何由彻？
4.（唉……）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何
由彻？
读懂诗人
你从诗中读出了一个什么样的杜甫呢，请同学们边读边在 书上圈点勾画做批注。
我从 为
（句子）中，读出了一个 。
的杜甫，因
示例： 我从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。
呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”中读出了一个 忧国忧民的杜甫。因为杜甫现在身处漏雨的茅屋，穷愁潦倒、凄惨悲 哀，却想要“大庇天下寒士”。诗人要求解除广大“寒士”的痛苦， 而不是他自己一个人。只要千百万“寒士”实现“大庇”的愿望，解 除痛苦，尽现欢颜，自己甘心在破屋中受冻，死也瞑目。
读准诗歌
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅 注意：
飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘 1.为（wéi）秋风所破：被；wèi：
转沉塘坳。
表示目的.
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼 2.丧（sāng）乱：跟死了人有关
。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归 来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布 衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋 漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少
35岁时，他来到长安应试，却遭到小人的谗言，没有得到重用。45岁，安史 之乱爆发，看到人们当时困苦的生活情景，他在《春望》中写道“烽火连三月， 家书抵万金”；59岁，在他生命的最后一年，依然用热辣的泪写道 “战血流依 旧，军声动至今”， 仍以国家灾难为念。
第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》课件+2023—2024学年统编版语文八年级下册
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风 雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐 独破受冻死亦足！
感谢倾听！
态又如何呢？诗歌中哪个词能看出来？
——老无力：衰老、落魄、孤弱、饥寒交迫
病 背景资料
杜甫早年有肺病，客 居长安时染过疟疾，患有 “消渴症”，后来又添 “风痹”。甚至生计穷困 需要向朋友乞食求馔。
乱世中身心交 瘁、年ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体衰 的诗人，此时 却发出了怎样
的呐喊？
安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜
超越个人苦难→胸怀天下苍生
·《孟子·离娄下》：“禹思天下有溺者，由 己之溺也。稷思天下有饥者，由己之饥也。”
·许身一何愚，窃比稷与契。——杜甫
呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足。
推己及人
舍己为人
“一个没有遮身之所的病人还想着 要解决全天下的住房问题，就像战场上快 要死去的战士梦想着世界和平一样，这样 的诗篇是人类情感最高贵的表现。”
——洪业
一场风雨、一张布衾更象征着 什么社会现实呢？
一场风雨→比喻义→社会动乱 一张布衾→象征义→民生疾苦
解读诗歌时要抓住表 达简介凝练，隐含内容丰 富、情感表达集中的细小、 微观具体的“景、物、人、 事”，依托“点”切入 “面”，分析其比喻义、 象征义，从而读出更广阔 的人生百态、社会生活、 历史时代等内容。
风雨之中破败、飘摇的茅屋，在 更大的“面”上还可隐喻什么呢？
破败飘摇的茅屋
动荡不安的国家
诗圣著史诗
经历了惊心动魄的劫难，杜 甫用诗歌为天下寒士代言，为千 千万万痛苦的底层百姓发声，用 诗歌撰写下另一种历史，一部反 映广大人民的痛苦、欢乐、苦难、 情感的诗史。